Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Имидж преподавателя как положительный стимул и мотивация к обучению

Курсовая Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

П/п Показатели имиджа Культура речи Внешний вид Культурные функции Душевные свойства Учебные функции 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 3 1 2 2 1 2 4 1 2 1 2 1 5 1 2 1 2 1 6 2 2 1 2 2 7 2 2 1 1 2 8 2 2 2 2 2 9 1 2 2 1 1 10 1 2 2 2 2 11 2 2 1 1 1 12 2 1 2 2 2 13 1 2 2 1 1 14 2 2 2 2 1 15 2 2 2 2 2 16 2 1 2 2 1 17 1 2 1 1 1 18 2 1 1 2 2 19 1 2 2 1 2 20 2 1 2 2 1 21 1 1 2 1 1 22 1 1 1 1 2 23 2 1 1 2 2 24 2 2 1… Читать ещё >

Имидж преподавателя как положительный стимул и мотивация к обучению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава 1. Теоретический анализ психолого — педагогической литературы по проблеме роли имиджа педагога в учебном процессе
    • 1. 1. Феномен имиджа: социально — психологический анализ
    • 1. 2. Понятие педагогической культуры
      • 1. 2. 1. Сущность педагога
    • 1. 3. Составляющие имиджа педагога
      • 1. 3. 1. Риторический имидж преподавателя
      • 1. 3. 2. Профессиональные и личностные качества педагога
  • Глава 2. Исследование влияния имиджа преподавателя на мотивацию к обучению учащихся
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Характеристика методик исследования
    • 2. 3. Результаты анкетирования
      • 2. 3. 1. Результаты оценки имиджа преподавателя учащимися
      • 2. 3. 2. Оценка имиджа преподавателями
    • 2. 4. Рекомендации по оптимизации учебно — воспитательного процесса
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ

Имидж педагога является не просто показателем его профессионализма, но и стимулом к обучению учащихся. Проведенные М. Рубинштейном исследования показывают, что дети характеризуют положительного учителя с такими качествами как учебные функции (хорошо объясняет предмет, хорошо учит), физические свойства (красивая внешность, громкий голос), душевные свойства (доброта, спокойствие, веселый нрав), культурные свойства (образованность) [31, с. 69]. Таким образом, внешние и внутренние характеристики преподавателя позволяют сформировать у учащихся определенное отношение к учебному предмету и учебному процессу в целом. Данное обстоятельство характеризует успешную позицию преподавателя, которая выражается в личностной и профессиональной успешности [33, с. 10]. Педагогика успеха позволяет сформировать полноценно поколение, основными характеристиками которого будут являться творческая активность, талант, профессионализм и т. д. [27, с. 66].

Таким образом, имидж педагога является важной частью учебного процесса. На этом основании было организовано исследование.

Глава 2. Исследование влияния имиджа преподавателя на мотивацию к обучению учащихся

2.

1. Организация исследования

Цель исследования: исследование влияния имиджа преподавателя на формирование мотивации учащихся к обучению.

Задачи исследования:

1. Исследование имиджа преподавателя как совокупности характеристик внешних и внутренних особенностей (внешний вид, культура речи, профессиональные и личностные качества).

2. Исследование мотивации к учению учащихся.

3. Установление закономерностей между имиджем преподавателя и положительным стимулом и мотивацией к обучению учащихся.

Гипотеза исследования: имидж преподавателя влияет на формирование учебной мотивации учащихся.

Объектом исследования является имидж преподавателя.

Предметом исследования выступает зависимость мотивации к обучению учащихся от имиджа преподавателя.

Исследования осуществлялось на базе лицея № 1 г. Всеволожска Ленинградской области. В исследовании принимали участие:

1. учащиеся лицея в составе 3-х групп. Количество учащихся — 74 человека. Средний возраст учащихся 17,2 года.

2. преподаватели лицея (3 человека) в возрасте 35−42 года.

Всего в исследовании участвовало 77 человек.

Методы исследования:

— анкетирование,

— анализ средних.

2.

2. Характеристика методик исследования В качестве основного методы было использовано анкетирование.

Разработанная нами анкета содержала 10 полярных характеристик имиджа преподавателя. Текст анкеты приложен в приложении 1.

Учащимся была предъявлена следующая инструкция: Ответьте на следующие вопросы «да» или «нет».

Обработка результатов осуществлялась по следующей схеме:

За «согласие» ставился 1 балл, За «несогласие» — 2 балла.

При получении более 8 баллов имидж преподавателя оценивался как высокий.

При получении 4−7 баллов — средний.

При получении 3 и менее баллов — низкий.

Преподавателям была предъявлена следующая инструкция: Оцените по значимость качеств преподавателя в учебном процессе с помощью согласия или несогласия.

Обработка и интерпретация результатов осуществлялось по вышеуказанной схеме.

Данная анкета содержит несколько типов шкал:

— культура речи,

— внешний вид,

— культурные функции,

— душевные свойства,

— учебные функции.

Интерпретация результатов осуществлялась по данным шкалам.

2.

3. Результаты анкетирования

2.

3.1. Результаты оценки имиджа преподавателя учащимися Результаты анкетирования оценивались отдельно сначала у учащихся, затем у преподавателей.

Учащиеся первой группы показали следующие результаты оценки имиджа преподавателей:

Таблица 1

Результаты оценки имиджа преподавателей в первой группе

№ п/п Показатели имиджа Культура речи Внешний вид Культурные функции Душевные свойства Учебные функции 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 3 1 2 2 1 1 4 1 2 2 2 1 5 1 2 1 2 1 6 2 2 1 2 1 7 2 2 2 1 2 8 2 2 1 2 1 9 1 2 2 1 2 10 1 2 2 2 2 11 2 2 1 1 2 12 2 2 1 2 2 13 2 1 2 1 2 14 1 1 2 2 2 15 1 2 2 1 2 16 2 2 2 2 1 17 2 1 1 2 1 18 2 2 1 2 2 19 2 2 2 1 2 20 1 2 2 1 1 21 2 2 2 1 1 22 2 2 1 2 2 Среднее выборочное 1,6 1,86 1,6 1,5 1,5 Из данных таблицы 1 видно, что наиболее значимыми для учащихся являются внешний вид преподавателя, а также культура речи и культурные функции.

В целом по группе был получен результат оценки имиджа преподавателя, равный 7,9 баллов, что может характеризовать данный показатель как выше среднего.

Результаты исследования во второй группе показали следующие данные (см таблица 2).

Таблица 2

Результаты оценки имиджа преподавателей во второй группе

№ п/п Показатели имиджа Культура речи Внешний вид Культурные функции Душевные свойства Учебные функции 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 3 1 2 2 1 2 4 1 2 2 2 1 5 1 2 2 2 2 6 2 2 2 2 1 7 2 2 2 1 2 8 2 2 1 2 1 9 1 2 1 1 2 10 1 2 2 2 2 11 2 2 2 1 2 12 2 2 2 2 2 13 2 1 2 1 2 14 1 1 2 2 2 15 1 2 2 1 2 16 2 2 2 2 1 17 2 1 1 2 1 18 2 2 1 2 2 19 2 2 2 1 2 20 1 2 2 1 1 21 1 2 2 2 1 22 2 1 1 2 2 23 2 1 1 2 2 24 2 2 1 2 1 25 1 2 1 2 2 Среднее выборочное 1,44 1,8 1,6 1,5 1,45 По результатам оценивания второй группы было получено, что наиболее значимыми для учащихся являются внешний вид и культурные функции. Наименьшую значимость приобретают для учащихся учебные функции (умение заинтересовать).

Общий балл по группе равен 7,7 баллов, что характеризует имидж преподавателя как вышесреднего.

В третьей группе были получены результаты, зафиксированные в таблице 3.

Таблица 3

Результаты оценки имиджа преподавателей во второй группе

№ п/п Показатели имиджа Культура речи Внешний вид Культурные функции Душевные свойства Учебные функции 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 2 3 1 2 2 1 2 4 1 2 1 2 1 5 1 2 1 2 1 6 2 2 1 2 2 7 2 2 1 1 2 8 2 2 2 2 2 9 1 2 2 1 1 10 1 2 2 2 2 11 2 2 1 1 1 12 2 1 2 2 2 13 1 2 2 1 1 14 2 2 2 2 1 15 2 2 2 2 2 16 2 1 2 2 1 17 1 2 1 1 1 18 2 1 1 2 2 19 1 2 2 1 2 20 2 1 2 2 1 21 1 1 2 1 1 22 1 1 1 1 2 23 2 1 1 2 2 24 2 2 1 2 1 25 1 2 1 2 2 26 1 2 2 2 1 27 2 1 2 2 1 Среднее выборочное 1,5 1,7 1,5 1,4 1,4 В третьей группе также наиболее значимым является внешний вид преподавателя. Душевные свойства и учебные функции наименее значимы. Общий балл по группе равен 7,5, что характеризует имидж преподавателя как вышесреднего.

По результатам исследования был составлен график оценки преподавателя всеми учащимися.

где 1 — культура речи.

2 — внешний вид,

3 — культурные функции,

4 — душевные свойства,

5 — учебные функции.

Рис.

1. Сравнительный анализ значимости имиджа преподавателя в разных группах учащихся.

По данным рисунка 1 видно, что наиболее значимыми для учащихся всех трех групп является внешний вид (красивая внешность, импонирующая внешность).

Культурные функции и культура речи также значимы для учащихся. Это особенности интонации, голоса, правильность речи, образованность педагога.

Менее значимыми являются душевные свойства и учебные функции (особенности характера, любовь к детям, умение заинтересовать).

Таким образом, для создания положительного стимула к обучению имеет значение имидж преподавателя.

2.

3.2. Оценка имиджа преподавателями

Результаты оценки имиджа преподавателями отражены в таблице 4:

Таблица 4

Оценка имиджа преподавателями

№ п/п Показатели имиджа Культура речи Внешний вид Культурные функции Душевные свойства Учебные функции 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 3 2 2 2 1 2 Общий балл 2,0 1,3 2,0 1,3 2,0

По результатам опроса преподавателей, наиболее значимыми в учебно — воспитательном процессе являются культура речи, культурные функции, учебные функции.

На основании проведенного анализа было проведено исследование значимости отдельных компонентов имиджа преподавателя у учащихся и педагогов.

где 1 — культура речи.

2 — внешний вид,

3 — культурные функции,

4 — душевные свойства,

5 — учебные функции.

Рис.

2. Сравнительный анализ значимости отдельных компонентов имиджа преподавателя для учащихся и педагогов.

Анализ показал, что примерно одинаковую значимость имеют такие компоненты как культура речи и душевные свойства и для учащихся, и для педагогов.

Внешний вид актуален для учащихся, но менее значим для педагогов.

Культурные функции больше важны для педагогов, нежели для учащихся.

Значимость учебных функций существенно важна для педагогов и менее существенны для учащихся.

Тем не менее несмотря на имеющиеся различия все же выяснилось, что имидж преподавателя имеет значение для мотивации учащихся к обучению.

Таким образом, проведенный опрос показал, что для учебно — воспитательного процесса имидж преподавателя имеет важное значение. Культура речи, внешний вид, культурные функции — все это стимулирует учащихся к обучению, вырабатывает желание посещать учебный предмет, обеспечивает необходимый уровень знаний и навыков в ходе обучения. На данном основании можно сделать несколько рекомендаций к оптимизации процесса обучения.

2.

4. Рекомендации по оптимизации учебно — воспитательного процесса

Теоретический анализ литературы и проведенный опрос среди учащихся и преподавателей показали, что положительный имидж преподавателей существенно влияет на формирование мотивации к обучению. Однако данное обстоятельство не учитывается в современных учебных заведениях в той мере, в которой необходимы. На сегодняшний день проблема профессионального мастерства педагога, повышения педагогической культуры является одной из актуальнейших, т.к. именно это является обеспечением эффективного процесса обучения.

На данном основании можно предложить несколько рекомендаций, направленных на оптимизацию процесса обучения учащихся:

1. Стимулировать процесс обучения, начиная с самих педагогов. В этом отношении эффективными являются конкурсы «Учитель года», «лучший педагог» и т. д.

2. Учет педагогом языка телодвижений, выработка умения управлять своим телом. Особенностью языка телодвижений является то, что его проявление обусловлено импульсами нашего подсознания.

3. Выработка и поддержание рабочей позы педагога с помощью упражнений (например, работа с зеркалом).

4. Организация контакта преподавателя с учащимися посредством невербальной коммуникации.

5. Формировать творческое самочувствие педагога на уроке, иными словами осуществлять психологическую настройку на урок, овладение способами отбора, систематизации учебного материала, воспитание у себя режиссерских способностей.

Данные рекомендации позволяют улучшить отдельные стороны профессиональных качеств преподавателя: особенности коммуникации, взаимодействия с учащимися, педагогические творчество, а в целом направлены на формирование педагогического имиджа, индивидуального для каждого педагога.

На основании предложенных рекомендаций можно определить основные методы работы с педагогами: научно — практические семинары и тренинг — семинары [21, с. 237].

Таким образом, совершенствование процесса развития личности педагога, повышение его профессионализма, педагогического мастерства является необходимой частью педагогической деятельности в целом. Данный процесс является неотъемлемой частью работы педагога над собой, а также одним из направлений работы учебного заведения и всей политики образования.

Таким образом, формирование имиджа преподавателя является важной задачей не только самого педагога, но и всего общества в целом. Совокупная совместная работа в этом направлении позволит не просто повысить значимость педагога, но и значительно повысить качество обучения на разных его ступенях, как дошкольного, школьного, так и профессионального.

В целом, имидж преподавателя является показателем его внутреннее культуры и внешних характеристик, которые невозможно не учитывать в учебно — воспитательном процессе. При этом каждый учитель должен помнить, что он является зеркалом, в котором отражаются все проявлении нравственности, духовности, на которые равняются учащиеся…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность — один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Педагогическая деятельность — понятие широкое и включает в себя различные аспекты: непосредственную деятельность педагога, взаимодействие с учащимися и коллегами, а также педагогическое мастерство, находящее свое отражение в педагогической культуре.

Общая культура учителя представляет собой выражение зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик реализованных в его профессредства и методы педагогической деятельности, обеспечивающие реализацию этих ценностей. В индивидуально-личностном плане педагогическая культура учителя понимается как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности. Сформированность педагогической культуры составляет образ педагога, учителя, характеризующий его как личность и как профессионала. В целом педагогическая культура составляет имидж педагога.

Риторический имидж является, пожалуй, одной из наиболее значимых составляющих общего имиджа преподавателя. Риторический имидж включает в себя такие понятия как культуру речи, владение ораторским искусством. Под культурой речи подразумевается владение языковыми нормами произношения, ударения и словоупотребления, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием. Рассматривая и оценивая профессионализм педагога, важно определить, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентации он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы вкладывает в свой труд. Рассматривая и оценивая профессионализм педагога, важно определить, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентации он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы вкладывает в свой труд.

Проведенный опрос среди учащихся и преподавателей лицея показал, что наиболее значимыми для учащихся всех трех групп является внешний вид (красивая внешность, импонирующая внешность). Культурные функции и культура речи также значимы для учащихся. Это особенности интонации, голоса, правильность речи, образованность педагога. Менее значимыми являются душевные свойства и учебные функции (особенности характера, любовь к детям, умение заинтересовать). В целом же исследование показало, что имидж преподавателя является стимулом к обучению учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

Батурина Г. И., Кузина Т. Ф.

Введение

в педагогическую профессию. — М.: Академия, 1998

Белобрагин В. Я. Некоторые вопросы формирования имиджелогии как науки //

http://www.academim.org/art/bel1_800.html

Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — 304 с.

Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544с.

Гуго М. Учитель. // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 1

Имиджелогия. Как нравиться людям. / Под ред. В. М. Шепель. — М.: Народное образование, 2002. — 576 с.

Исаев И. Ф. Профессионально — педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2002. — 208 с.

Калюжный А.А. Социально-психологические механизмы построения имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. — № 2 (13). — М., ГУУ, 2005. — С. 15−19.

Калюжный А. А. Особенности формирования профессионального имиджа учителя. // Москва: PR в образовании. — № 1. — 2005. — С. 110−118

Калюжный А.А., Жалгасбаева А. К. Ораторское мастерство преподавателей — главное требование к качеству профессионального образования: Качество профессионального образования на рубеже веков. — Казань: Казан.

гос. энерг.

ун-т, 2000

Калюжный А. А. Социально — психологические основы имиджа учителя. // Автореф. дисс… док. психол наук. — Ярославль, 2006

Каминская М. В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. — 2002. — № 3. — С. 58

Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. — С. 9

Кан — Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое мастерство. — М., 1990

Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 62 — 69

Карпенкова О. Педагогика успеха. // Учитель. — 2007. — № 1. — С.66

Красова О. В., Петрова Ю. А. Абрахам Харольд Маслоу // Управление персоналом. -

2006. — № 22. — С. 70−75

Кукушкин В.С.

Введение

в педагогическую деятельность. — Ростов н/Д: Март, 2002. — 224 с.

Макаренко А. С. О воспитании. — М.: Политиздат, 1990

Мижериков В.А., Ермоленко М. Н.

Введение

в педагогическую профессию. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288с.

Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. — М.: Академия, 2004

Немов Р. С. Психология. Кн. 2: Психология образования. — М.:Владос, 2003. — 608 с.

Немов Р. С. Психология. Кн. 3. Основы психодиагностики. — М.: Владос, 2003. — 614 с.

Новиков В. В., Безниско Л. А. Имидж в контексте интегративной психологии//

http://drupal.psychosfera.ru/?q=book/print/1177&PHPSESSID=6e0bfa6ed7e695892c3dd2c202a3cb66

Общая и профессиональная педагогика: В 2-х книгах. Кн. 1/ Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003; 174 с.

Орлов А. Б. Личность и сущность: внутреннее и внешнее Я человека // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. С. 5

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 2003. — 512 с.

Перелыгина Е. Б. Психология имиджа: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 223 с.

Почепцов Г. Г. Имиджелогия. — М.: Ваклер, Рефл — бук., 2001 — 704 с.

Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 1993

Рубинштейн М. М. Проблема учителя. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 176 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 712 с.

Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности. — СПб.: Питер, 2004. — 316 с.

Скоробогатова Г. Г. Консультации: педагогическая техника и профессиональное мастерство учителя. // Педагогические технологии. — 2005. — № 3. — С. 84

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.

Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002

Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981

Сухомлинский В. А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1982

Фромм Э. Бегство от свободы. — М: Прогресс, 1990

Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос, 1995. — 544 с.

Шикун А.Ф., Филинова И. М. Управленческая психология. — М.: Аспект — пресс, 2002. — 332 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы «да» или «нет».

Как вы полагаете, зависит ли результат учения от веселого нрава преподавателя?

Влияет ли правильная речь педагога на проведение урока?

Может ли тихий голос педагога обеспечить эффективное обучение?

Влияет ли остроумие преподавателя на усвоение материала учащимися?

Может ли оказать влияние импонирующая внешность педагога на степень усвоения знаний на занятии?

Обеспечивает ли неумение педагога привлекать внимание учащихся необходимый уровень усвоения материала?

Важно ли для учащихся знание педагогом своего предмета?

Привлекает ли учащихся образованность и эрудированность педагога на уроке?

Может ли сформировать интерес к предмету грубость, заносчивость педагога?

Влияет ли на желание учащихся посещать учебные занятия любовь педагога к детям?

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию. — М.: Академия, 1998
  2. В.Я. Некоторые вопросы формирования имиджелогии как науки // http://www.academim.org/art/bel1_800.html
  3. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — 304 с.
  4. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544с.
  5. М. Учитель. // Психологическая наука и образование. — 2000. — № 1
  6. Имиджелогия. Как нравиться людям. / Под ред. В. М. Шепель. — М.: Народное образование, 2002. — 576 с.
  7. И.Ф. Профессионально — педагогическая культура преподавателя. — М.: Академия, 2002. — 208 с.
  8. А.А. Социально-психологические механизмы построения имиджа //Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. — № 2 (13). — М., ГУУ, 2005. — С. 15−19.
  9. А.А. Особенности формирования профессионального имиджа учителя. // Москва: PR в образовании. — № 1. — 2005. — С. 110−118
  10. А.А., Жалгасбаева А. К. Ораторское мастерство преподавателей — главное требование к качеству профессионального образования: Качество профессионального образования на рубеже веков. — Казань: Казан.гос. энерг. ун-т, 2000
  11. А.А. Социально — психологические основы имиджа учителя. // Автореф. дисс… док. психол наук. — Ярославль, 2006
  12. М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. — 2002. — № 3. — С. 58
  13. Кан-Калик В.А., Ковалев Г. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. // Вопросы психологии. — 1985. — № 4. — С. 9
  14. Кан — Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое мастерство. — М., 1990
  15. А. А., Тамбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. — 1990. — № 2. — С. 62 — 69
  16. О. Педагогика успеха. // Учитель. — 2007. — № 1. — С.66
  17. О. В., Петрова Ю. А. Абрахам Харольд Маслоу // Управление персоналом. — 2006. — № 22. — С. 70−75
  18. В.С. Введение в педагогическую деятельность. — Ростов н/Д: Март, 2002. — 224 с.
  19. А. С. О воспитании. — М.: Политиздат, 1990
  20. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288с.
  21. Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. — М.: Академия, 2004
  22. Р.С. Психология. Кн. 2: Психология образования. — М.:Владос, 2003. — 608 с.
  23. Р.С. Психология. Кн. 3. Основы психодиагностики. — М.: Владос, 2003. — 614 с.
  24. В. В., Безниско Л. А. Имидж в контексте интегративной психологии// http://drupal.psychosfera.ru/?q=book/print/1177&PHPSESSID=6e0bfa6ed7e695892c3dd2c202a3cb66
  25. Общая и профессиональная педагогика: В 2-х книгах. Кн. 1/ Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. — Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003- 174 с.
  26. А. Б. Личность и сущность: внутреннее и внешнее Я человека // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. С. 5
  27. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 2003. — 512 с.
  28. Е. Б. Психология имиджа: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 223 с.
  29. Г. Г. Имиджелогия. — М.: Ваклер, Рефл — бук., 2001 — 704 с.
  30. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 1993
  31. М.М. Проблема учителя. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. — 176 с.
  32. С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 712 с.
  33. И.С. Основы педагогической деятельности. — СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
  34. Г. Г. Консультации: педагогическая техника и профессиональное мастерство учителя. // Педагогические технологии. — 2005. — № 3. — С. 84
  35. В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002
  36. В. А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981
  37. В. А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1982
  38. Э. Бегство от свободы. — М: Прогресс, 1990
  39. Н.И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос, 1995. — 544 с.
  40. А.Ф., Филинова И. М. Управленческая психология. — М.: Аспект — пресс, 2002. — 332 с.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ