Работа с детьми, имеющими фактор риска речевых нарушений, строится исходя из сущности патологии центральной нервной системы. Ранняя коррекционно-педагогическая работа необходима с первых дней жизни ребенка, так как нарушение развития одних функций приводит к вторичной задержке формирования других и в дальнейшем к педагогической запущенности.
В качестве материала для исследования, могут выступать следующие: картинки с действиями, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок для разных возрастных групп, серии картинок по сказкам. При подборе картинок, дидактического и речевого материала, заданий, игр и упражнений необходимо учитывать возрастные особенности, структуру речевого дефекта.
При выявлении речевого недоразвития важно обратить особое внимание на спонтанные высказывания детей, так как при этом раскрываются особенности речи, которые в искусственных условиях не проявляются.
Наблюдения за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку).
Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи (умение дать краткий и развернутый ответы, задать вопрос педагогу, рассказать о планируемом и выполненном действии и др.), на особенности речевого поведения.
Метод наблюдений дает возможность получить общее представление об уровне развития спонтанной речи детей, сформированности ее грамматического строя, способности к употреблению связных высказываний в целях коммуникации, передачи той или иной информации и.т.д.
Заключение
Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью.
Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается внутренняя (речь — «думание») которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка.
Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в её развитии и её нарушение, как правило, является признаком серьёзных изменений состояния центральной нервной системы. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения.
В тех случаях, когда у ребенка сохранны зрение, слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые могут сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории детей с нарушениями в развитии — о детях с речевыми нарушениями.
Артикуляционный профиль, наряду с речевой гимнастикой, расширяет возможности осознанного усвоения звуков и помогает формировать полноценное звукоразличение, что напрямую помогает профилактике фонематических дисграфий, дислексий у детей. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффектно-волевой сферы. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Список использованной литературы Кобзарева Л. Г., Кузьмина Т. И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: практическое пособие, М.: Учитель, 2001. — 64 с.
Рубинштейн С.Л. — Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — 713 с.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002. — 267 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, М.:Айрис-Пресс, 2004. — 224 с.
Кобзарева Л. Г., Кузьмина Т. И. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: практическое пособие, М.: Учитель, 2001. — с27
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002. — с.98
Рубинштейн С.Л. — Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. — с. 124
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, М.:Айрис-Пресс, 2004. — с.89
