Самосознания — понимание личностью себя в качестве некоторой целостности в определении собственной идентичности (И.С. Кон). Развитие самосознания определяется постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности человека. Но сущность социализации, ее успешность — это единство качественных изменений всех трех обозначенных сфер, когда происходит процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром, освоение человеком новых видов деятельности именно как объекта и субъекта социальных отношений. Тогда он действует, познает и общается, адаптируется к социуму, осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Вместе с этим человек вносит в нее свой опыт, свой творческий подход, активно ее преобразуя. На каждом из этих этапов социализации, в каждой из этих сфер могут возникать противоречия, обусловленные тем, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и присваивает его, интериоризируя в собственные ценности, установки, ориентации. Этот «момент присвоения» предполагает такую активность индивида, когда ее результатом является не просто повторение, воспроизводство, осмысленного личностью уже имеющегося опыта, но его расширение в условиях воспроизводства нового опыта, что предполагает продвижение как человека, так и общества на новую ступень развития.
Каждый такой процесс преодоления противоречия можно рассматривать как процесс социальной адаптации, в результате чего развиваются наиболее ценные навыки, качества и свойства личности, которые расширяют возможности человека в освоении окружающей действительности, способствуют его становлению как субъекта и объекта социализации. Поэтому социальная адаптация понимается как способ эффективной социализации личности, но только при условии активного стремления, направленности и человека, и социализирующей среды на преодоление трудностей. При такой интерпретации человек будет выступать одновременно как объект и субъект общественных отношений, деятельности, общения, самосознания. Подчеркивается роль формирования социальной адаптивности как отношения личности и общества в разрешении данного противоречия, что предполагает нахождение «соотношения» между степенью приспособления человека к социальной среде, и степенью его автономности как способности противостоять общественному давлению, активно преодолевая возникающие трудности. Результатом такого отношения будет являться развитие тех качеств и свойств человека, которые позволят ему эффективно овладевать социальными функциями, удовлетворять свои основные потребности, становится полноправным и полноценным членом того общества, к которому он принадлежит.
Подчеркивается, что условия формирования социальной адаптивности будут определяться, с одной стороны, индивидуальными особенностями человека, с другой стороны, — особенностями, формами, методами социализации.
2.2. Социально-психологическая адаптивность как фактор личностного становления старшеклассников
Старший школьный возраст — это возраст, когда завершается созревание личности, складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, развивается сознание и самосознание личности. Становление молодого человека в школе представляет собой диалектический процесс, где в его взаимодействии с образовательной средой постоянно сталкиваются личностные и общественные интересы, возникают противоречия между личностными возможностями и теми требованиями, которые школа предъявляет молодому человеку. Данное противоречие порождает трудности процесса адаптации школьников к новым образовательным и педагогическим требованиям, которые для большинства учащихся могут являться существенным препятствием в их профессиональном и личностном самоопределении и становлении. Основные сферы старшеклассников, в которых осуществляется процесс социальной адаптации: сфера ведущей деятельности (т.е. обучения), общения (в новых социальных условиях), самосознания (изменения в структуре личностных свойств). В сфере адаптации школьников выделяется мотивационный фактор, связанный с формированием позитивных учебных мотивов (стать высококвалифицированным специалистом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, приобрести глубокие и прочные знания) и личностных качеств будущего специалиста, который можно рассматривать как интегральный, поскольку он определяет общую профессиональную направленность и ориентацию человека в процессе его жизнедеятельности. Для поддержания условий успешной адаптивности, а, следовательно, и социализации учащихся старших классов, требуется воздействие на развитие указанных социально-психологических образований (уровень мотивации к успешному обучению, ценностную направленность, культуру логического мышления, уровень развития коммуникативных навыков и поведенческой регуляции). Заключение
Подводя итог, можно напомнить, что адаптация — приспособление организмов к изменяющимся условиям существования. Что для старшеклассников в активный период профессионального самоопределения и самостановления, является сложной и важной проблемой. Адаптивность личности — способность к адаптации, приспособлению человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества. Сущность социальной адаптивности проявляется в отношении личности и общества, которое определяет их взаимообусловленную направленность на внутренние и внешние преобразования существующей реальности в соответствие с требованиями времени. Социально-психологическая адаптивность — это целенаправленно формирующееся отношение между личностью и социальной средой, разрешающее противоречия, которые возникают в процессе социализации. Критерии социальной адаптивности: когнитивный (способность интеллекта конструировать информационные модели решений адекватных каждой данной ситуации); коммуникативный (умение построить отношения, достигнуть взаимопонимания с другими людьми, социальными группами); аксио-культурный (способность усваивать нормы и ценности данной социальной среды); поведенческий (направленность на активное преодоление трудностей, готовность к предлагаемым социумом видам деятельности, в условиях самовыражения индивидуальных способностей человека).Для поддержания условий успешной адаптивности, а, следовательно, и социализации учащихся старших классов, требуется воздействие на развитие указанных социально-психологических образований (уровень мотивации к успешному обучению, ценностную направленность, культуру логического мышления, уровень развития коммуникативных навыков и поведенческой регуляции). Список использованной литературы1. Андреева Д. А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям обучения в ВУЗе / Человек и общество. — М.: Аспект Пресса, 2000 -235 с.
2. Гвишиани Д. М. Лапина Н.И. Краткий словарь по социологии / М.: Политиздат, 1988. — 479 с.
3. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения: опыт и теоретические и экспериментальные психологические исследования М.: Педагогика, 2002 — С. 3254
Долженко О.В., Шатуновский B.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 2004 — 479 с.
5. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: — Наука, — 2005 — 325 с.
6. Лагерев В. В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом ВУЗе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М.: Гелеос, 2000 — 339 с.
7. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 2007, — 534 с.
8. Лехина И. В. Словарь иностранных снов. Изд.6-ое, М.: Советская Энциклопедия, — 1964. — 784 с.
9. Лисовский В. Т. Современное студенчество: социологические очерки. — М.: Высшая школа, 1999. -495 с.
10. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб.
пособие / Мудрик, А.В.М.: Академия, 2004. с. 41 011
Орлов А. Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. Алма-Ата: Мектеп, — 2001 — 220 с.
12. Павленок П. Д. Краткий словарь по социологии М.: ИНФРА -2000 — 270 с.
13. Тощенко Ж. Т. Социология. Общий курс. 2-е изд. — М.: Прометей, Юрайт, 1998.-511c.
14. Шекова Е. А. Проблемы социально-психологической адаптации населения в период трансформации общества: Материалы вторых Мильнеровских чтений (Москва, декабрь, 1998)/ГУ ВШЭ. — ., 1999.-278 с.
15. Абдуллина О. А. Демократизация образования и подготовки специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России — М.: Карапуз — 1999 — № 1 — С. 12−1516
Бабахан Ю. С. Самооценка студента как показатель его учебной адаптации / Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван: Стампа — С. 12−1617
Барлас Т. В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психол. журнал. — М.: Владос — 1994. — № 6. — С. 116−118.
18. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Советскаяпедогогика. М.: МГУ — 1990 — № 7 — С. 70−71.
19. Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол. Журнал. М.: АСОПиР — 2003., № 3. — С. 131−133.
20. Гришанов Л. К., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб.ст. Кишинев: Штиинца, 1999;С. 3−621. Делеу М. В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к ВУЗу / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе: Сб.ст. Кишинев: Штиинца, 1999 — С. 29−3222
Дерманова И. Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // М.: Вестник. — 2005 — № 6. — С. 59−62.
23. Кадочкина В. Е. О понятии «адаптации студентов в ВУЗе» / Оптимизация процесса формирования личности студента. Межвуз. Сб. ст. Куйбышев: 2005 — С. 83−8524
Кармадонов, О. А. Социальная адаптация в межпоколенческой перспективе: на примере ин-та образования / О. А. Кармадонов // Социально-гумунитарные знания. СПб.: Спец
Лит — 2007. — № 6.-С. 155−156.
25. Кувшинов Н. Проблема активизации познавательной деятельности и умственное воспитание студентов / Активизация учебного процесса в педагогическом вузе.
сб. ст. Челябинск: Аркаим — 2001 — С. 21 — 23.
26. Лондаджим Т. Специфика социологического изучения социальной адаптации / Т. Лондаджим // Личность. Культура. Общество. М.: Гнозис -2010 //, Вып. 1.-с. 261−26 527
Морозова З. С. Социальная адаптация, как общественное явление и социологическая категория / З. С. Морозова // Социально-гуманитарные знания — М.: Знание — 2009. — № 1. — С. 362−36 828
Некипелов Н.И., Кухлова Г. Г. Модель срочных адаптационных реакций и ее применение для оценки работоспособности студентов // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В. Г. Асеева. — Иркутск, 2003. — С. 43−45.
29. Ростовцева, М. В. Формирование адаптивности, как отношения личности и общества в процессе социализации студенчества / М. В. Ростовцева // Вестник развития науки и образования. — СПб.: Евразия — 2009. — № 5. — С. 59−6130
Терещенко А. Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности / Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск: Изд-во: Иркутск — 2003 — С. 83−8431
Шадрикова В. Д. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, — 2002 — С. 83−85
