Наличие ролевой речи наблюдается у всех детей. Однако 6 дошкольников могут иногда переходить (соскальзывают) на прямое обращение. 4 дошкольника используют ролевую речь на протяжении всей игры, не переходя на прямое обращение по имени к партнерам по игре.
Всеми детьми соблюдаются правила игры, игровые действия и роли выполняются в соответствии с выделенными правилами. Однако 7 человек могут соскальзывать и в конфликтных ситуациях правила нарушают. 3 дошкольника действуют в соответствии с правилами на протяжении всей игры.
Таким образом, на основании анализа игровой деятельности старших дошкольников отмечено, что у 9 дошкольников отмечается третий уровень сформированности игры или переходный уровень между третьим и четвертым. Игра детей этой группы характеризуется как «игра — роль» (по Е.О. Смирновой). У таких детей определены роль, они действуют в соответствии с ней, наблюдается наличие развернутой ролевой речи, относительная устойчивость замысла. Однако часто такие дети отступают от роли, могут нарушать правила игры и т. д.
У одного ребенка наблюдается высокий уровень игры (4 уровень). У ребенка отмечаются умение поддерживать ролевые отношения, соблюдение роли на протяжении игры, высокосформированное ролевое поведение. Однако ребенок иногда может использовать атрибутику игры, связанную с предметными носителями (кубики, игрушки и т. д.).
Таким образом, исследование показало, что большинство дошкольников имеют третий уровень игры, соответствующий среднему и переходному к старшему возрастам. Только у одного ребенка констатируется высший уровень игровой деятельности.
Выводы
Игра представляет собой деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра, с точки зрения автора, — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Исследователями подчеркивается важное значение игры для психического и личностного развития ребенка. Д. Б. Эльконин в качестве главных линий влияния игры на развитие ребенка выделял: развитие мотивационно — потребностной сферы, произвольности, идеального плана сознания, познавательной сферы, развитие чувств, эмоциональной саморегуляции, речи и мышления.
Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает «пустой» промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция в эту жизнь активно входить. На почве этой тенденции и возникает игра.
Зарождение сюжетно — ролевой игры приходится на ранний возраст. Исследователями в области возрастной психологии подчеркивается, что на данном этапе возникают предпосылки игры, состоящие в переименовании предметов, отождествлении ребенком своих действий, назывании себя именем другого человека. Основной расцвет игры приходится на дошкольный возраст. В течение этого периода игра совершенствуется, начиная с элементарных ее форм и заканчивая сложными формами игры по правилам и т. д. Д. Б.
Эльконин выделяет в развитии игры четыре уровня, которые, по мнению автора, одновременно являются и стадиями развития игры у детей. Последняя стадия развития игры по Эльконину приходится на старший и подготовительный возраст. Однако современными исследованиями, в частности Е. О. Смирновой, доказано, что уровень игры дошкольников снижается. Мир информационных технологий, который окружает ребенка, постепенно вытесняет игру и видоизменяет ее, привнося в игру различных мультипликационных и других героев из жизни. Некоторые авторы считают, что современные игровые интересы детей надо учитывать при организации игры, тогда она будет иметь то же значение, что и традиционная.
На основании теоретических выводов было организовано и проведено практическое исследование уровня и содержания игр современных старших дошкольников. Наблюдение за игрой детей показало, что, действительно, в сюжетах игр детей преобладают сюжеты, связанные с мультипликационными героями. Многие дети берут традиционный сюжет, а героями в нем становятся герои из мультфильмов. Диагностика уровня игры показала, что у большинства детей старшего дошкольного возраста игра находится на третьем уровне (игра — роль), который характеризуется выполнением ролевых действий, поведения, наличием ролевой речи. Основное содержание игры при этом включает выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, встречается только у троих детей.
Таким образом, анализ игровой деятельности показал, что у старших дошкольников наблюдается не соответствие сформированности компонентов игровой деятельности возрастным нормативам, что подтверждает гипотезу в том, что у детей данного возраста игра характеризуется несформированностью ее компонентов.
Акулова О. А. Театрализованные игры. //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4
Воспитание детей в игре. /Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матесик. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред.
Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984
Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 128 с.
Как научить детей играть: Методические рекомендации /авт.-сост. Л. А. Колунова, М. Г. Копытина. — Ростов-на-Дону; Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000
Калинина Р. Р. Психолого — педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003
Калиниченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 1996. — 180 с Мир детства.
Дошкольник. / По ред. А. Г. Хрипковой. Отв. ред. А. В. Запорожец. -
М.: Педагогика, 1979. — 416 с.
Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами. // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 1. — С. 26 — 31
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 3
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
— 456 с Мухина В. С. Психология дошкольника. — М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
Новоселова С. Л. Игра дошкольника. — М., 1989
Обухова Л.Ф., Шаповаленко И. В. Формы и функции подражания в детском возрасте. — М., 2001
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 703 с.
Смирнова Е. О. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с.
Смирнова Е.О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. /Психологическая наука и образование. — 2005. — № 2
Смирнова Е.О., Гударева О. В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии.- 2004. — № 1. С. 91−103
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью старших дошкольников Дата: 19.
01.2008
Время: 15.45
1. Алина, Миша, Лера и Дима играют в магазин.
Алина: Я поеду в магазин в «Ленту». Ты, Миша будешь моим сыночком. Лера, давай ты будешь продавцом. Дима, ты будешь водителем?
Дети начинают играть.
Алина берет ведерко — сумку: Поехали, мой сынок, в магазин (идут за руку, садятся на стульчики. Дима, изображая водителя, едет).
Лера раскладывает в магазине товар (игрушечные овощи — фрукты).
Алина: можно купить у вас картошки, хлеба, молока.
Лера: пожалуйста.
Алина выбирает нужный товар, покупает. Расплачивается кубиками из деревянного конструктора.
Затем Алина с Мишей опять едут на автобусе.
Вид игры — сюжетно — ролевая.
2. Алиса и Ксюша собирают паззлы.
Игра — дидактическая.
3. Влад, Павлик и Костя играют в пиратов.
У каждого пирата свой корабль (перевернутый табурет), есть флаг (бумага). Основной сюжет: догонять друг друга и подстреливать.
Игра: режиссерская.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью старших дошкольников
Дата: 21.
01.2008
Время: 16.03
1. Алиса, Ксюша и Лера играют в кафе.
Девочки распределяют роли:
Алиса: Я буду — посетителем, Ксюша: а я — продавцом, Лера: Я буду как леди прекрасные локоны, я пойду в кафе пить чай (распускает волосы).
Алиса и Лера приходят в кафе.
Ксюша раскладывает кубики и кирпичики от деревянного конструктора, коробки из — под печенья и т. д.
Алиса: мне, пожалуйста, кофе и булочку (расплачивается кубиками, уходит, садиться в углу).
Лера причесывается, долго не приходит в кафе.
Алиса: почему ты не идешь?
Лера: Я еще не готова.
Алиса «допивает кофе», говорит спасибо и уходит.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью старших дошкольников Дата: 23.
01.2008
Время: 16.29
1. Алиса, Лера, Миша, Дима, Алина играют в супермаркет.
Дети распределяют роли.
Алина: Я буду покупатель, Алиса: Я тоже, я пойду за косметикой.
Миша: Я буду водитель.
Дима: нет, я.
Миша: ты уже был водителем, теперь я.
Дима: я не буду тогда играть (уходит).
Алина: Дима, давай ты будешь продавцом (Дима отказывает), тогда Лера, давай ты будешь продавцом.
Девочки садятся в «газель»: Нам, пожалуйста, до Ленты.
Приходят в магазин. Лера раскладывает товар (игрушечные продукты, коробки, кубики, карандаши).
Алина: это что у вас?
Алиса: А у вас продается косметика.
Девочки делают покупки, садятся в «газель».
Игра: сюжетно — ролевая.
2. Влад, Дима, Павлик, Софья играют в полицию.
Мальчики бегают друг за другом, прячутся, пытаются подстрелить друг друга.
Софья хочет быть доктором и лечить в военном госпитале. Мальчики не берут ее в игру, потом соглашаются. Софья лечит раненых, делает им перевязки шарфиком, уколы, пользуется набором медицинских принадлежностей, а также лоскутками, обрывками бумаг (вата, бинт, повязка).
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Характеристика игровой деятельности дошкольников Имя ребенка Виды игр, сюжеты Игровой материал Разнообразие, стабильность игровых сюжетов Игровые умения Алина Сюжетно — ролевая. Сюжет: посещение кафе, магазина. Игрушки, предметы — заместители Сюжет стабилен на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению Алиса Режиссерская, сюжетно — ролевая, сюжет тот же Игрушки, предметы — заместители Сюжет стабилен на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению. В конфликтных ситуациях нарушает правила.
Ксюша Сюжетно — ролевая Игрушки, предметы — заместители Сюжет стабилен на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению. В конфликтных ситуациях нарушает правила. Миша Режиссерская Игрушки, предметы — заместители Действия разнообразны, сюжет может меняться Может нарушать правила Влад Режиссерская, подвижная. Основные сюжеты: действия мультипликационных героев Игрушки, предметы — заместители Действия разнообразны, сюжет может меняться Может нарушать правила Павлик Подвижная. Основные сюжеты: действия мультипликационных героев Игрушки, предметы — заместители Действия разнообразны, сюжет может меняться Часто нарушает правила Дима Сюжетно — ролевая Игрушки, многофункциональные атрибуты Действия разнообразны, сюжет стабилен Действует в соответствии с ролью, правила не нарушает Лера Сюжетно — ролевая.
Сюжет: традиционные игры (парикмахер, магазин), а также мультипликационные герои (Леди Прекрасные Локоны). Игрушки, предметы — заместители Действия разнообразны, сюжет стабилен Действует в соответствии с ролью, правила не нарушает Софья Сюжетно — ролевая Игрушки, предметы — заместители Сюжет стабилен на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению. В конфликтных ситуациях нарушает правила.
Костя Режиссерская Игрушки, предметы — заместители Сюжет может меняться на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению. В конфликтных ситуациях нарушает правила.
