Психолого-педагогические взгляды на современных гиперактивных детей

Для понимания детских эмоций взрослым необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребенку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношение к ним.

Взаимоотношения ребенка с окружающей средой выражается в его реакциях, действиях, поступках, в той или иной ситуации. Ситуация ставит конкретную задачу, решение которой зависит от 2-х факторов: с одной стороны, от сформированных у ребенка интересов, потребностей, умения подчиняться нормам поведения и т. п., с другой стороны, от доминирующего в данный момент чувства, вызванного обстоятельствами. В ряде работ по психологии А. В. Леонтьевым было показано, что деятельность ребенка начиная с трех лет все более побуждается и направляется известным соподчинением мотивов и выражается в активном и сознательном соподчинении отдельных действий. Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн считают. Что мотивы и эмоции, подобно умственным и волевым процессам, формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов. Ребенок уже может отказаться от непосредственно приятного ради достижения более важного, стремиться к достижению самой по себе непривлекательной цели. Для того, чтобы произошли подобные сдвиги в поведении ребенка, должны быть сформированы устойчивые отношения к окружающим, основная направленность личности. Моральные и социальные чувства (жалость, сострадание, стыд и др.) являются составным элементом этой направленности. Превращаясь в мотив поведения ребенка, они становятся сдерживающей силой в его взаимоотношениях с окружающими.

1.3 Симптоматика ММД как последствие внутриутробной гипоксии и асфиксии во время родов Следствием долговременной тканевой гипоксии коры головного мозга являются различные заболевания ЦНС, одним из которых является минимальная мозговая дисфункция (ММД). Рассмотрим её, как пример, нарушенного психического развития ребёнка.

Термин ММД относится к синдрому легкого органического поражения головного мозга, который проявляется в таких признаках и симптомах, как гиперактивность, повышенная отвлекаемость внимания, нарушение восприятия (главным образом слухового и зрительного), «мягких неврологических признаках», плохой памяти и нарушениях соотношения фигуры и фона. Этот синдром известен и под другими названиями: «мозговые нарушения», «неврологические нарушения», «черепно-мозговая дисфункция», «гиперкинетический синдром» и «проблемы в обучении» — вот только несколько названий. Хотя уровень развития интеллекта может соответствовать норме развития или высокой норме, дети с таким заболеванием часто испытывают значительные трудности в обучении и в сфере социальных отношений.

Основные признаки и симптомы являются прямым выражением основного органического нарушения. Вторичные признаки и симптомы психогенны по своей этиологии и представляют собой психопатологические реакции ребенка на его неврологические нарушения. Комплекс симптомов ММД огромен и сложен, здесь в общих чертах представлены лишь наиболее общие и хорошо известные проявления.

Наиболее распространенное проявление — это отставание в развитии. Часто ребенок начинает поздно сидеть, стоять, ходить, говорить, приучаться к горшку. Некоторые другие дефициты, которые следует описать, также могут быть проявлением скорее отставания в развитии, чем последствием необратимых органических нарушений. Например, ребенок может упорно продолжать переворачивать буквы в зеркальном отражении в том возрасте, когда большинство детей уже не совершают такой путаницы.

Часто присутствует явная и длительная гиперактивность, имеющая бесцельный характер. Во многих случаях она настолько не преодолима, что ребенок не отдыхает во время сна. Мать может помнить, что даже в утробе ребенок с неврологическими нарушениями был гораздо активнее, чем другие дети. Когда гиперактивность является проявлением тревоги, она возникает, главным образом, в состоянии стресса, тогда как гиперактивность, связанная с повреждением мозга, как уже отмечалось, практически не исчезает.

Другим основным симптомом минимальной мозговой дисфункции является рассеянность внимания или слабая концентрация внимания. Ребенок испытывает трудности в различении важных и неважных стимулов, и таким образом легко отвлекается от учебных заданий. Например, обычно дети понимают, что гораздо важнее следить за словами учителя, чем за звуком упавшего в конце класса карандаша. Для этих детей такого различия не существует. Они рассматривают звук упавшего карандаша равным по значимости, если не более важным, и спешат в конец класса, чтобы выяснить, что же произошло. Отвлекаемость может быть зрительной. Например, у ребенка могут быть небольшие (или совсем отсутствовать) проблемы при чтении одного слова на карточке: но ему бывает очень сложно прочитать отпечатанную страницу, на которой множество слов отвлекает его от единственного слова, на котором он сосредоточен в данное время [2].

У ребенка могут присутствовать нарушения координации тонкой и/или общей моторики. У него может быть плохой почерк; ему бывает трудно бросать мяч, кататься на велосипеде или бегать не падая. Причиной плохого воспроизведения контуров геометрической фигуры могут быть проблемы моторики и/или восприятия — иногда бывает трудно разделить эти проблемы.

Нарушения восприятия часто присутствуют в этом синдроме и непосредственно пересекаются с трудностями в обучении. Наиболее распространены нарушения зрительного восприятия. Это не нарушение рефракции зрения или восприятия крупных объектов, а, скорее, нарушение тонкого зрительного распознавания предметов. Например, копирование ребенком геометрических фигур может отличаться раздробленностью, угловатостью, периодическим повторением и другими нарушениями.

У него могут быть трудности в различении букв и слов, которые зеркально отображают друг друга. Этот тип буквенных искажений нормален в некоторой степени для учащихся первого класса, но у таких детей эта проблема сохраняется дольше и в более тяжелой степени. У них возможны нарушения интенсивности восприятия, пространственных отношений и трудности различения переднего и заднего плана картины. Также могут присутствовать проблемы слухового восприятия. И опять, эти нарушения коренятся не в сфере функционирования слуховой системы, которая обычно в норме, а, скорее, в тонком слуховом распознавании звуков. Возможно нарушение слухового синтеза, то есть когда слово произносится, но разделено на звуковые составляющие, ребенку трудно объединить части в слово, которое он первоначально узнал. Например, он не узнает в сочетании «л-о-д-к-а» слово «лодка».

Также, вероятно, он не может воспроизвести ритмичный пример магнитофонной записи.

Кроме того, может присутствовать недостаточная тактильная чувствительность. У ребенка может проявляться астереогноз: он не может с закрытыми глазами узнать буквы, написанные на его ладони, или назвать достоинство монеты, положенной ему на ладонь. Может присутствовать афазия, а также другие проблемы формирования восприятия.

Плохая способность запоминать изученное является еще одним широко распространенным симптомом минимальной мозговой дисфункции. Характерно непостоянство, которое заключается в том, что иногда ребенок, кажется, хорошо запоминает материал, а в других случаях создается ощущение, что его «мозг как решето». Он может иметь проблемы не только при запоминании материала, который он выучил в школе, он также не умеет учиться на собственных ошибках — он каждый раз повторяет свои ошибки, несмотря на серьезные последствия. Часто нарушение памяти ограниченно специфической сенсорной модальностью. Например, присутствуют нарушения слуховой памяти, тогда как зрительная и тактильная остались неповрежденными.

Ребенок может испытывать трудности при формировании понятий и в выражении абстрактных мыслей в том возрасте, когда другие дети хорошо справляются с этим. К тому же он не понимает соответствующие его возрасту шутки и юмор, имеет трудности в математике и не может понять правила игр, когда играет с другими детьми. Такие отклонения могут сыграть свою роль в том, что он становится изгоем в обществе.

Импульсивность — другая проблема, часто встречающаяся у таких детей. Как будто ребенку трудно «затормозить» свои мысли, чувства, действия. Вероятно, этот феномен вносит свой вклад в «катастрофическую реакцию», наблюдаемую у маленьких детей с этим заболеванием. При разрушении стимула (точный характер которого может быть неизвестен наблюдателю) ребенок проявляет раздражение, где нет злости, которая обычно присутствует при раздражении, а, скорее, имеют место разочарование, беспомощность и сильная боль. Дети старшего возраста могут выразить словами свое разочарование как неумение контролировать себя. Учитель считает его главным нарушителем в классе: он часто выкрикивает свои мысли и не сидит на месте. Он легко становится жертвой задир, так как не может удержаться от реакции на насмешки и провокации, высказанные в любой, даже в более примитивной форме.

Часто у таких детей наблюдается связанная с импульсивностью речевая персеверация. Они повторяют одно и то же много раз, как испорченная пластинка. Как будто их «зацепило» определенное слово, фраза или рассказ, и они не могут «отцепить» себя. Ребенок может продолжать упорно задавать один и тот же вопрос до тех пор, пока его родители не потеряют рассудок.

У некоторых детей с подобным заболеванием невозможно точно установить доминирующее полушарие, что приводит к проблемам, связанным с асимметрией головного мозга. Преобладание какого-либо полушария может быть минимальным, например, ведущая правая рука и ведущая левая нога. Свободное владение обоими руками также может быть проявлением этой проблемы.

Часто присутствуют так называемые «мягкие неврологические признаки». Грубо их можно разделить на две группы. Первая состоит из трудно уловимых, но определенных физических признаков неврологических нарушений: например, незначительные нарушения координации тонкой моторики и движений, слабые гипери гипоактивные рефлексы, незначительная моторная асимметрия. Вторая группа «мягких неврологических признаков» состоит из признаков, отражающих отставание в неврологическом развитии.

Как и при других синдромах и заболеваниях, ребенок не проявляет всех признаков и симптомов этого заболевания, но каждый из них будет зависеть от того, каким образом была поражена определенная часть головного мозга [2].

Заключение

С. Грофф, обнаружив параллели между определенными типами СКО (системы конденсированного опыта) и клиническими стадиями прохождения родов, предположил, что в различные периоды внутриутробного развития и родов может присутствовать различная степень импринтной уязвимости и открытости для формирования импринтов.

То, что физиологической основой эмоций, по данным анатомов (Papez, Lindsley) и физиологов, является деятельность таламуса, гипоталамуса и лимбической системы, позволяет предположить, что повреждение тканей головного мозга в результате долговременной тканевой гипоксии может повлиять и на формирование эмоциональной сферы ребенка.

1. Эмоции — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т. п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

2. Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Родители не только знакомят малыша со всем тем, что его окружает, но всегда в той или иной форме выражают свое отношение к вещам, явлениям с помощью интонаций, мимики, жестов, речи. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот — отвергаются.

3. На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром.

4. Для дошкольного детства становится характерным более адекватное проявление эмоций, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно эмоциональный фон определяет растущая способность детей управлять своими эмоциями. Регулирование эмоций — одна из сторон психосоциального развития, особенно, в первые семь лет жизни.

Следствием долговременной тканевой гипоксии коры головного мозга являются различные заболевания ЦНС, одним из которых является минимальная мозговая дисфункция (ММД). Термин ММД относится к синдрому легкого органического поражения головного мозга, который проявляется в таких признаках и симптомах, как гиперактивность, повышенная отвлекаемость внимания, нарушение восприятия (главным образом слухового и зрительного), «мягких неврологических признаках», плохой памяти и нарушениях соотношения фигуры и фона. Этот синдром известен и под другими названиями: «мозговые нарушения», «неврологические нарушения», «черепно-мозговая дисфункция», «гиперкинетический синдром» и «проблемы в обучении» — вот только несколько названий. Хотя уровень развития интеллекта может соответствовать норме развития или высокой норме, дети с таким заболеванием часто испытывают значительные трудности в обучении и в сфере социальных отношений.

Список литературы

Грофф С. Трансперсональная психология. За пределами мозга

http://heatpsy.narod.ru/05/grof.html, bookz.ru/authors/grof-stanislav/grofstns02/page-27-grofstns02.html

Лиман Эда Когда ребенок сводит с ума., adalin.mospsy.ru/l₀₂_00/l₀₂_07k.shtml

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., 2001. — 374 с.