Психологические предпосылки дисциплинированности человека — направленность его личности, темперамент, способности, мотивация поведения, уровень интеллектуальной и общественной активности. Способ и глубина происходящих в нем психологических сдвигов и изменений представляют собой внутренние основы самодисциплины.
Заключение
В заключении следует подчеркнуть практическую значимость изучения психологических особенностей студенческого возраста и применение этих знаний в целях профессионального становления студентов как будущих молодых специалистов. Быстрому становлению молодых специалистов способствует практическое изучение профилирующих дисциплин. Это дает возможность развивать у студентов качества, входящие в структуру их психологической готовности к будущей работе, показать на практических примерах, какие профессионально необходимые психические процессы, психические образования и свойства личности способствуют успеху профессиональной деятельности.
Специалист должен быть психологически готов к работе в различных ситуациях. При организации учебного процесса этому способствует:
сокращение сроков выполнения определенных учебных заданий;
решение задач с недостаточной исходной информацией, наличием помех;
введение
в задания неожиданных усложнений;
упражнения по составлению и классификации отдельных целей своей деятельности в зависимости от их важности, сложности, сроков достижения;
постановка задач, требующих самостоятельного выбора способа решения из нескольких возможных;
создание ситуаций, ведущих к частичной неудаче и требующих в дальнейшем повышения активности обучаемых;
постановка задач, требующих немедленного перехода к самостоятельным и организованным действиям;
создание ситуаций соревнования и т. д.
В формировании психологической готовности студентов к работе по окончании вуза большую роль играет самовоспитание. Профессиональное самовоспитание — сознательная, целенаправленная, систематическая деятельность личности по развитию и совершенствованию у себя качеств, соответствующих общественно значимому нравственному идеалу, а также способностей, умений и навыков, требуемых выбранной человеком профессией.
Потребность в профессиональном самовоспитании является показателем социальной зрелости личности, степень которой определяется несоответствием ее профессиональной подготовки требованиям общества. Установка на самовоспитание в связи с подготовкой к будущей профессии способствует тому, что получаемая студентами из разных источников информация воспринимается, оценивается и используется ими в соответствии с задачами формирования у себя профессиональных качеств.
Основной вид деятельности студентов, способствующей их профессиональному самовоспитанию, учебно-познавательная деятельность, подготавливающая их к будущей профессии.
Из общего содержания работы по формированию психологической готовности студентов к деятельности в ходе научно-исследовательской работы можно выделить следующие:
1) углубление своих знаний в узкой области по выбранной теме исследований;
2) самостоятельное обобщение и осмысление всей суммы знаний, полученных за период учебы;
3)отработка практических навыков, связанных с профессиональной деятельностью;
4) подготовка к самостоятельному решению практических задач.
Целенаправленная учебно-воспитательная работа в вузе, создание в процессе обучения ситуаций, близких к реальным условиям будущей деятельности его выпускников, — предпосылка формирования у них профессионально-психологической готовности к ней.
Список литературы
Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000. — 560 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. — 464 с.
Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. — 539 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2003. — 448 с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. — 528 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Кандыбович С. Л. Мн.: Харвест, 2006. — 416 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651 с.
Психология человека. Домашенко И. А., Ратанова Т. А. М.: Сфера, 2004. — 272 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. — 460 с.
Успенский В.Б., Чернявская А. П.
Введение
в психолого-педагогическую деятельность: М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 176 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: М.: Академия, 2002. — 208 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. — 188 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. — 190 с.
Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. — 488 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Кандыбович С. Л. Мн.: Харвест, 2006. — 253 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Кандыбович С. Л. Мн.: Харвест, 2006. — 277 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Кандыбович С. Л. Мн.: Харвест, 2006. — 253 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: М.: Академия, 2002. — 82 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: М.: Академия, 2002. — 102 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 411 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Кандыбович С. Л. Мн.: Харвест, 2006. — 312 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: М.: Академия, 2002. — 142 с.
