Отношение матери к ребёнку, как фактор коммуникативного развития дошкольника

Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6 шкала: отсутствие сотрудничества-согрудничество.

Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7 шкала: несогласие-согласие между ребенком и родителем Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника: детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

8 шкала: непоследовательность последовательность родителя.

Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п.

9 шкала: авторитетность родителя.

Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяют судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности-негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей — 10-й шкале.

10 шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем.

По данным десятой шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми, — как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

Вариант опросника для родителей подростков послужил основой для составления другой формы опросника — для родителей дошкольников и младших школьников. Были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «несогласие-согласие» и «авторитетность родителя» (7 и 9 шкалы) мы ввели две новых шкалы:

7 шкала: «тревожность за ребенка)» 9 шкала: «воспитательная конфронтация в семье» Такая замена объясняется тем, что показатели этих шкал могут дать ценную информацию для психолога-консультанта, к которому родители обращаются за помощью и которому необходимо иметь более полную информацию о характере воспитания в семье. Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как на важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. АИ. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-ой и 9-ой шкал вызвана отсутствием параллельной формы для детей, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношениями к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.

Таким образом, опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну детскую и две взрослые, по 60 вопросов в каждой.

2.

3.3 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) Валидность опросника определялась (авторами) методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким, образом показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1."Принятие-отвержение".

2."Кооперация".

3."Симбиоз".

4."Авторитарная гиперсоциализация".

5."Маленький неудачник".

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текс опросника состоит из 61 утверждения о воспитании детей, обследуемые на «Бланке для ответов» должны обвести кружком номер утверждения, с которым согласны или зачеркнуть номер, если не согласны с утверждением. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Глава 3. Результаты эмпирического исследования

3.1 Статистический анализ данных

3.

1.1 Анализ показателей взаимодействия родителей с детьми Таблица 1.

среднее Minimum Maximum стандартное отклонение Требоват./не требоват. 36,66 667 10,0 90,0000 25,90 877 стогость/мягкость 45,33 333 10,0 95,0000 30,70 812 контроль/автономия 43,16 667 10,0 95,0000 30,80 762 эмоциональная близость/дистанцированность 57,50 000 20,0 95,0000 26,70 884

Принятие/отвержение 78,66 667 30,0 100,0000 22,55 007 сотрудничество 51,83 333 30,0 80,0000 17,73 771 несогласие-согласие 36,0 10,0 90,0000 21,63 171 непоследовательность-последовательность 56,33 333 30,0 80,0000 14,49 931 авторитетность родителя 38,0 20,0 90,0000 21,67 948 удовлетворенность отношениями 62,66 667 20,0 90,0000 19,98 850

Рисунок 1.

Как видно на рисунке 1 самые высокие оценки по показателям взаимодействия матерей с детьми получены по переменной: принятие — отвержение. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

Второй по значимости во взаимодействии с ребенком является удовлетворенность отношениями. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителем.

Низкие оценки получены по шкале нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется; во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка. В данной выборке уровень требований, предъявляемых ребенку, находится на низком уровне.

Низкие оценки получены по шкале несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Показатели несогласия-согласия между ребенком и родителем находятся на низком уровне.

Анализ показателей опросника родительского отношения Таблица 2.

среднее Minimum Maximum стандартное отклонение принятие-отвержение 56,53 267 0,63 000 95,50 000 28,63 780 соц.

желательн.поведения 37,44 267 7,88 000 48,82 000 13,97 050 симбиоз 73,33 400 39,6 000 95,76 000 17,76 089 гиперсоциализация 59,91 400 4,41 000 95,76 000 28,88 613 маленький неудачник 55,22 733 3,4 000 99,37 000 30,58 105

Рисунок 2.

Как видно из таблицы 2 самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник, как нам кажется, матери данной выборки менее склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

3.

1.3 Проявление особенностей межличностных отношений ребенка по методике Рене Жиля Для изучения особенностей восприятия и отношения ребенка к родителям, близким родственникам, сверстникам использовалась методика Рене Жиля. В ходе проведения этой методики были получены следующие результаты.

Таблица 3.

Среднее Minimum Maximum стандартное отклонение мать 70,0 50,0 90,0000 6,94 808 отец 49,0 20,0 70,0000 8,84 736 родители 60,0 50,0 70,0000 5,25 226 брат сестра 35,0 30,0 40,0000 2,62 613 бабушка дедушка 50,0 40,0 60,0000 5,25 226 друг 25,0 20,0 30,0000 2,62 613 воспитатель 60,0 50,0 70,0000 5,87 220 любознательность 75,0 70,0 80,0000 2,62 613 общительность 70,0 60,0 80,0000 5,25 226 доминирование 40,0 30,0 50,0000 5,25 226 конфликтность 20,0 15,0 25,0000 2,62 613 реакция на фрустрацию 25,0 20,0 30,0000 2,62 613 отгороженность 20,0 15,0 25,0000 2,27 429

Рисунок 3.

Как видно на рисунке 3 самые высокие показатели отношений ребенка к значимым взрослым получены по переменным: мать, родители и бабушка. Данные показывают, что дети этого возраста испытывают привязанность к матери и бабушке, как главным взрослым, которые организуют их жизнедеятельность, проводят с ними большую часть времени.

Большая часть детей в группах общительны, охотно вступают в контакт со сверстниками и воспитателем. Лишь незначительная часть дошкольников отгораживаются от общения, не проявляют интереса к другим детям и воспитателю, заданиям, играм. Они быстро утомляются, с трудом включаются в совместные мероприятия. Незначительна и часть детей, которые агрессивны по отношению к другим людям. Как правило, у них не сформированы социально одобряемые формы взаимодействия. Они мешают играть сверстникам, дерутся, нарушают дисциплину. Но в тоже время выделяется незначительная часть детей, которые пытаются завести дружеские взаимоотношения. Но такое поведение свойственно для дошкольников.

В 3−5 лет для них характерна игра рядом и главным организатором их совместной деятельности, которым является воспитатель. Поэтому практически все дети тянутся к общению с ним, приклоняются перед его авторитетом.

3.2 Корреляционный анализ результатов исследования Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:

Переменная «общительность», характеризующая ребенка связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: строгость-мягкость родителя по отношению к ребенку, и обратными с переменными: эмоциональная близость-дистанцированность при общении с ребенком, отсутствие сотрудничества-сотрудничество между ребенком и матерью, несогласие-согласие между ребенком и родителем, отношение с другом.

Данные представлены на рисунке 4.

Прямые связи p<0,05, r<+1 Обратные связи p<0,05, r>-1

Таким образом, повышение показателей по шкале общительность ребенка влияет на снижение показателей по шкалам: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, отношение с другом. Можно предположить, что в возрасте 4−7 лет коммуникативные навыки дошкольников тесно связаны с отношением с самым близким человеком: матерью. Общение со сверстниками для дошкольников данной выборки не является значимым (отрицательные взаимосвязи с переменной «отношение с другом»). Эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, а не строгость в отношениях, — главная потребность ребенка дошкольного возраста.

Выводы по главе 3:

Статистический анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности отношений ребенка с матерью и матери к ребенку у испытуемых данной выборки:

Самые высокие оценки по показателям взаимодействия матерей с детьми получены по переменной: принятие — отвержение. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.

Второй по значимости во взаимодействии с ребенком является удовлетворенность отношениями. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка, желание ребенка делиться самым сокровенным и важным с родителем.

Низкие оценки получены по шкале нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется; во взаимодействии родителя с ребенком. В данной выборке уровень требований, предъявляемых ребенку, находится на низком уровне.

Низкие оценки получены по шкале несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Показатели несогласия-согласия между ребенком и родителем находятся на низком уровне.

Самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм.

Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник, как нам кажется, матери данной выборки менее склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

Самые высокие показатели отношений ребенка к значимым взрослым получены по переменным: мать, родители и бабушка. Данные показывают, что дети этого возраста испытывают привязанность к матери и бабушке, как главным взрослым, которые организуют их жизнедеятельность, проводят с ними большую часть времени.

Большая часть детей в группах общительны, охотно вступают в контакт со сверстниками и воспитателем. В тоже время выделяется незначительная часть детей, которые пытаются завести дружеские взаимоотношения. Но такое поведение не свойственно для дошкольников. В 3−5 лет для них характерна игра рядом и главным организатором их совместной деятельности, которым является воспитатель. Поэтому практически все дети тянутся к общению с ним, приклоняются перед его авторитетом.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей отношений ребенка с матерью и матери к ребенку у испытуемых данной выборки:

Переменная «общительность», характеризующая ребенка связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: строгость-мягкость родителя по отношению к ребенку, и обратными с переменными: эмоциональная близость-дистанцированность при общении с ребенком, отсутствие сотрудничества-сотрудничество между ребенком и матерью, несогласие-согласие между ребенком и родителем, отношение с другом.

Таким образом, повышение показателей по шкале общительность ребенка влияет на снижение показателей по шкалам: эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, отношение с другом. Можно предположить, что в возрасте 4−7 лет коммуникативные навыки дошкольников тесно связаны с отношением с самым близким человеком: матерью. Общение со сверстниками для дошкольников данной выборки не является значимым (отрицательные взаимосвязи с переменной «отношение с другом»). Эмоциональная близость, сотрудничество матери с ребенком, согласие между матерью и ребенком, а не строгость в отношениях, — главная потребность ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, наша гипотеза о влиянии отношений с матерью на формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, можно считать доказанной.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии отношений с матерью на формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста подтвердилась.

По мнению отечественных психологов, потребности ребенка, даже самого маленького, не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьми — особая потребность не биологического, а социального характера.

Игра — ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста. Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.

Существенное влияние на формирование личности ребенка оказывает стиль руководства, преобладающий в семье. Замечено, что в семьях, где преобладает «демократический стиль», дети чаще проявляют дружеские чувства, инициативу, стремление к творчеству, тенденцию к лидерству, обнаруживают больше эмоциональности, доверия к людям в своих социальных взаимоотношениях, нежели их сверстники из «авторитарных» семей.

В исследованиях эмоционального состояния детей дошкольного возраста устойчивое положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка рассматривается как базовое, являющееся основой всего отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками. Обобщенно такое базовое эмоциональное состояние характеризуется как чувство эмоционального благополучия.

Отношения с матерью, лежащие в основе чувства эмоционального благополучия, являются основой появления, развития и становления коммуникативных навыков.

Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать статистически достоверные взаимосвязи между показателями общительности ребенка дошкольного возраста данной выборки и отношением матери к ребенку.

Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с влиянием отношений с матерью на развитие коммуникативных навыков у ребенка во всей полноте. В будущем, мы надеемся, работа будет продолжена.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология.

Москва: «Академия», 1997. 438 с.

Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1993. 169 с.

Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Издательство Ленинградского университета, 1970. 268 с.

Божович Л. И. Избранные психологические труды. М., 1996. 487 с.

Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977. 458 с.

Варга Ф. Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс.

канд.пс.н. М., 1987

Венгер Л. А. Психологическая характеристика ребенка. Дошкольное воспитание № 5, 1977. 59 с.

Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. М., «Класс», 1998

Винникотт Д. В. Разговор с родителями. М., «Класс», 1994

Выготский Л. С. Мышление и речь. -М., 1982.

Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т.

4. 384 с.

Гарбузов В. И. Неврозы детского возраста и их профилактика. Л., Знание, 1982.

Дубровиной И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. 358 с.

Запорожец А. В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М., Наука, 1978. 386 с.

Ильина И. Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук., М., 1996

Карпова С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М., 1967.

Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1989. — 269 с.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. 289 с.

Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1991

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., Педагогика, 1983

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.

Лурия А.Р., Юдович Ф. А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.

Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965. 216 с.

Мид М. Культура и мир детства. М., Наука, 1989

Морозов В. П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993 N 1. 28 с Мухина В. С. Возрастная психология. — Москва: «Академия», 1997. 448 с.

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. 312 с.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., Роспедагенство, 1996

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. 478 с.

Петровский А.В.

Введение

в психологию. — М.: Издательский центр «Академия», 1995. 378 с.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.-Л., 1932.

Прохоров А. О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6. — 107 с.

Психология детей дошкольного возраста //Под ред. Запорожца А. В., Эльконина Д. Б. — М., 1964.

Психология. Словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

Рамендик Д.М., Зонабед Ф. М., Клименко А. Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6. 78 с.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990. 468 с.

Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе. // Вопр.

психол., 1994,№ 6, с.5−15.

Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 1995, № 3, с. 139−151

Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 1996. 389 с.

Фейгенберг Е.И., Асмолов А. Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 1994 N 6. 89 с.

Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., Центр общечел.

цен., 1993

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.

Эриксон Э. Детство и общество. Спб., Ленато АСТ, 1996

Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. — Казань: Татарское книжное издательство, 1 991. 367 с.

Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1. 59 с.

Приложение

Сводная таблица результатов исследования.

Ф.И.О 1шкала 2 шкала 3 шкала 4 шкала 5 шкала 6 шкала 7 шкала 8 шкала 9 шкала 10 шкала 1 10 15 10 90 95 70 10 70 20 20 2 30 15 10 90 100 80 30 60 20 70 3 80 25 70 50 40 40 60 50 75 80 4 60 85 35 20 80 30 20 30 30 60 5 20 90 10 20 90 40 20 60 30 60 6 20 50 80 70 80 50 45 40 30 60 7 30 15 10 70 70 55 30 80 20 80 8 20 60 75 40 30 70 90 60 70 50 9 10 15 15 95 95 45 10 70 20 20 10 20 10 20 85 100 80 45 70 20 70 11 90 40 60 45 45 30 50 40 70 90 12 10 85 40 20 80 40 20 40 40 70 13 60 95 60 30 100 50 30 60 40 60 14 60 40 95 70 80 30 25 50 30 70 15 30 20 20 70 95 80 40 80 20 90 16 30 60 95 65 95 55 70 50 90 70 17 10 15 10 90 95 70 10 70 20 20 18 30 15 10 90 100 80 30 60 20 70 19 80 25 70 50 40 40 60 50 75 80 20 60 85 35 20 80 30 20 30 30 60 21 20 90 10 20 90 40 20 60 30 60 22 20 50 80 70 80 50 45 40 30 60 23 30 15 10 70 70 55 30 80 20 80 24 20 60 75 40 30 70 90 60 70 50 25 10 15 15 95 95 45 10 70 20 20 26 20 10 20 85 100 80 45 70 20 70 27 90 40 60 45 45 30 50 40 70 90 28 10 85 40 20 80 40 20 40 40 70 29 60 95 60 30 100 50 30 60 40 60 30 60 40 95 70 80 30 25 50 30 70 родит.

отношение Принятие-отвержение образ социальной желательности поведения симбиоз авторитарная гиперсоциализация «маленький неудачник» 53,79 31,19 74,97 32,13 45,57 77,21 48,82 86,63 32,13 3,04 31 31,19 39,06 69,3 70,25 53,79 48,82 74,97 95,76 45,57 68,35 48,82 74,97 53,87 45,57 53,79 48,82 86,63 32,13 3,04 53,79 48,82 74,97 95,76 70,25 77,21 31,19 74,97 83,79 84,19 84,17 31,19 92,93 53,87 96,83 68,35 48,82 92,93 83,79 84,19 53,79 48,82 92,93 53,87 84,19 0,63 7,88 57,96 32,13 45,57 31,03 48,82 57,96 32,13 70,25 31,03 31,19 39,06 32,13 84,13 88,6 48,82 74,97 13,86 70,25 77,21 48,82 86,63 69,3 84,19 84,17 31,19 39,06 13,86 45,57 84,17 48,82 57,96 53,87 45,57 77,21 31,19 86,63 95,76 99,37 92,4 12,29 57,96 95,76 3,04 92,4 48,82 86,63 86,63 3,04 95,5 31,19 86,63 95,76 3,04 3,79 9,77 57,96 4,41 70,25 31 12,29 39,06 32,13 45,57 31 48,82 74,97 53,87 70,25 12,02 19,22 74,97 69,3 70,25 77,21 48,82 86,63 69,3 70,25 68,35 48,82 95,76 95,76 3,04 12,02 31,19 86,63 69,3 70,25 31 48,82 86,63 95,76 70,25

рене жиль мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг воспитатель любознательность общительность доминирование конфликтность реакция на фрустрацию отгороженность 70 50 60 35 50 25 60 75 70 40 20 25 20 70 50 60 35 50 25 50 80 60 40 25 25 15 60 30 50 30 40 30 60 75 70 30 20 20 20 70 50 60 35 50 25 60 75 70 40 20 25 20 70 50 60 35 50 25 70 70 80 40 20 25 20 80 60 70 35 60 20 60 75 70 40 15 25 25 70 50 60 35 50 25 60 75 70 50 20 30 20 70 50 60 40 50 25 50 80 70 40 20 25 20 60 50 50 35 50 30 60 75 60 40 25 25 20 70 30 60 35 40 25 60 70 70 40 20 25 20 70 50 60 30 50 25 70 75 70 30 20 20 15 80 50 60 35 50 20 60 75 80 40 20 25 20 70 60 70 35 60 25 60 75 70 40 15 25 20 70 50 60 40 50 25 50 80 70 40 20 25 20 60 50 60 35 50 30 60 75 70 40 20 30 20 70 20 50 35 40 25 60 75 60 50 20 25 20 80 50 60 30 50 25 70 75 70 40 25 25 25 70 50 60 35 50 25 60 70 70 40 20 20 20 50 50 70 35 60 20 60 75 70 40 20 25 20 70 50 60 35 50 25 50 75 80 40 20 25 20 70 70 60 35 50 25 60 75 70 30 15 25 20 90 50 50 40 40 25 60 80 70 40 20 30 15 70 50 60 35 50 30 70 75 70 50 20 25 20 70 50 60 35 50 25 60 75 60 40 25 25 20 70 50 60 30 50 25 60 70 70 40 20 25 20 70 50 70 35 60 25 50 75 70 50 20 20 20 70 50 60 35 50 25 60 75 70 40 15 25 25 70 50 60 35 50 20 60 75 80 40 20 25 20 70 50 60 40 50 25 70 75 70 40 20 30 20 70 50 60 35 50 25 60 75 70 30 20 25 20

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.

Строгость-мягкость

Отношения с другом Сотрудничество Несогласие-согласие

Общительность

Эмоциональная близость-дистанцированность