Влияние семейного воспитания на статус дошкольника в группе сверстников

3. Обобщающий этап.

Интерпретация полученных данных, Написание выводов и заключения.

2.2 Описание выборки Эмпирической базой исследования послужило изучение особенностей психического развития детей с ЗПР дошкольного возраста и особенности их воспитания в семье. В исследовании приняли участие 10 детей и 10 матерей, обследуемых детей.

Особенности выборки исследования:

Критерии сравнения Дошкольники Матери обследованных детей 1. Количество человек 10 человек, 4 — мальчика и 6 девочек 10 человек 2. Возраст От 6 до 7 лет От 28 до 34 лет

2.3 Методы исследования Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.

Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.

Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.

2.

3.4 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) Валидность опросника определялась (авторами) методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким, образом показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1."Принятие-отвержение".

2."Кооперация".

3."Симбиоз".

4."Авторитарная гиперсоциализация".

5."Маленький неудачник".

Текс опросника состоит из 61 утверждения о воспитании детей, обследуемые на «Бланке для ответов» должны обвести кружком номер утверждения, с которым согласны или зачеркнуть номер, если не согласны с утверждением. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

(Текст опросника см. Приложении)

Глава 3. Анализ экспериментальных данных Статистический анализ

3.

1.1 Анализ показателей родительского отношения

Таблица 1.

среднее Minimum Maximum стандартное отклонение принятие-отвержение 56,53 267 0,63 000 95,50 000 28,63 780 соц.

желательн.поведения 37,44 267 7,88 000 48,82 000 13,97 050

Симбиоз 55,22 733 3,4 000 99,37 000 30,58 105

Гиперсоциализация 59,91 400 4,41 000 95,76 000 28,88 613 маленький неудачник 73,33 400 39,6 000 95,76 000 17,76 089

Рисунок 1.

Как видно из таблицы 1 самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки, получены по переменной: «маленький неудачник». При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Низкие баллы поучены по переменной социальная желательность поведения, как нам кажется, женщины данной выборки, не заинтересованы в делах и планах ребенка, не стараются во всем помочь ребенку, не сочувствуют ему. Они низко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, не испытывают чувство гордости за него. Они не поощряют инициативу и самостоятельность ребенка. Матери не доверяют ребенку, не стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3.

1.2 Анализ показателей статусного положения дошкольников в группе Таблица 2.

социометрия Родительское отношение Ф.И. пол выборы отвержения всего принятие-отвержение социальная желательность поведения симбиоз авторитарная гиперсоциализация маленький неудачник 1 1 0 -8 8 33,79 31,19 45,6 32,13 74,97 2 0 0 -9 9 37,21 48,82 3,04 32,13 86,63 3 0 4 -3 6,6 31 31,19 70,3 69,3 39,06 4 1 4 -3 6,6 73,79 48,82 45,6 95,76 74,97 5 0 1 -3 4 68,35 48,82 45,6 53,87 74,97 6 0 0 -10 10 33,79 48,82 3,04 32,13 86,63 7 1 4 -3 6,6 53,79 48,82 70,3 95,76 74,97 8 0 5 0 5 77,21 31,19 84,2 83,79 74,97 9 0 6 0 6 84,17 31,19 96,8 53,87 92,93 10 1 4 -3 6,6 68,35 48,82 84,2 83,79 92,93

Как видно из таблицы 2 в данной группе дошкольников есть 3 девочки и 1 мальчик, которых игнорируют и не выбирают сверстники. У родителей получены низкие оценки по шкале принятие-отвержение, то есть родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. Также обращают на себя внимание низкие оценки по шкале авторитарная гиперсоциализация, то есть имеет место попустительский стиль воспитания.

Также можно выделить двух девочек, с которыми дети предпочитают общаться. У матерей этих девочек выделяется стиль воспитания симбиоз, то есть родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Высокие оценки у матерей этих девочек по шкале «маленький неудачник», то есть на фоне симбиотических отношений имеет место имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Выводы:

Статистический анализ результатов исследования позволяет выделить следующие особенности влияния стиля родительского воспитания на статусное положение ребенка в группе детского сада:

В данной группе дошкольников выявлены 3 девочки и 1 мальчик, которых игнорируют и не выбирают сверстники. У родителей получены низкие оценки по шкале принятие-отвержение, то есть родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. Также обращают на себя внимание низкие оценки по шкале авторитарная гиперсоциализация, то есть имеет место попустительский стиль воспитания.

Также можно выделить двух девочек, с которыми дети предпочитают общаться. У матерей этих девочек выделяется стиль воспитания симбиоз, то есть родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Высокие оценки у матерей этих девочек по шкале «маленький неудачник», то есть на фоне симбиотических отношений имеют место стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Таким образом, нелюбимый и избегаемый ребенок в семье становится изгоем в детском коллективе. То есть гипотезу нашего исследования о влиянии стиля родительского воспитания на статусное положение ребенка в группе сверстников можно считать доказанной.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии стиля родительского воспитания на статусное положения дошкольника в группе сверстников подтвердилась Потребности ребенка, даже самого маленького, не сводятся к его органическим нуждам, которые удовлетворяет взрослый. Уже в первые недели жизни у детей начинает складываться потребность в общении с людьми — особая потребность не биологического, а социального характера.

При личностном общении предметом обсуждения является человек (сообщение ребенка о своем эмоциональном состоянии, рассчитанное на сопереживание взрослого, обращение за одобрением, сообщение о чувствах симпатии и расположения, интимные сообщения ребенка, попытки расспросить взрослого о нем самом).

Общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно со взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму. Точнее говоря, он оказывается в пределах «зоны ближайшего развития», где сотрудничество с превосходящими его по опыту и знаниям партнерами помогает ему реализовать свои потенциальные возможности.

Одобрение и неодобрение со стороны родителей имеют значительную побудительную силу для ребенка. Существенное влияние на формирование личности ребенка оказывает стиль руководства, преобладающий в семье. Замечено, что в семьях, где преобладает «демократический стиль», дети чаще проявляют дружеские чувства, инициативу, стремление к творчеству, тенденцию к лидерству, обнаруживают больше эмоциональности, доверия к людям в своих социальных взаимоотношениях, нежели их сверстники из «авторитарных» семей.

Важнейшими характеристиками системы внутригрупповых предпочтений выступают: социометрический статус, взаимность выбора, наличие устойчивых групп межличностных предпочтений и система отвержений. Несмотря на равную значимость всех характеристик, особое внимание уделяется статусу субъекта. Это обусловлено тем, что, во-первых, статус имеет относительную социальную устойчивость и субъект часто переносит его из одной группы в другую. Во-вторых, именно динамика статусной иерархии ведёт за собой и соответствующие изменения в системе отвержений и отношениях между микрогруппами. Кроме того, понимание человеком своего статуса в системе межличностных отношений оказывает существенное влияние на самооценку личности. При соответствующей подготовке каждый воспитатель имеет возможность изменить социометрический статус ребенка. В целом, педагогические возможности изменения социометрического статуса дошкольника несколько ограничены тем, что воспитатель занимает позицию руководителя и находится вне группы. Однако если он работает с активным меньшинством и учитывает межличностное влияние в процессе деятельности и общения, то вполне можно стать инициатором такого изменения.

Качественный анализ подтвердил, что нелюбимый и избегаемый ребенок в семье становится изгоем в детском коллективе. То есть гипотезу нашего исследования о влиянии стиля родительского воспитания на статусное положение ребенка в группе сверстников можно считать доказанной.

Список литературы

Варга А. Я. Радости родительских забот. — М., 1983

Винникот Д. В. Разговор с родителями. — М., 1995

Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 Т. — М., 1983. Т.

6.

Голод С. И., Клецин А. А. Состояние и перспективы развития семьи. — СПб, 1994

Дружинин В. Н. Психология семьи. — Екатеринбург: 2000. — 3-е изд. испр. и доп. — 208 с.

Ковалев С. В. Психология семейных отношений. — М., 1988

Короленко Ц. П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990

Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. — М.: Издательство Института Психологии, 2003. — 319 с.

Соколова Е. Т. Самосознание: самооценка при анамалиях личности. — М., 1989

Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. — М., 1996

Фромм Э. Азбука для родителей. — Л., 1991.

Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: Республика, 1993.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности, — изд.

2-ое, испр. — СПб, 2001. — 608 с.

Чарова О. Б. Коррекция внутрисемейных отношений — важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.

Шабельников В. К. Функциональная психология. — М.: 2004. — 592 с.

Шабельников В. К., Давлетова А. Д. Развитие личности: семейные детерминанты//Ориентировка личности в психологическом пространстве родительской семьи (на материале исследования казахской семьи). — М., 2003

Шипицина Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. — «Детство-ПРЕСС», 2003. — 384с.

Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношения. Курс лекций. — М., 2000

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. — СПб, 2000

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. — Л., 1989

Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М. — Спб.: Фолиум, 1996. — 335с.

Приложение ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким,

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом,

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к Опроснику

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59,

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

— отвержение,

— социальная желательность,

— симбиоз,

— гиперсоциализация,

— инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

«сырой» балл

1 шкала: «принятие-отвержение»

процентильный ранг

0.63

3.79

12.02

«сырой» балл

!5

процентильный ранг

31.01 53.79

68.35

77.21

84.17

88.60

90.50

92.40

93.67

«сырой» балл

процентильный ранг

94.30 95.50

97.46

98.10

98.73

98.73

99.36

«сырой» балл

процентильный ранг

100;

«сырой» балл

0 1

2 шкала

2 3 4

процентильный ранг

1.57 3.46 5.67 7.88 9.77

12.29

19.22

31.19

48.82

80.93

«сырой» балл

3 шкала

1 2

процентильный ранг

4.72

19.53

39.06

57.96

74.97

86.63

92.93

96.65

«сырой» балл

4 шкала

1 2

процентильный ранг

4.41

13.86

32.13

53.87

69.30

83.79

95.76

«сырой» балл

5 шкала

1 2 3

процентильный ранг

14.55

45.57

70.25

84.81

93.04

96.83

99.37

100.