Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников на занятиях декоративно — прикладным искусством

Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников

Проведенный нами эксперимент состоял из нескольких этапов. Во время первого этапа — диагностического — была обоснована актуальность выбранной темы. Изучение литературы по проблеме исследования, подбор методик и заданий развитие творческих способностей были осуществлены в ходе второго — подготовительного этапа На третьем, прогностическом этапе, были определены Цель, задачи, объект и предмет исследования, сформирована гипотеза, изучены требования к написанию дипломных проектов. Практический этап включал в себя: проведение эксперимента и обработку полученных результатов. Исследовательская работа закончилась аналитическим этапом, когда были обработаны и соотнесены полученные результаты исследования с поставленными задачами, подтверждена гипотеза. На констатирующем этапе эксперимента была проведена входная диагностика уровня развития творческих способностей у младших школьников с использованием методик «Вербальная фантазия» (Р.С. Немов), «Дорисовывание фигур (О.М. Дьяченко), игровая методика «Где чье место?» (авторская методика психологического центра Адалин).

Рассмотрим теперь более подробно методики, которые были использованы для диагностики развития творческих способностей. Так как существуют разработанные и стандартизированные методики лишь для оценки технических и математических способностей, мы были вынуждены использовать в своем исследовании косвенные методики, которые показывают развитие у ребенка креативности и творческого воображения. Нами были подобраны три методики, которые показывают развитие творческого воображения в трех направлениях: вербальном — методика «Вербальная фантазия», художественно-изобразительном — методика «Дорисовывание фигур» и креативно-моделирующем — игровая методика «Где чье место».

Дадим вышеперечисленным методикам более подробную характеристику.

Методика «Вербальная фантазия» (Р.С.Немов) используется для изучения вербальной креативности детей. Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

• 1) скорость процессов воображения;
• 2) необычность, оригинальность образов;
• 3) богатство фантазии;
• 4) глубина и проработанность (детализированность) образов;
• 5) впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов. 0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т. п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе. 0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя. Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т. п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Более, чем у половины детей (63%) на начало экспериментальной работы в контрольном и экспериментальном классах развитие творческих способностей находилось на низком уровне, детей с высоким уровнем, практически, не оказалось.

В качестве стимульного материала используется один бланк с рисунками (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисовано 10 фигурок неопределенной формы. Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок. В работе используется простой карандаш.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности: количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, коэффициент оригинальности равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Автор теста рекомендует сопоставлять результаты 20 — 25 детей.

Протокол обработки полученных результатов составляется в виде таблицы. По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания. По вертикали — фамилии детей. Под каждой фигуркой записывается, какое изображение дал ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачеркивают. Количество незачеркнутых ответов — коэффициент оригинальности каждого ребенка. Затем выводят средний коэффициент оригинальности по группе (индивидуальные величины коэффициента оригинальности суммируют и делят на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания — коэффициент оригинальности меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень — коэффициент оригинальности равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень — коэффициент оригинальности выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1 — 2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Данные, полученные вследствие проведения диагностики, показали, что у половины детей в контрольном и экспериментальном классах развитие творческих способностей находится на низком уровне, у другой половины — .на среднем.

Игровая методика «Где чье место?» (авторская методика психологического центра Адалин). Психологический смысл данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой.

Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная картинка, правда, с некоторыми особенностями.

Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались.

В зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.

Одни дети (первый — низкий уровень развития воображения) испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на «чужие» места, то ребенок будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: «Кошка на клумбе потому, что она спряталась», «Собака в пруду потому, что она спряталась» и т. п. От кого и почему кошка или собака спрятались, дети при этом уровне развития воображения ответить не могут.

Вместе с тем ситуация коренным образом изменяется, если целую картинку убирают и, оставив лишь кружочки, разговаривают с ребенком о том, где и почему может находиться тот или иной персонаж. В таких беседах со взрослым дети, как правило, показывают значительно лучшие результаты, чем при самостоятельном объяснении. Они могут придумать — правда, очень короткие и несложные — ситуации и истории (в основном по сюжетам знакомых им рассказов и сказок), объясняющие необычное положение персонажей.

Другие же дети (второй — средний уровень развития воображения) особых проблем при выполнении этого задания не испытывают. Они легко ставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение вызывает у них трудности. Некоторые даже начинают ставить фигурки на их места, едва их попросят рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте.

Рассказы детей с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере, ребята очень стараются это доказать. «В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)» и т. п.

Если изменить задание и попросить детей объяснить, как расставил персонажи взрослый или другой ребенок, то их рассказы становятся более содержательными и детальными, чем тогда, когда они сами ставили картинки и пытались пояснить свои действия. Если же убрать большую картинку, то в отличие от детей с первым уровнем развития воображения они почти не будут реагировать на это, т. е. их рассказы и объяснения не становятся качественно ни хуже, ни лучше.

Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т. д.

Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: «Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку», — а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: «На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались». Далее следует сказочный сюжет.

Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим.

Формирование воображения у детей предполагает известную свободу в использовании нормативов и образцов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности.

Таким образом, говоря о развитии творческих способностей в младшем школьном возрасте, можно использовать еще один показатель, а именно посмотреть, как ребенок применяет на практике усвоенные образцы и эталоны, т. е. являются ли эти образцы «шорами», ограничивающими его деятельность и препятствующими развитию его воображения и фантазии, или они составляют необходимый базис, на котором впоследствии строятся воображение и творчество ребенка. И именно занятия по бумагопластике в некоторой степени позволяют это выяснить.

Данная методика дала результат близкий к двум предыдущим На первом этапе исследования, как мы уже указывали ранее, была проведена диагностика детей в контрольной и экспериментальной группе в начале учебного года. По результатам каждой методики у ребенка был определен уровень развития творческих способностей: высокий, средний или низкий. Если в двух из трех методик ребенок демонстрировал низкий уровень развития воображения, но его уровень развития творческих способностей определялся в целом как низкий. Если в двух из трех методик уровень креативности оценивался как высокий, то в целом уровень творческих способностей ребенка оценивался как высокий. Уровень развития воображения оценивался в целом как средний в двух случаях: 1) если показатели по всем трем методикам были разные (высокий, средний и низкий уровень), 2) если у ребенка был диагностирован средний уровень развития творческих способностей по двум из трех методик.

Таким образом, можно констатировать низкий в целом уровень развития творческих способностей второклассников на начало учебного года практически у 60% учащихся. У трети младших школьников уровень развития творческих способностей на среднем уровне. Очевидно, что при обучении в 1 классе акцент ставится на развитие общеинтеллектуальных умений и навыков школьников, а не на развитии творческих способностей, креативности и творческой активности младших школьников.

Сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группе, показывает незначительные различия в уровне развития творческих способностей у второклассников.