Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить, задачу — не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.
Тест не содержит «каверзных» заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача.
Обработка результатов теста
Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему КИ (коэффициенту интеллекта). Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.
3.
3. Анализ результатов и их обсуждение
Исследование состояло из 2 этапов. На первом этапе испытуемым предложили заполнить тест «Корректурная проба», направленный на диагностику продуктивности и точности внимания. Полученные результаты были занесены в сводную таблицу данных:
Таблица 2.
Сводная таблица данных по методике «Корректурная проба Бурдона»
(п = 15)
Испытуемый Пол Продуктивность внимания Точность внимания 1 Ж 10 6 2 М 16 12 3 Ж 12 10 4 Ж 20 16 5 Ж 19 12 6 М 16 10 7 М 21 15 8 Ж 5 3 9 М 11 10 10 М 23 15 11 М 8 8 12 Ж 18 12 13 Ж 15 9 14 Ж 19 9 15 Ж 7 5 Ср. з. 14,6 10,1
На основе полученных результатов мы разделили респондентов на 2 группы в зависимости от показателей точности и продуктивности их внимания. Таким образом, в группу с низким вниманием вошли 6 человек (из них 4 девушки и 2 юноши), а группу с высоким вниманием — 9 человек (из них 5 девушек и 4 юноши).
Представим полученные результаты графическим образом:
Рис. 1. Распределение респондентов по уровню внимания
На втором этапе исследования респондентам был предложен тест на интеллект (Коэффициент интеллекта Г. Айзенка).
Таблица 3.
Сводная таблица данных по методике «Коэффициент интеллекта Г. Айзенка»
(п = 15)
Испытуемый Пол Коэффициент интеллекта 1 Ж 110 2 М 115 3 Ж 120 4 Ж 130 5 Ж 100 6 М 110 7 М 100 8 Ж 110 9 М 110 10 М 90 11 М 100 12 Ж 85 13 Ж 120 14 Ж 90 15 Ж 110 Ср. з. 106
Рис. 2. Соотношение респондентов по уровню интеллекта
В целом коэффициент интеллекта по группе находится в рамках нормы, однако можно заметить, что в группе респондентов с высоким уровнем внимания (в таблице обозначены желтым цветом), показатели интеллекта несколько выше, чем в группе испытуемых с низким вниманием.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о взаимосвязи внимания и интеллекта подтвердилась.
Выводы
Под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направленно как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания.
«Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т. е. интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.
В отечественных исследованиях накоплен определенный опыт использования наиболее известных тестов интеллекта, свидетельствующих об их практической ценности в дифференциальной диагностики умственной отсталости, задержек психического развития детей, в судебно-психологической экспертизе подростков.
Проведенное эмпирическое исследование показало наличие взаимосвязи внимания и интеллекта: в группе респондентов с высоким уровнем внимания был отмечен также высокий уровень интеллекта. Обнаруженный факт подтверждает выдвинутую нами гипотезу, однако преждевременно говорить о какой-либо тенденции, поскольку полученную взаимосвязь требуется проверить другими диагностическими методами и на большей выборке.
Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.
Заключение
Была проведена экспериментально-исследовательская работа по изучению внимания и интеллекта человека. Исследование индивидуальных особенностей внимания, несомненно, включает многочисленные неразрешенные вопросы, как на физиологическом, так и на психологическом уровнях. Однако факты, приведенные в работе, показывают, что действительно существует взаимосвязь внимания и интеллекта, и мы в состоянии их зарегистрировать.
Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности, интеллекта — словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.
Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.
Список литературы
Берлов В. В. Психологический словарь. — Краснодар, изд-во «Советская Кубань», 2001. — 288 с.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин — М., изд. центр «Академия», 1999. — 320 с.
Вопросы психологии внимания. — Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та., 2002. — 451 с.
Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: Педагогика, 1997. — 510 с.
Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике: Учеб.
пособие./ Н. С. Глуханюк. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 216с.
Дружинин В. Н. Диагностика общих познавательных способностей. -С.-Пб.: «Питер», 2000. — 416 с.
Еникеев М. И. Общая психология. Учебник для вузов. — М., изд-во «ПИОР», 2000. — 400 с.
Коломинский, Человек: психология. — М.: Просвещение, 1986. — 389 с.
Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. — СПб.: Питер, 2003. — 522 с.
Общая психология под ред. Петровского А. В. — М.: Просвещение, 1986. — 489 с.
Островский, Э.В., Чернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебн.
пособие/ Под ред. Островского Э.В./ Э. В. Островский, Л. И. Чернышова. — М.: Вузовский учебник, 2005. — 384с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С. А. Маничева. — СПб.: Питер, 2000. — 611 с.
Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Л. Романова. — М., 2000. — 356 с.
Психология внимания / Ю. Б, Дормашев, В. Я. Романов. — 2-е изд., перераб и испр. — М.: Тривола, 1999. — 510 с.
Романова, Е. С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е. С. Романова. — СПб: Питер, 2006. — 400с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Наука, 2001. — 500 с.
Сластенин, В.А., Каширин, В. П. Психология и педагогика: Уч. пособие для студ. вузов./ В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — М.: Академия, 2001. — 480с.
Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология/ Л. Д. Столяренко — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 — 544с.
Страхов И.В., Внимание и структура личности. — Саратов, 1969. — 470 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Наука, 2001. — 500 с.
Вопросы психологии внимания. — Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та., 2002. — 451 с.
Еникеев М. И. Общая психология. Учебник для вузов. — М., изд-во «ПИОР», 2000. — 400 с.
Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Там же.
Немов Р.С., Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: Педагогика, 1997. — 510 с.
Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Л. Романова. — М., 2000. — 356 с.
Вопросы психологии внимания. — Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та., 2002. — 451 с.
Вопросы психологии внимания. — Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та., 2002. — 451 с.
Коломинский, Человек: психология. — М.: Просвещение, 1986. — 389 с.
Общая психология под ред. Петровского А. В. — М.: Просвещение, 1986. — 489 с.
Общая психология под ред. Петровского А. В. — М.: Просвещение, 1986. — 489 с.
Островский, Э.В., Чернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебн.
пособие/ Под ред. Островского Э.В./ Э. В. Островский, Л. И. Чернышова. — М.: Вузовский учебник, 2005. — 384с.
Дружинин В. Н. Диагностика общих познавательных способностей. -С.-Пб.: «Питер», 2000. — 416 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М.: Наука, 2001. — 500 с.
Островский, Э.В., Чернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебн.
пособие/ Под ред. Островского Э.В./ Э. В. Островский, Л. И. Чернышова. — М.: Вузовский учебник, 2005. — 384с.
Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике: Учеб.
пособие./ Н. С. Глуханюк. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 216с.
Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике: Учеб.
пособие./ Н. С. Глуханюк. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 216с.
Там же.
Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике: Учеб.
пособие./ Н. С. Глуханюк. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 216с
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С. А. Маничева. — СПб.: Питер, 2000. — 611 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С. А. Маничева. — СПб.: Питер, 2000. — 611 с.
