Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение английскому языку детей дошкольного возраста зарубежом

Курсовая Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Помимо изучения языка всегда можно найти ребенку занятие по душе. Это может быть как экскурсионная программа, так и занятия любимым спортом или другие предпочтительные развлечения (программа экскурсий, а также спортивно-развлекательных мероприятий предлагается заранее, и в процессе выбора оптимального варианта корректируется и утверждается родителями). Опять же, проживание в отдельной комнате… Читать ещё >

Обучение английскому языку детей дошкольного возраста зарубежом (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. Влияние раннего обучения иностранным языкам на личностное становление ребенка дошкольного возраста
  • II. Речевое развитие дошкольника: овладение родным и иностранным языком (общее и особенное)
  • III. Обучение детей дошкольного возраста за рубежом
  • Заключение
  • Библиография

Такого выбора ни одна другая программа предоставить просто не в состоянии: ведь «привязка» идет к соответствующим запросам клиентов: школам и курсам.

Помимо изучения языка всегда можно найти ребенку занятие по душе. Это может быть как экскурсионная программа, так и занятия любимым спортом или другие предпочтительные развлечения (программа экскурсий, а также спортивно-развлекательных мероприятий предлагается заранее, и в процессе выбора оптимального варианта корректируется и утверждается родителями). Опять же, проживание в отдельной комнате в семье преподавателя даст возможность привезти с собой в чужую страну свое хобби — никто не будет мешать заниматься излюбленным делом. Ну, а особое внимание — на те преимущества, которые априори подразумеваются, когда мы говорим об индивидуальной программе обучения.

Во-первых, это эффективность обучения. Ведь уровень предлагаемых уроков будет целиком определяться индивидуальными потребностями и особенностями усвоения знаний каждого конкретного ребенка.

Во-вторых, это подбор семьи с учетом всех необходимых требований и пожеланий клиента. У ребенка психологическая несовместимость с занудами? Ему найдут самого артистичного и харизматичного преподавателя, какого только можно представить. Он хочет тишины и спокойствия? Нет проблем — ему подберут уютный домик в пригороде в благочестивом семействе. Хотелось бы, чтобы ребенок ехал обучаться в семью с другими детьми? И это тоже, безусловно, возможно. Индивидуальный подбор семьи — это залог психологического уюта.

В-третьих, это повышенный комфорт проживания и непринужденная обстановка общения. Безусловно, проживание в семье обеспечивает полный пансион. Ну, а общение с преподавателем будет начинаться с самого утра — за домашним завтраком, а продолжаться за обедом и ужином, в процессе вечернего просмотра любимого фильма или во время воскресной поездки за город. В определенном смысле ваш ребенок станет на время членом семьи, в которую приехал. Впрочем, насколько тесным будет общение, в любом случае зависит от него самого.

В-четвертых, что касается детей, то только эта программа гарантирует полное наблюдение за ними. Конечно же, боязно отправлять ребенка 4−5 лет от роду в далекую страну, где таких детишек будет еще с десяток на курсе. А между тем, считается, что этот возраст — самый благоприятный для восприятия языка. Что же делать? Отправить ребенка в индивидуальный тур, где за ним присмотрят, как за родным. И он будет чувствовать себя комфортно — и родители будут спокойны.

Впрочем, тут возможны варианты: ведь на эту программу ребенку не обязательно ехать одному. Соответствующее агентство всегда сможет подобрать семью, готовую принять и двух, и трех человек, будь то друзья или семейство. При этом совсем не обязательно всем заказывать какой-то курс обучения: учиться может лишь один из приглашенных (например, пока мама учится — с ребенком посидит няня, а если учатся дети — родители могут съездить на увлекательные экскурсии).

В качестве конкретного примера приведем ниже предложение центра «Канцлер».

Языковой центр «Канцлер» предлагает клиентам свой вариант программы индивидуального языкового обучения в семье преподавателя для детей от 4 лет и взрослых — Home Language International. Бронировать программу желательно не позднее, чем за 4 недели до даты начала курса.

Программа Home Language International уникальна и в корне отличается от программ, предлагаемых языковыми школами. Принципиальных отличий несколько:

Во-первых, индивидуальное обучение осуществляется в атмосфере домашнего уюта.

Во-вторых, программа обучения будет целиком определяться индивидуальными потребностями и особенностями усвоения знаний. Клиенты сами выберают интенсивность как обучения, так и программы экскурсий, развлечений и спорта В-третьих, общение с преподавателем не ограничивается только уроками, так как родители и их дети не только учатся, но и живут в доме преподавателя. Поэтому приобретение дополнительных навыков живого разговорного языка происходит за завтраком, обедом и ужином, в процессе вечернего просмотра любимого фильма и новостей или во время воскресной поездки за город.

В-четвертых, организаторы программы стараются с максимальной точностью подобрать семью, в которой будет осуществляться обучение, в соответствии с пожеланиями клиента.

В-пятых, на эту программу ребенку или взрослому не обязательно ехать одному. Семья преподавателя готова принять двух — трех друзей или целую семью. При этом не обязательно все должны учиться. Например, пока мама учится, с ребенком посидит няня.

Заключение

Раннее обучение иностранному языку прямым образом влияет на развитие таких новообразований как воображение, особая внутренняя позиция и рефлексия, причем становление и развитие их происходит во взаимосвязи и характеризуется целостным преобразованием в структуре личности.

Завершив анализ теоретических и экспериментальных исследований в возрастной психологии о средствах, условиях, движущих силах развития личности ребенка дошкольного возраста, мы отмечаем, что, в большинстве современных концепций, характеризующих ребенка дошкольного возраста, содержатся такие понятия как сознательность, активность, произвольность и такие новообразования как внутренняя позиция, базовые психические основания.

Нетрудно здесь увидеть продолжение взглядов школы Л. С. Выготского и развитие его культурно-исторической концепции: где идея развития понимается как саморазвитие, исходя из предельной социальности ребенка, его потенций и интенций в освоении социокультурного пространства. Возрастные психологические новообразования рассматриваются как ядро личности ребенка. В дошкольном возрасте это новообразование литического периода — воображение и критического периода — интеллектуализация аффекта и обобщение переживания.

Логика развития в дошкольном возрасте раскрывается через опроизволивание центральной психической функции — эмоций путем включения воображения в эмоциональный процесс: это происходит в ведущей деятельности — игре. В итоге — кризис семи лет и его новообразование — особая внутренняя позиция, ребенок становится субъектом не просто индивидуального действия, осознавая свои собственные желания и хотения, а именно социального действия, то есть соотнесенного с социальными нормами, оценками и ожиданиями окружающих. Центральная линия этого развития — овладение названными новообразованиями и собственным поведением.

Само становление личности ребенка рассматривается в целостном, диалектическом единстве преобразования всех сторон его личности — интеллектуальной, аффективной, волевой и динамике смены центральных — побочных линий развития и смежных возрастов.

Языковое (речевое и коммуникативное) развитие рассматривается в современной науке на основе идей Л. С. Выготского: речевая деятельность возникает из потребности ребенка в общении и является одним из факторов формирования личности ребенка, ее сознания и самосознания.

Различие в стратегии и тактике овладения родным и иностранным языком не препятствует утверждению, что собственно речевая деятельность на иностранном языке способствует как интеллектуальному развитию ребенка, так и личностному — посредством специально организованного и реализуемого детьми общения.

По итогам экспериментального изучения психологических новообразований дошкольного возраста, опираясь на теоретические воззрения школы Л. С. Выготского на развивающуюся личность ребенка, мы приходим к следующим выводам.

Основными детерминантами личностного развития детей, изучающих иностранный язык, являются речевая деятельность и общение детей в процессе коммуникативно-направленного обучения иностранному языку.

Они обуславливают основные изменения в становлении рефлексии; на основе сформированного новообразования дошкольного возраста — воображения, которое более успешно используется этими детьми как средство сознательного запоминания и воспроизведения материала, и на основе становления и смены форм общения со взрослыми и сверстниками происходит качественно новое освоение зоны ближайшего развития — рефлексии. В итоге — происходит сцепление возрастных новообразований дошкольного и младшего школьного возраста — воображения и рефлексии.

Преобладание позитивных эмоциональных реакций у детей, изучающих иностранный язык, более успешное распознавание ими эмоциональных состояний, позволяют говорить о богатом эмоциональном опыте детей, как предпосылке таких новообразований кризиса семи лет как обобщение переживания и интеллектуализация аффекта. В итоге — эмоции связываются с развитием рефлексии.

Выделенные линии и признаки развития подтверждаются корреляционным и факторным анализом и описываются как существенные и устойчивые связи между выявленными признаками.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает и развивает идеи Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о существенном влиянии речевого развития на иностранном языке на общепсихическое и личностное развитие ребенка дошкольного возраста.

В заключение хотелось бы отметить, что выявленные по результатам исследования количественные и качественные различия внутри группы детей, изучающих иностранный язык, подтверждают мысль о необходимости специальной работы при формировании групп детей, изучающих иностранный язык.

Библиография.

Воронина Г. И., Трунова О. К. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/1992 учебном году // ИЯШ. 1991. № 5. С. 3−11.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителя. М., 1991.

Выготский Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3.

М., 1982. С. 329−338.

Выготский Л. С. Собр. соч.:

В 6-ти т. Т. 2: Проблемы общей психологии / Под ред. В.

В. Давыдова. М., 1982.

Выготский Л. С. Собр. соч. В 6-ти т. Т. 4: Детская психология / Под ред.

Д. Б. Эльконина. М., 1984. С.

243−386.

Гальскова Н. Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранному языку в начальной школе // ИЯШ. 1990. № 1. С. 3−8.

Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С. 22−33.

Давыдов В. В. Развитие обобщения у детей // Психологическая наука и образование. 1996. № 1. С. 20−30.

Дронов В. В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста // ИЯШ. 1985. № 4. С. 93−96.

Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М., 1978.

Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 64−76.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., 1997.

Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками // ИЯШ. 1985. № 5. С. 24−30.

Лисина М. И. Общение и психика ребенка / Под ред. Рузской А. Г. М.; Воронеж, 1997.

Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование // Психологическая наука и образование. 1997. № 4. С. 5−18.

Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // ИЯШ. 1987. № 6. С. 20−26.

Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М., 1992.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. С. 231−275.

Обухова Л. Ф. Концепция Пиаже: за и против. М., 1981.

Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. А. Венгера. М., 1988.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

Пономарева В. В. Первые шаги эксперимента // ИЯШ. 1988. № 5. С. 7−11.

Протасова Е. Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (Обзор теоретических позиций) // ИЯШ. № 1. С. 38−43.

Раннее обучение: «за» и «против» // ИЯШ. 1988. № 5. С. 16−29.

Рыбалко Е. Ф. О проявлении способностей детей в дошкольном возрасте // Проблемы способностей. М., 1962. С. 73−79.

Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38−51.

Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для пед. уч-щ и ВУЗов. М., 1997.

Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М., 1989.

Тамбовкина Т. Ю. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения // ИЯШ. 1988. № 2. С. 35−40.

Футерман З. Я. Иностранный язык в детском саду: Вопросы теории и практики. К., 1989. С. 3−50.

1) Дронов В. В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста // ИЯШ. 1985. № 4. С. 93−96; 2) Леонтьев А.

А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками // ИЯШ. 1985. № 5. С. 24−30; 3) Протасова Е. Ю.

Обучение иностранному языку дошкольников (Обзор теоретических позиций) // ИЯШ. № 1. С. 38−43; 4) Раннее обучение: «за» и «против» // ИЯШ. 1988. № 5.

С. 16−29.

1) Воронина Г. И., Трунова О. К. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/1992 учебном году // ИЯШ.

1991. № 5. С.

3−11; 2) Дронов В. В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста // ИЯШ. 1985. №.

4. С. 93−96; 3) Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // ИЯШ. 1987. № 6.

С. 20−26.

Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками // ИЯШ. 1985. № 5. С. 24−30.

Негневицкая Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // ИЯШ. 1987. № 6. С. 20−26.

Гальскова Н. Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранному языку в начальной школе // ИЯШ. 1990. № 1. С. 3−8.

Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для пед. уч-щ и ВУЗов. М., 1997. С. 239.

Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С. 23.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

Смирнова Е. О. Психология ребенка: Учебник для пед. уч-щ и ВУЗов. М., 1997. С. 191.

Лисина М. И. Общение и психика ребенка / Под ред. Рузской А. Г. М.; Воронеж, 1997.

Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С. 22−33.

1) Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6.

С. 64−76; 2) Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991; 3) Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника.

М., 1996.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителя. М., 1991. С. 89.

Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 72.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

1) Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.

2: Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова.

М., 1982; 2) Выготский Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3. М., 1982.

С. 329−338; 3) Выготский Л. С. Собр. соч. В 6-ти т.

Т. 4: Детская психология / Под ред. Д. Б.

Эльконина. М., 1984. С. 243−386.

Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование // Психологическая наука и образование. 1997. № 4. С. 5−18.

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., 1997.

1) Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991; 2) Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М., 1978.

Давыдов В. В. Развитие обобщения у детей // Психологическая наука и образование. 1996. № 1. С. 20−30.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.

2: Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982.

С. 415.

Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38−51.

1) Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М., 1992; 2) Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. С. 231−275.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2: Проблемы общей психологии / Под ред. В.

В. Давыдова. М., 1982. С. 448.

Обухова Л. Ф. Концепция Пиаже: за и против. М., 1981. С. 185.

Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. А. Венгера. М., 1988. С. 56.

Выготский Л. С. Собр. соч. В 6-ти т. Т. 4: Детская психология / Под ред.

Д. Б. Эльконина. М., 1984. С.

335.

1) Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., 1997; 2) Рыбалко Е. Ф. О проявлении способностей детей в дошкольном возрасте // Проблемы способностей. М., 1962. С. 73−79.

1) Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., 1997; 2) Футерман З. Я. Иностранный язык в детском саду: Вопросы теории и практики. К., 1989. С. 3−50.

Пономарева В. В. Первые шаги эксперимента // ИЯШ. 1988. № 5. С. 9.

Гальскова Н. Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранному языку в начальной школе // ИЯШ. 1990. № 1. С. 3−8.

Тамбовкина Т. Ю. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения // ИЯШ. 1988. № 2. С. 35.

Леонтьев А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками // ИЯШ. 1985. № 5. С. 27.

1) Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991; 2) Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М., 1978.

1) Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991; 2) Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., 1997.

Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М., 1989. С. 50.

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., 1997. С. 226.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. И., Трунова О. К. Методические рекомендации по раннему обучению иностранным языкам в детском саду и начальной школе в 1991/1992 учебном году // ИЯШ. 1991. № 5. С. 3−11.
  2. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителя. М., 1991.
  3. Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 3. М., 1982. С. 329−338.
  4. Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2: Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982.
  5. Л. С. Собр. соч. В 6-ти т. Т. 4: Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984. С. 243−386.
  6. Н. Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранному языку в начальной школе // ИЯШ. 1990. № 1. С. 3−8.
  7. В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С. 22−33.
  8. В. В. Развитие обобщения у детей // Психологическая наука и образование. 1996. № 1. С. 20−30.
  9. В. В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста // ИЯШ. 1985. № 4. С. 93−96.
  10. И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М., 1978.
  11. И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.
  12. Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 64−76.
  13. Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
  14. Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.
  15. А. А. Основы психолингвистики. М., 1997.
  16. А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками // ИЯШ. 1985. № 5. С. 24−30.
  17. М. И. Общение и психика ребенка / Под ред. Рузской А. Г. М.; Воронеж, 1997.
  18. А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: экспериментально-психологическое исследование // Психологическая наука и образование. 1997. № 4. С. 5−18.
  19. Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // ИЯШ. 1987. № 6. С. 20−26.
  20. Н. И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М., 1992.
  21. Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. С. 231−275.
  22. Л. Ф. Концепция Пиаже: за и против. М., 1981.
  23. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. А. Венгера. М., 1988.
  24. . Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.
  25. В. В. Первые шаги эксперимента // ИЯШ. 1988. № 5. С. 7−11.
  26. Е. Ю. Обучение иностранному языку дошкольников (Обзор теоретических позиций) // ИЯШ. № 1. С. 38−43.
  27. Раннее обучение: «за» и «против» // ИЯШ. 1988. № 5. С. 16−29.
  28. Е. Ф. О проявлении способностей детей в дошкольном возрасте // Проблемы способностей. М., 1962. С. 73−79.
  29. В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38−51.
  30. Е. О. Психология ребенка: Учебник для пед. уч-щ и ВУЗов. М., 1997.
  31. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М., 1989.
  32. Т. Ю. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения // ИЯШ. 1988. № 2. С. 35−40.
  33. З. Я. Иностранный язык в детском саду: Вопросы теории и практики. К., 1989. С. 3−50.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ