Тренинги для родителей

Вспомним цели детско-родительских мероприятий: раскрыть возможности ребенка в общении, ответить на актуальные для него вопросы. Цель тренинга можно определить как обучение родителей способам оптимизации взаимодействия с детьми. Удобно определить и задачи тренинга, опираясь на их структуру, предложенную И. Бачковым:

• 1) задача мотивирования и формирования позитивного отношения к тренингу;
• 2) задача формирования системы представлений участников в сфере общения с детьми;
• 3) задача формирования конкретных умений.

Понятно, что первая задача является наиболее сложной. Поэтому проведение тренинга не всегда возможно. Для большинства родителей это совершенно не знакомая по жизненному опыту деятельность, даже само слово «тренинг», как правило, им неизвестно. Они не знают, зачем он им нужен, чего от него можно ожидать. Они не знают его правил: посадка в кругу, свободный обмен чувствами, — и не имеют опыта такой посадки и такого обмена. Более того, предлагаемая на тренинге деятельность не только незнакома, но и противоречит имеющимся у родителей стереотипам взаимодействия. Поэтому та же посадка в кругу вызовет у многих чувство незащищенности, страх и, возможно, агрессию в отношении ведущего. Агрессия может не проявиться на самом тренинге, т. е. родитель покорно соблюдет все необходимые правила, но сильные негативные чувства в отношении психолога могут остаться надолго. Понятно, что больше на встречи с психологом такой родитель не придет. Поэтому, прежде чем принимать решение о проведении тренинга, необходимо подумать, зачем для данной группы родителей необходим именно тренинг, какие преимущества он может дать и сможем ли мы создать ситуацию, в которой мотив к участию будет сильнее сопротивления.

Мы считаем, что задача мотивирования родителей к участию в тренинге выполнима только при наличии у них доверия к ведущему, а также сильной мотивации к принятию правил школы. Исходя из этого можно рекомендовать проводить тренинг либо с родителями, с которыми «пройден длительный путь», либо с родителями первоклассников, которые будут готовы на все, даже на тренинг, чтобы помочь своим детям успешно адаптироваться к школе.

Для решения второй задачи — формирования системы представлений участников в сфере общения с детьми — в тренинг необходимо включать информационный блок, который полезно равномерно распределять на всю встречу. Часть информации лучше представлять в виде таблиц, которые раздаются родителям для работы с ними на занятии. Количество информации, на наш взгляд, должно быть пропорциональным возрасту ребенка.

Сценарий тренинга для родителей будущих первоклассников «Скоро в школу».

Целы снижение уровня тревоги перед трудностями адаптации к школе.

Разогрев. Из анкет, которые родители заполняли во время приема детей в школу, ведущий заранее выписывает данные о любимых занятиях будущих учеников. Тренинг начинается с проведения соответствующей «переклички»: ведущий зачитывает характеристики детей и спрашивает: «Есть ли здесь родители мальчика (девочка), который (которая)… ?».

Варианты могут быть такими:

• • «Мальчик, у которого живут собака и кролик. Он любит решать примеры и играть с братом»;
• • «Девочка, которая любит рисовать и лепить из пластилина маленькие куколки»;
• • «Девочка, у которой есть попугай, хомяк и две черепахи. Она любить помогать по хозяйству маме, а также сказки „Синяя птица“, „Пеппи Длинныйчулок“, „Красавица и чудовище“»;
• • «Мальчик, который любит кататься на горных лыжах, плавать, рисовать, лепить. А играет в развивающие или подвижные игры»;
• • «Девочка, у которой есть кот. Она любит ходить в театры и на концерты. Играть тоже любит в театр»;
• • «Девочка, которая любит играть в ролевые игры, рисовать, помогать маме»;
• • «Мальчик, который любит активный спорт: коньки, лыжи, карате. Любит играть в настольные игры. А живут у него рыбки»;
• • «Мальчик, который имеет собаку, любит играть в машины, отгадывать загадки, выдумывать и общаться с другими детьми».

Родители пытаются узнать своего ребенка по описанию.

Информация 1. «Важно познакомиться».

Родители находятся в очень близкой эмоциональной связи со своими детьми, поэтому они могут существенно повлиять на процесс адаптации детей к школе. Если они будут тревожиться и волноваться, то могут помешать ребенку. Если будут знать «сигналы» неблагополучия и способы помощи ребенку, то, оставаясь спокойными, помогут ему.

Что будет важно ребенку в первые дни в школе? Суметь познакомиться с другими детьми.

Задания.

Задание 1. «Знакомство из роли взрослых». Предлагается из своей родительской роли назвать свое имя и как можно больше качеств, которые начинаются на первую букву имени.

Задание 2. «Знакомство из роли детей». Предлагается представить себя ребенком и познакомиться с соседом справа. Затем обсуждаются способы, которыми дети могут познакомиться друг с другом, их эффективность, возможность обучения им детей.

Информация 2. «Как дети знакомятся».

Детям важно не только суметь первоначально познакомиться, но и установить дружеские связи. Дети делают это разными способами: предлагают игры, включаются в предложенные или привлекают внимание «шутовством», драками или какими-то другими способами.

Задания.

Задание 1. «Портрет ребенка, с которым хочется общаться».

Из роли детей «нарисовать» портрет ребенка, с которым хочется общаться и с которым не хочется. Подумать, к какому портрету ближе собственный ребенок и что сделать, чтобы его приблизить к желаемому образу.

Задание 2. «Игры, которые помогают общаться». Вспомнить игру, интересную шестилетним детям, и провести ее с группой. Подумать, как к началу учебного года научить детей нескольким играм. Ведущему нужно иметь игры в запасе на случай, если родители не смогут вспомнить игры сами.

Информация 3. «Знакомство со взрослыми».

Для ребенка в школе важно найти общий язык не только со сверстниками, но и со взрослыми. Однако здесь дело обстоит сложнее, поскольку окружающие его педагоги являются носителями определенной ценностной основы, которая определяет направления их воспитательной деятельности. Ребенку будет комфортно, если ценностная основа педагога будет близка к той, которая принята в семье. Но педагог один, а семей, отдающих ребенка в один класс, много. Поэтому следует согласовать ценностные основы воспитания, чтобы принять некие общие положения для всего класса, добиваться их реализации и в школе и дома.

Задание. «Кого хотим воспитывать».

Нужно подумать и сказать, какие качества родители хотят воспитать у своего ребенка в первую очередь. Каждое качество записывается на отдельном листе бумаги. Затем родители обсуждают их и ранжируют по степени значимости:

• • уважение к себе;
• • уважение к окружающим;

• • доброта;
• • честность;
• • любовь;
• • ответственность;
• • отзывчивость;
• • любознательность;
• • порядочность;
• • мужественность;
• • волевые качества;
• • самодостаточность;
• • самостоятельность;
• • трудолюбие;
• • старательность;
• • уверенность в себе;
• • понимание других.

Информация 4. «Как хвалить ребенка».

Когда ребенок проявляет себя так, как это нравится взрослым, когда он радует их, они, как правило, хвалят его и закрепляют эти проявления. Важно, чтобы педагоги и родители подкрепляли одно и то же поведение, иначе ребенок почувствует себя в ситуации неопределенности и небезопасности: непонятно, почему одни значимые взрослые за это хвалят, а другие не замечают или даже ругают.

Задание. «За что хвалить ребенка».

Родители в парах обсуждают, за что они будут хвалить и ругать ребенка, и выбирают по три самых значимых, на их взгляд, момента, которые записывают на листах бумаги и потом предъявляют их группе.

Информация 5. «Почему родителям надо доверять школе».

Для успешной адаптации к школе важно, чтобы родители сумели «отпустить» ребенка, а это возможно, только если они будут полностью доверять школе и учителю.

Задание. «Образ учителя, которому я доверяю».

Родители обсуждают и коллективно составляют портрет учителя (его качества), которому бы они легко доверили своего ребенка.

Информация 6. «Как реагировать на конфликты».

Важная проблема — обучение ребенка реагированию на конфликты, потому что в детской среде они обязательно будут. Некоторые родители считают, что конфликты недопустимы, и они свидетельствуют о плохо организованном воспитании. Мы полагаем, что полное отсутствие конфликтов приведет к изнеженности детей и, как следствие, формирования у них неуверенности в себе.

Задание. «Разыграем разрешение конфликтов».

Родители делятся на пары, и из детской позиции пытаются конструктивно разыграть ситуации конфликтов, предложенные им ведущим.

Информация 7. «Как взрослым реагировать на конфликты детей».

Важно не только научить ребенка правильно действовать, но и самому грамотно реагировать на сообщение ребенка вечером о случившемся конфликте. Мы полагаем, что главное здесь не обещание ребенку наказать обидчика или обвинение его самого, но оказание ребенку поддержки — ресурса, при помощи которого он смог бы разрешить конфликт самостоятельно.

Задания.

Задание 1. «Реакция на конфликт». Каждый участник получает слова ребенка с жалобой на случившийся конфликт. Ему необходимо предъявить группе свою реакцию.

Задание 2. «Поддержка». Участники становятся в два круга лицом друг к другу, образуя пары. Им необходимо различными способами в течение минуты оказывать поддержку друг другу. По сигналу ведущего члены внутреннего круга сдвигаются в одну сторону. Таким образом, движение идет до тех пор, пока все участники кругов не повзаимодействуют.

Заключение

Участникам предлагается поделиться своими чувствами и мыслями по поводу тренинга.

Сценарий тренинга для родителей старшеклассников «Эффективная коммуникация в семье».

(разработан совместно с Л. А. Кобзевой)

Цель: обучить родителей использовать средства общения, адекватные целям.

«Цели общения в семье».

Для общения в семье можно выделить три основные цели: оказание поддержки ребенку, развитие взаимопонимания, целенаправленное воздействие. В соответствии с данными целями выделяются некоторые наиболее эффективные приемы.

«Цель — поддержка ребенка».

Основные функции поддержки — основа формирования уверенности в себе у детей и важный мотивирующий фактор учения и основа конструктивного взаимодействия с людьми вообще. Можно использовать невербальные и вербальные способы поддержки.

Невербальная поддержка. Родителям нужно рассказать, какие невербальные способы поддержки и в каких ситуациях предпочитает их ребенок, какие способы они предлагают, а он отказывается. Далее следует обсудить, какие способы предпочтительны для возраста детей.

Можно в качестве опоры дать родителям список возможных вариантов невербальной поддержки: через рукопожатие, через взгляд, через прикосновение, через жест, через мимику, через объятия.

Вербальная поддержка. Представить себя группой подростков. Оказать словесную поддержку соседу справа, как будто он оказался в трудной ситуации.

Алгоритмы оказания поддержки. Данная информация дается в виде раздаточных материалов (табл. 7.1), затем устно объясняется.

Алгоритмы оказания поддержки.

Таблица 7.1

Задание. «Проиграем ситуации поддержки».

Необходимо разбиться на пары и с помощью алгоритмов проиграть ситуации, требующие поддержки, из ролей подростка и родителя. Ситуации может задать ведущий или же их могут придумать сами участники.

«Развитие взаимопонимания».

Общение, направленное на развитие взаимопонимания, — основа установления открытых доверительных взаимоотношений.

Главные условия реализации общения, направленного на развитие взаимопонимания:

• • ориентация на систему ценностей, картину мира ребенка;
• • наличие понимающего безоценочного принятия личности ребенка;
• • наличие собственной открытой позиции без стремления закрыться «маской силы и ума».

Основные техники общения, направленного на установление взаимопонимания (эту информацию необходимо представить в виде раздаточного материала):

• • вербализация, т. е. пересказ сообщения ребенка («Правильно ли я понял, что с тобой случилось…»);
• • отражение эмоций, т. е. высказывание предположения о эмоциональном состоянии ребенка («Мне кажется, тебе сейчас грустно…»);
• • «угу"-слушанье, т. е. выслушивание ребенка с подтверждением своей включенности в его рассказ различными знаками.

Задание. «Проиграем техники».

Ведущий с тремя участниками в роли подростков поочередно демонстрирует родителям три техники. Затем участникам необходимо разбиться по тройкам и проиграть техники.

«Целенаправленное воздействие».

Целенаправленное воздействие — основа сознательного мотивирования детей к изменениям.

Воздействие может быть авторитарным или неавторитарным. Подростки противятся любым авторитарным воздействиям, поэтому предпочтительнее использовать неавторитарное.

Неимперативные (неавторитарные) средства воздействия на мотивацию:

• • «Давай вместе решим…»;
• • «Давай обсудим…»;
• • «Будем искать альтернативные варианты»;
• • «Выскажи свои предложения»;
• • «Не мог бы ты сделать…»;
• • «Мне кажется, для тебя важно…»;
• • «Давай выслушаем сначала твои аргументы, потом мои…»;
• • «Правильно ли я поняла, что…»

Можно также представить в виде раздаточного материала для родителей перечень методов убеждения (без примеров) из прил. 9 к разд. I.

Задание. «Убеди соседа».

Необходимо по очереди (по кругу), использовав любой понравившийся способ, убедить ведущего в роли подростка начать хорошо учиться (бросить курить, соблюдать правила поведения в школе и т. п.).

«Эффективное убеждение».

При убеждении подростков важно проявлять эмпатию, быть хорошим слушателем, уважительно относиться к его аргументам. Не стоит стремиться быстро убедить, лучше идти постепенно. Необходимо убеждать так, чтобы самооценка подростка не пострадала. Важно учитывать особенности репрезентативной системы подростка: с аудиалами — включать в речь слова «обсудим», «поговорим», с визуалами —.

«посмотри», «представь», с кинестетиками — «почувствуй». Также рекомендуется опираться на особенности межполушарной асимметрии подростка: с левополушарными нужно апеллировать к фактам, с правополушарными — к эмоциям и интуиции.

Задание. «Сохрани спокойствие».

Участники находятся в роли подростков. Ведущий по очереди обращается к ним с необоснованными обвинениями, например: «Ты сегодня очень глупо вел себя с гостями», «Ты не можешь нравиться девочкам, поэтому не общайся с ними». Участникам необходимо вступить в диалог с ведущим, сохраняя спокойствие.

Заключение

Нужно представить свою встречу с ребенком дома сегодня после тренинга. Подумать, какая информация и какое умение могут пригодиться.

Итак, мы рассмотрели активные методы в работе с родителями. Понятно, что их спектр намного шире, но это не так важно. Главное, как мы полагаем, не форма, которую использует психолог, а наличие собственной активной позиции. Это предполагает высокий уровень самораскрытия, доверия к родителям и детскую веру в чудеса, которая позволяет добиться чудесных изменений в родителях.