Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом волнующем месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.
Дети с выраженным познавательным интересом обычно выбирают сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.
Экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника», которая понимается как новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее из сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне. В специальных экспериментальных исследованиях по изучению этого новообразования кризиса 7 лет было установлено, что в игре «в школу» дети, характеризующиеся наличием «внутренней позиции школьника», предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров и т. д.).
Наоборот, в случае несформированности этого образования дети, играя «в школу», выбирают роль учителя, а вместо конкретной учебной деятельности — игру «в перемены», разыгрывание прихода в школу и ухода из нее и т. д.
Таким образом, «внутреннюю позицию школьника» можно выявить в игре, но этот путь занимает слишком много времени. Вместе с тем в том же исследовании было показано, что некоторые эксперименты могут быть заменены специальной экспериментальной беседой, дающей аналогичный эксперименту результат. В частности, это относится к экспериментальной игре, позволяющей определить «внутреннюю позицию школьника».
В связи с вышесказанным беседа, направленная на определение «внутренней позиции школьника», включает вопросы, косвенным образом помогающие определить наличие познавательной и учебной мотиваций у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития познавательной потребности, а также личностных особенностей, способствующих или, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе.
2. Методика «Домик».
Представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание помогает обнаружить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Методика рассчитана на детей 5,5−10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных показателей.
По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) что говорит и о чем спрашивает во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему следует предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считаются: а) отсутствие какой-либо детали рисунка; б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка; в) неправильно изображенный элемент рисунка; г) неверное изображение деталей в пространстве рисунка; д) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления; е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; ж) залезание линий одна за другую.
При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5−6 лет из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию, редко безукоризненно справляются с заданием. Если же испытуемый 10 лет допускает более 1 ошибки, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.
3. Методика «Да и нет».
Методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является модификацией известной детской игры «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите". Для этой методики взята только первая часть правил игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет». После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».
Ошибками являются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.
4. Методика «Отношение ребенка к обучению в школе»
Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т. е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:
1. Хочешь ли ты пойти в школу?
2. Зачем нужно ходить в школу?
3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)
4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
6. Как нужно вести себя на уроках в школе?
7. Что такое домашние задания?
8. Зачем нужно выполнять домашние задания?
9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?
10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?
Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. К примеру, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.
С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. И, наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.
Мы предложили данные методики в своей работе, но к ним можно ещё присоединить беседу с ребенком на тему: «Готов ли ты к общению с новыми людьми, взрослыми и сверстниками». Можно добавить и другие методики на усмотрение родителей и психолога.
Заключение
Таким образом, в заключение нашей работы хочется отметить, что ребенок должен быть подготовлен к обучению в школе не только интеллектуально и физически, но и в социально-личностном плане, т.к. в случае не готовности ребенка к школе возможны различные травмирующие ситуации в процессе обучения. Ребенок, оказавшийся в травмирующей ситуации в столь нежном возрасте, а она практически неизбежна с началом процесса обучения, с появлением нового влияния посторонних, не всегда нравственно и психически благополучных людей, растет менее устойчивым психологически, менее усидчивым и сосредоточенным, чем дети, вступившие во внешнее общество уже окрепшими душевно и более самостоятельными.
За последнее десятилетие школа как социальный образовательный институт претерпевает серьезные изменения. Научный прогресс требует от системы образования более интенсивной передачи знаний, скорее даже не знаний, как таковых, а умений и навыков, на которые есть запрос в обществе на сегодняшний день. Такая интенсификация школьного образования ведет к более раннему началу обучения и увеличению его темпов и объемов. В такой ситуации ребенок должен быть обязательно подготовлен к обучению в школе, и это главная задача родителей, воспитателей и психолога в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Родители должны задавать себе следующие вопросы, перед поступлением их ребенка в школу: Что же может переживать ребенок, приходя в школу? Что его ждет? Огромный поток информации, новая обстановка, новый режим жизни, новые друзья и недруги, новый взрослый человек — учитель.
Для того, чтобы знать готов ли Ваш ребенок к обучению в школе, следует проводить диагностики на исследование готовности ребенка к школе, в частности можно использовать диагностики. Предложенные в нашей работе.
Главное помнить, что готовность ребенка к обучению в школе во многом зависит от его родителей, воспитателей и психолога. Первые годы учения в школе для ребенка — это годы порядка и подражания (в первую очередь, взрослым). При неблагоприятных условиях подражательность становится чертой характера ребенка. Вместо усвоения социальных ролей ученика, одноклассника он приобретает искаженные черты характера — неуверенность, шаблонность мыслей, поступков, стремлений, в конечном счете, лишенных индивидуальной, личной окраски. Поэтому главная задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы помочь ребенку адаптироваться к школе и новой жизни.
1. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н. Н. Педъяков и др. — М: АПН СССР, 1985 г.
2. Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, — 1994 г., — № 8, стр. 80−83.
3. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, — 1995, — № 8, стр. 66−74.
4. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 1988, № 5, стр.
17−25.
5. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В. В. Слободчикова, вып.
2,-Томск, 1992 г.
6. Гуцалюк Л. Б. Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа,
1994 г., № 4, стр.
11−13
7. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6−7 лет// Дошкольное воспитание, 1994 г.,№ 6, стр.
27−31.
8. Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994 г.,№ 10,стр. 38−46.
9. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991 г.
10. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 1991, № 7, стр. 81−84.
11. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М, Знание, 1987 г.
12. Кузнецова А., Алиева А., Заушницкая А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание, 1989 г., № 8, стр. 50−54.
13. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987 г, № 4, стр.
25−27.
14. Немов Р. С. Психология. — М, Просвещение, 1995 г., т.
2.
15. Немов Р. С. Психология. — М, Просвещение, 1995 г., т.
3.
16. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М, «Педагогика», 1988 г.
17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании — М, «Владос», 1995 г.
18. Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995 г, № 8, стр.
25−28.
19. Свеженцова Г. М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994 г., № 5, стр. 67−69.
20. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989 г, № 3, стр.
53−57.
21. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы
исследования — К., Освита, 1992 г.
22. Эльконин Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет — М: Учпедгиз, 1960 г.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н. Н. Педъяков и др. — М: АПН СССР, 1985 г.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н. Н. Педъяков и др. — М: АПН СССР, 1985 г.
Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, — 1994 г., — № 8, стр. 80−83.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, — 1995, — № 8, стр. 66−74.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, — 1995, — № 8, стр. 66−74.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, — 1995, — № 8, стр. 66−74.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В. В. Слободчикова, вып.
2,-Томск, 1992 г.
Рыбина Э. Готов ли ребенок к школьному обучению? //Дошкольное воспитание. 1995 г, № 8, стр.
25−28.
Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М, «Педагогика», 1988 г.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В. В. Слободчикова, вып.
2,-Томск, 1992 г.
Свеженцова Г. М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994 г., № 5, стр. 67−69.
Эльконин Д. Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет — М: Учпедгиз, 1960 г.
Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы
исследования — К., Освита, 1992 г.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М, Знание, 1987 г.
Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы
исследования — К., Освита, 1992 г.
Гуцалюк Л. Б. Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа,
1994 г., № 4, стр.
11−13
