Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО

Дипломная: Формирование у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Одним из условий решения выявленных проблем является реформирование системы дополнительного образования. К чему же должен быть готов уже сегодня преподаватель? В первую очередь к осмыслению и принятию новых целей образования, к изменению собственной педагогической деятельности. Современные УДО должны в первую очередь обеспечить формирование у учащихся устойчивой положительной мотивации… Читать ещё >

Формирование у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Оглавление Аннотация
  • Введение
  • Глава 1. Социально-педагогическая работа по формированию позитивной мотивации к учебной деятельности детей и подростков как проблема исследования
    • 1. 1. Анализ отечественной литературы по проблеме формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков в УДО
    • 1. 2. Сущность и содержание формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО
  • Выводы
  • Глава 2. Обоснование модели формирования позитивной мотивации к учебной деятельности учащихся в условиях учреждений дополнительного образования
    • 2. 1. Характеристика модели формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков в УДО
    • 2. 2. Критерии оценки эффективности формирования позитивной мотивации к учебной деятельности у детей и подростков
    • 2. 3. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию позитивной мотивации к учебной деятельности
  • Выводы
  • Глава 3. Социально — педагогические условия повышения эффективности формирования позитивной мотивации к учебной деятельности в учреждениях дополнительного образования
    • 3. 1. Диагностика эффективности формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО
    • 3. 2. Социально-педагогические условия формирования позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО
    • 3. 3. Повышение компетентности педагогов в вопросе формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности
  • Ориентация в специфике тренинга как метода обучения
  • Выводы
  • Заключение
  • Список использованной литературы

Введение

Глобальный характер и масштаб преобразований, происходящих в современном мире, особо актуализируют проблему социальной адаптации детей, требуют поиска новых путей и средств, повышающих эффективность данного процесса.

Анализ научной литературы, педагогического опыта, а также изучение реального состояния проблемы в контексте дополнительного образования позволили нам выделить ряд противоречий между:

• необходимостью и возможностью решения задачи социальной адаптации ребенка посредством создания организационно-педагогических условий формирования позитивной мотивации учебной деятельности и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей (далее по тексту — УДО);

• потребностью в использовании современных технологий формирования позитивной мотивации учебной деятельности ребенка, ориентированной на их социальную адаптацию, и неразработанностью условий их внедрения в образовательный процесс современного УДО;

• необходимостью использования в педагогической практике новых методов формирования позитивной мотивации учебной деятельности ребенка и недостаточной разработанностью их содержания и организации в контексте социальной адаптации.

Можно считать общепринятым утверждением, что в экономике 21 века не техника, а разносторонне образованный и заинтересованный в получении образования человек будет составлять главную часть капитала любой страны. Именно поэтому развитию дополнительного образования, повышению его доступности, качества и привлекательности для учащихся уделяется столь серьезное внимание. Сейчас система дополнительного образования работает в условиях модернизации, которая направлена на сохранение достигнутых результатов, обеспечение устойчивого, динамичного развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Все мы знаем, что можно создать в УДО хорошую материальную базу, установить конструктивные отношения с социальными партнерами, привлечь в УДО дополнительные финансовые средства, но, если уровень профессионализма преподавателей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на образовательный результат, удовлетворяющий потребностям общества и государства.

Одним из условий решения выявленных проблем является реформирование системы дополнительного образования. К чему же должен быть готов уже сегодня преподаватель? В первую очередь к осмыслению и принятию новых целей образования, к изменению собственной педагогической деятельности. Современные УДО должны в первую очередь обеспечить формирование у учащихся устойчивой положительной мотивации к обучению, а также опыта их собственной самостоятельной деятельности и личной ответственности — т.н. ключевых компетенций. Ключевые компетенции невозможно сформировать только посредством передачи информации — необходимо нарабатывать принципиально новые способы взаимодействия преподавателей и учащихся. Время, когда преподаватели заботились только о знаниях учащихся по своему предмету, уходит в прошлое, поскольку достижение новых целей общего образования возможно только через формирование у самих учащихся мотивации к получению новых знаний. Это очень сложная задача. На наш взгляд эту проблему следует решать следующим образом: в рамках научно — методической работы осуществлять педагогическую деятельность учителей, целью которой являлось бы внесение преднамеренных изменений в педагогический процесс, рассчитанных на повышение их эффективности. Итогом работы любого УДО является учащийся, который сам определяется в жизни, выбирает направление дополнительного образования, получая дополнительную квалификацию. Таким образом, решить проблему формирования позитивной мотивации учебной деятельности в учреждении дополнительного образования можно лишь при создании определенных организационно-педагогических условий. Актуальность выбранной нами темы состоит в том, что проблема формирования позитивной мотивации к обучению в УДО до сих пор является недостаточно неразработанной в теоретическом плане, а также отсутствует практико-ориентированное осмысление имеющегося научного опыта.

Цель исследования — определить комплекс организационно-педагогических условий формирования позитивной мотивации учебной деятельности в УДО.

Объект исследования — организация учебной деятельности детей в УДО.

Предмет исследования — формирование позитивной мотивации к учебной деятельности детей в УДО. УДО на современном этапе должны в первую очередь обеспечить формирование у учащихся личной ответственности и заинтересованности в получении разностороннего дополнительного образования — устойчивой положительной мотивации к обучению. Именно поэтому развитию дополнительного образования, повышению его доступности, качества и привлекательности для учащихся нами уделяется столь серьезное внимание Мы предполагаем, что мотивация учебной деятельности ребенка будет являться средством его успешной социальной адаптации, если:

• разработать и внедрить модель формирования позитивной мотивации, включающую в себя: целевой, содержательный и организационно-технологический компоненты;

• содержание деятельности педагога будет ориентировано на увеличение степени социальной активности ребенка;

• создать учебно-воспитательное пространство учреждения дополнительного образования с использованием потенциала семейного и других социумов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

• Проанализировать литературу по проблеме формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО

• Раскрыть сущность и содержание формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности.

• Рассмотреть современное состояние проблемы формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности.

• Разработать модель формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО

• Определить критерии оценки эффективности формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО

• Разработать программу опытно-экспериментальной работы по формированию у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности в УДО

• Обозначить пути повышения компетентности педагогов в вопросе формирования у детей и подростков позитивной мотивации к учебной деятельности В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

• теоретические: анализ педагогической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, продуктов деятельности ребенка, обобщение педагогического опыта, моделирование;

• эмпирические: наблюдение, опрос (очный и заочный), тестирование;

• статистические: систематизация, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Разрабатываемая нами тема, а именно — формирование устойчивой положительной мотивации к обучению в УДО у детей и подростков, имеет значимый социальный эффект. Так, раннее формирование учебных мотивов школьника напрямую отразится на его социально-психологических личностных качествах, будет способствовать развитию его адаптационных возможностей. Тем самым повысится качество жизни учащегося — это является социальным эффектом разрабатываемой нами темы.

Экономический эффект разрабатываемой нами темы заключается в том, что высокая мотивация учебной деятельности позволит учащемуся на основе своих способностей выбрать дальнейший профессиональный путь, что в конечном итоге приведет к становлению человека, успешного в профессиональной деятельности.

Следует учесть также то, что попытки реформирования образования, в том числе и попытка организационно-экономической модернизации образования в УДО осуществляемые на фоне учебной деятельности в течение последних лет, могут быть более эффективными и менее затратными в случае учета особенностей формирования позитивной мотивации к обучению учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. — М.: 2004.
  2. С.В. Управление качеством обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования // Дополнительное образование. — 2006. — № 9. — С.12−15.
  3. В.М. Активные игры для детей: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
  4. О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Новосибирск: ГЦРО, 2000.
  5. В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. 2001. № 2.
  6. А.Д. Личностные достижения как критерии результативности деятельности воспитательных систем//Внешкольник Оренбуржья, Оренбург: ООО «Метрополис», РА «Метро», 2005. — № 1−2- С.41−42.
  7. М. «Мотивация и профанация» «Школьный психолог № 2, 2000 г.
  8. М. „Фантом мотивации“, „Школьный психолог“ № 45, 2000.
  9. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1968. — 321с.
  10. Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995. — 422 с.
  11. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов. — СПб.: Питер, 2003. -299 с.: табл.
  12. В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции — М.: Издательство Тюменского государственного университета, 2003.
  13. В.Г. Педагогика социальной работы — М.: Просвещение, 2004.
  14. В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. — М.: ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 2001.
  15. А.В. Дополнительное образование сегодня //"Новые ценности образования. Принцип дополнительности», 2006. — Вып. 4 (28). — С. 105−109.
  16. , Ю. П. Профессиональное образование учителя начальных классов в педагогическом вузе / Ю. П. Вавилов. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. — 180 с.
  17. Г. Х. Методология и методы психолого — педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3 — 5-х курсов педагогических вузов. — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. — 134 с.
  18. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — М., 1995.
  19. Л. А. Психологическое консультирование и диагностика. — М., 2001.
  20. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. — М.: Издат. центр «Академия», 2005.
  21. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // «Библиотечка Российской газеты», выпуск N 22−23, 1999 г.
  22. Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996. — 340 с.
  23. , Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский. — М., 1984. — Т. 4. — 362 с.
  24. В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей. — М., 2002. — 356 с.
  25. В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. — М., 2001. — 188 с.
  26. Г. Б., Чуракова О. В. Портфолио в системе педагогической диагностики// Педагогическая диагностика- 2005. — № 3.
  27. И.Д. Воспитательная деятельность. Вопросы теории. М.: Академия, 2008. — 286 с.
  28. А. Возможности российского досуга // Клуб. — М., 2006.№ 7.
  29. А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. — М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 2006.-49с.
  30. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С. А. Беличевой. — М., 2000.
  31. Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс // Труды ДВГТУ. — 2000. — № 126. — С. 242−249.
  32. Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности: тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 2008. — 511 с.
  33. Дополнительное образование детей: Сб. норм. документов — Ч.1. /Сост. А. К. Бруднов, В. А. Березина, Е. В. Пахомова. — М., 2003. — 214 с.
  34. Л.В. Планирование клубных мероприятий: Выявление досуговых предпочтений на основе социологических опросов // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2003. — № 7.
  35. И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 2004.
  36. А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Профиздат, 2002.
  37. С.Н. Теория освоения мира учащимися в процессе дополнительного образования // Омский научный вестник. — 2006. — № 10−12. — С.160−163.
  38. С.Н. Эстетическое освоение мира школьниками в процессе дополнительного образования: социально-педагогический аспект: учебно-методическое пособие / С. Н. Жданова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. -104 с.
  39. О.А., Колосницына Л.П. Багаутдинова Л. Е., Ситтикова И. А. Учреждение ДЮЦ как фактор успешной социализации воспитанников в поликультурном обществе // Дополнительное образование. — 2008. — № 11. — С34−39.
  40. А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. — М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. — 72 с.
  41. А.Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении дополнительного образования/А.Я. Журкина.-М, 2003.-84 с.
  42. И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование, 2005. — № 9. — С. 21 — 23.
  43. , Е. П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
  44. Т.В. Типы образовательных процессов в УДО как фактор, определяющий показатели его результативности // Внешкольник. Ярославль. — 2001. — № 1. — С. 7−13
  45. Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.
  46. И. Клубные парадоксы // Встреча.- М., 2006.-№ 5.-С.19−21.
  47. И. Клубный клубок // Встреча. — М., 2008-№ 6,№ 7.-С.13−15.
  48. А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. — М.: МГУК, 2000.
  49. З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. — М.: Школьная пресса, 2008. — 96 с. — («Воспитание школьников. Библиотека журнала»; Вып.77).
  50. А. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика. — 2003.- № 5. — С.61−67.
  51. Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: монография / Е. В. Карпова. — Ярославль, 2007. — 570 с.
  52. Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников//Дополнительное образование. — 2006. — № 7. — С.23−27.
  53. М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995, с. 102−104.
  54. Ю.А. Психология девиантного поведения. — М., 2001.
  55. Е.В. Положение об образовательно-культурном центре: положение о новом типе культурно-досуговом учреждении //Клуб. — 2003. — № 8. — С.29.
  56. Клуб: Культура досуга. — М.: Профиздат, 2007.-184с.
  57. С.М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса // Дополнительное образование. — 2005. — № 8. — С.17−24.
  58. Е.В. Формирование мотивации учения//Ярославский педагогический вестник. — 2009. — № 2(59). — С.148−151.
  59. Т.А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования//Дополнительное образование.-2003.-№ 7.-С.11−12.
  60. Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.
  61. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
  62. Г. Д. Развитие образовательного процесса в УДОД // Дополнительное образование. — 2006. — № 11. — С.3−7.
  63. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Гвишиани Д. М. Лапина Н.И.-М.: Политиздат, 1988 — 479 с.
  64. Л.Ю. О деятельности педагога в условиях модернизации дополнительного образования // Дополнительное образование. — 2006. — № 9. — С.8−11.
  65. Л.Ю. От тетради успешности — к успешному обучению в системе дополнительного образования // Внешкольник, 2006. — № 4. — С. 8−9.
  66. Л.Ю. Тетрадь успешности.- М.: Полиграфический центр, 2005. — 54с.
  67. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие. — М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.
  68. Р.М. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Тамбов: ТГУ, 2008.
  69. С.М. Путешествие в страну творчества и самоуправления: организация досуговой деятельности учащихся старшего школьного возраста: основные аспекты, сценарии мероприятий: 9−11 классы. М., «5 за знания», 2007.
  70. Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит: Учеб. — метод. пособие. — М.: Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. — 256с.
  71. В.С. Содержание образования. — М.: 2000. — 196 с.
  72. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 1982. — 245 с.
  73. Л.Г. Сущность результата в УДО детей // Образование: исследовано в мире. — 2003. — № 1. — С.23−39.
  74. Д. Мысли о воспитании. (Пед. наследие) Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. — М., Педагогика, 1989, с. 145, 179.
  75. Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. — Волгоград, 2001. С. 53−60.
  76. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами развития. — СПб.: Речь, 2001.
  77. А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 2000. — 212 с.
  78. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 2000. — 192с.
  79. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2001. — 346 с.
  80. , И.А. Формирование личностно-ориентированной образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей в период летних каникул/И.А.Маслова//Педагогические науки.-2006.-№ 4.-С.118−120.
  81. З. Родители и дети. М., «Просвещение», 2002.
  82. М. В., Иванова Т. Ф. «Мотивация достижения и настойчивость младших школьников» // http://psychology.net.ru
  83. М.В., Саблина Т. А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. — Волгоград, 2002. С. 62−73.
  84. Е.Я., Тихонова Э. Д. Экономика и организация предприятий социально-культурной сферы: Учебное пособие. — Санкт Петербург: Изд-во Михайлова В. А., 2002.
  85. Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, № 2, 2000.
  86. А.В. Социальная педагогика: учебное пособие./А.В.Мудрик, В. А. Сластенин. — М.: Академия, 2005. -200 с.
  87. Ф. А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.
  88. В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999.
  89. Р. С. Психология. Учебник. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 146 с.
  90. В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2000.
  91. Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М., 2001.
  92. Н.И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога. — М.: 2005.
  93. Основы социальной работы. Отв. ред. П. Д. Павленок. М.:2001г.
  94. Основы специальной психологии // Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.
  95. Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 324 с.
  96. З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. — М.: МГИК, 2000.- С.92−108
  97. И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  98. В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория — практике. М., 2005.
  99. Проект Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года//Потенциал. — 2005. — № 2.
  100. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: 2005.
  101. Н.А. Организационно-педагогические условия формирования позитивной мотивации учебной деятельности младших школьников как средства их социальной адаптации. Автореферат дис. к.п.н. — Владикавказ: 2008. — 30 с.
  102. Российская Федерация. Законы. Об образовании. Статья 26. Дополнительное образование: принят 10.07.1992 г.
  103. М.В. Методические рекомендации по диагностике образовательного уровня учащихся //Бюллетень ПММ для УДОД, 2002. — № 3. — С. 18−20.
  104. С.В. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода/Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход / С. В. Сальцева. — Волгоград: Перемена, 2005.- с. 314−321.
  105. В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: «Академия», 2000.
  106. И.С. Основы педагогической деятельности. — Санкт Петербург: Питер, 2004.
  107. А.М. О сущности педагогических явлений // Педагогическая наука в условиях перестройки. М., 2000. — С. 68
  108. Г. И. Мониторинг деятельности учреждения дополнительного образования по социальной адаптации личности Дополнительное образование. — 2005. — № 5. — С.6−11.
  109. Т.П., Гульянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. Ростов-на-Дону.: Издво РГПУ, 2000.
  110. Е.А., Морозов А. А. О предпочтениях городской молодежи // Социс- М., № 1 2002.
  111. В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. — 2001. — № 4.
  112. С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. — М.: «Академия», 2000.
  113. Социальная педагогика. Курс лекций. / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М.: 2001.
  114. Спорт, культура, духовные ценности. / Под ред. Иваненко. М., 2001.
  115. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
  116. О.В. Психолого-педагогические условия организации психологической безопасности образовательной среды // Психологическая газета. — 2008. — № 1.
  117. Ф.Р. Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя // Материалы Всеросс. совещания-семинара науч.-педаг. работн. и руков. высш. и ср. учеб. зав-ний — Казань — 2004 — с.43- 47.
  118. Ф.Р. Инновации в образовательном учреждении // Технополис — 2004 — № 12 — с. 24−26.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!