Взаимоотношения ученика и учителя

Это одна сторона медали.

С другой стороны существует синдром эмоционального сгорания учителя. Это выражается в неудовлетворенности профессией; ощущении себя заложником обстоятельств; хроническом переутомлении; отсутствии радости жизни. Этот синдром развивается в процессе работы: расходование огромной энергии, чтобы заставить ученика «тронуться с места», включиться в учебный процесс; осуществление в случае непослушания функции наказания, связанного с выставлением негативных отметок, применением порицаний. Плюс к этому добавляются различные проверки; экзамены, особенно в виде ЕГЭ и т. д. При этом педагог должен быть образцом, всегда правильным, все знающим, на все правильно реагирующим, никогда не ошибающимся. Эта позиция и вызывает переутомление, постоянный психологический дискомфорт [10].

Профессионализм учителя Профессиональным является общение в деятельности педагога, когда оно выступает как инструмент взаимодействия. Профессиональная педагогическая деятельность довольно часто является объектом критики. Но именно в этой сфере деятельности общение имеет специальные задачи. Учитель должен знать закономерности этого общения, обладать коммуникацией и культурой общения.

Общение несёт в себе функции познания личностей, организацию деятельности, обмен информацией, сопереживания и самоутверждения, обмен ролями. Важной характеристикой профессионального педагогического общения является стиль. Стиль — это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и ученика. Стиль отношений и характер взаимодействия в процессе руководства воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения. В педагогической литературе выделяются следующие стили общения: Общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип складывается на основе высоких профессионально-этических установок педагога, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Общая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством. Общение на основе дружеского расположения.

Это тоже продуктивный стиль педагогического общения. Он является предпосылкой учебно-воспитательной деятельности. Но нельзя превращать дружественность в панибратские отношения с учащимися, что отрицательно сказывается на учебно-воспитательном процессе. Общение-диалог. Предполагает сотрудничество на взаимном уважении. Общение-дистанция. Самый распространенный стиль педагогического общения, которым пользуются как начинающие, так и опытные педагоги.

Здесь существует дистанция во всех сферах общения, которая ведет к формализации системы социально-психологического взаимодействия и не способствует созданию творческой атмосферы. Но дистанция должна существовать и диктоваться логикой процесса, а не волей учителя.

Общение-устрашение. Самая негативная форма общения, чаще всего к ней прибегают начинающие учителя, что объясняется их неумением организовать продуктивную совместную деятельность. Происходит полное разрушение творческой деятельности.

Общение-заигрывание. Играет в работе с детьми не менее отрицательную роль. Подчеркивает стремление завоевать дешевый ложный авторитет, а это противоречит требованиям педагогической этики [11]. Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы.

Верно найденный стиль педагогического общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности педагога, упрощается процесс общения с аудиторией, облегчается процедура налаживания взаимоотношений. Современная педагогика меняет свои ведущие принципы. Ее основными параметрами становятся взаимоотношения, взаимоприятие, поддержка, доверие и др. Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности.

Необходимо также отметить, что выбор стиля педагогического общения неразрывно связан с выбором педагогического стиля вообще. В психологии и педагогике разработаны четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителей, анализируется техника их общения с членами коллектива. Рассмотрим вкратце основные стили руководства, обращая внимание на вторую сторону общения — взаимодействие.

Авторитарный стиль (разящие стрелы). Учитель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу учащихся, учащиеся живут в мире догадок. Основные формы взаимодействия — приказ, указание, инструкция, выговор. Редкая благодарность звучит как команда, иногда как оскорбление. Обнаружив ошибку, учитель высмеивает виновного. В его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе прекращается. Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, нетерпение к возражениям.

Демократический стиль (возвращающийся бумеранг). Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива, учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого. Демократичный учитель старается наиболее оптимально распределить нагрузки, учитывая индивидуальные склонности и способности. Основные способы общения у такого учителя — просьба, совет, информация.

Либеральный стиль (плывущий плот) — анархический, попустительский. Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняется другим противоречивым влияниям. Он самоустраняется от ответственности за происходящее. Об авторитете тут речи не может быть. Лучший стиль руководства — демократический. Хотя количественные показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном, но желание работать, не иссякает и в отсутствие руководителя.

Повышается творческий тонус, развивается чувство ответственности, гордость за свой коллектив. Авторитарный стиль обеспечивает кажущуюся эффективность деятельности и создает неблагоприятный психологический климат. При таком стиле задерживается становление всех качеств личности. По данным социологов, именно в таких коллективах формируются невротики. У школьников возникает неадекватный уровень притязаний.

Наихудшим стилем руководства является либеральный стиль; при нем работа, как правило, выполняется меньше и качество ее хуже. Анализ характерных черт названных стилей (в идеальном варианте они встречаются редко), показывает, почему, несмотря на обилие отрицательных качеств, либеральный стиль живуч. Преподаватель данного стиля не портит ни с кем отношений, стремится внешне (на словах) угодить всем, но он очень вредит делу. Среди преподавателей либералы встречаются нередко — около 19%. Их главной чертой является формализм — формальное отношение к своим обязанностям. Не подлежит сомнению, что наиболее желателен и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися. Демократический стиль — это основа и условие эффективности взаимодействия с коллективом в целом и с каждым его членом в отдельности.

Заключение

Из смысла понятия взаимоотношения Ученика с Учителем можно заключить, что образование является процессом, в результате которого Ученик трансформируется в свою противоположность — в Учителя. Конечно же, при этом речь не идет о физической трансформации.

Естественно, что проблема отношений между учителем и учеником трудно решаема или её вовсе нельзя решить, так как это зависит от многих факторов: личностных особенностей учителя, возрастных особенностей личности школьников, от материальной базы учителя и т. д. Скорей всего эту проблему надо решать при профессиональном отборе ещё в школьном возрасте и учитывать его результаты при поступлении в ВУЗ и приёме на работу в школу.

Но самое главное, учитель — это не обычный специалист, а мастер своего дела! И только при соблюдении этого может исчезнуть негативные взаимоотношения учителя и ученика.

Список используемой литературы Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания, Москва, 1997, стр. 5.

Петере В. А. Шпаргалка по психологии и педагогике. Учебное пособие, Москва 2005, стр. 7.

Кроль В. М. Психология и педагогика, Москва 2001, стр. 218−220.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология, Москва 2005, стр. 78−79.

Зосимова А. В. Психология учебной деятельности школьников, Москва 1982, стр. 83−85.

Сухомлинский В.А. О воспитании, Москва 1973, стр. 99.

Там же, стр. 95−96.

Курдюмов Н. Педагогическая опупема, 2003, стр. 5−6.

Позина М. Б. Психология и педагогика, Москва 2001, стр. 35.

Исайчева Н. Д. Школа глазами учеников и учителей, 2003, стр. 75−77.

Зязюн И. Я. Основы педагогического мастерства, Москва 1989, стр. 55−61.