В группе детей с нормальным интеллектом уровень эмпатии положительно связан с общительностью, положительным отношением к сверстникам и с уровнем самооценочной тревожности. То есть, чем более общителен подросток, чем более позитивно он относится к своим сверстникам и чем более он критичен к себе, тем выше его эмпатические способности, выше гуманистический характер эмпатии, направленный на сопереживание другим людям. В группе детей с умственной отсталостью уровень эмпатии положительно связан с отношением к матери, положительным отношением к сверстникам и отрицательно связан с закрытостью, отчуждением. То есть, чем более теплые отношения у умственно отсталого ребенка с матерью, чем позитивно он относится к своей матери и своим сверстникам и чем менее от закрыт и отчужден от других, тем выше тем выше уровень эмпатических способностей, выше гуманистический характер эмпатии, направленный на сопереживание другим людям. Таким образом, несмотря на то, что уровень эмпатических способностей умственно отсталых детей ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников, развитие эмпатии у всех детей связано с позитивными отношениями со сверстниками и степенью общительности или отчужденности. Кроме того, у умственно отсталых детей очень важным фактором развития эмпатии являются позитивные, теплые отношения с матерью. У детей с нормальным интеллектом в этом возрасте отношения с матерью уже не играют важнейшую роль в развитии эмпатии, для них важнее оказываются самооценочные переживания и общение. Заключение
Целью настоящего исследования являлось выявление особенностей эмпатии умственно отсталых школьников младшего подросткового возраста. В ходе достижения цели был решен ряд теоретических и практических задач. В ходе теоретического анализа литературы были определены психологические особенности умственно — отсталых детей подросткового возраста. Выяснилось, что умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально — волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. Подростки с легкой степенью умственной отсталости отличаются слабым развитием произвольности психических процессов, нарушениями в личностной сфере (недостаточность критического отношения к себе и ситуации, неспособность понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия), недостаточностью развития эмоционально — волевой сферы, высших чувств. Поведение умственно отсталых подростков отличается сочетанием внушаемости, подчиняемости, упрямства, импульсивности, возбудимости, эгоцентризма. При анализе понятия эмпатии и ее особенностей в подростковом возрасте выяснилось, что эмпатия — это постижение эмоционального состояния человека сопереживанием. Эмпатия может быть эмоциональной, интеллектуальнойипредикативной. Различают также особые формы эмпатии — сопереживание и сочувствие. Эмпатия может быть направленной и на другого и на себя. Трактовки эмпатии как когнитивного и эмоционального явления, как процесса или состояния различны у психологов как отечественных, так и зарубежных и единого взгляда на природу, классификацию эмпатии в психологической науке не выработано.
В целом к подростковому возрасту у человека уже имеется определенный уровень эмпатических способностей, но в подростковый период эмпатия достигаетособенной выраженности. Основными условиями становления и развития эмпатии в подростковом возрасте являются теплые близкие отношения со взрослыми, усвоение нравственных норм, наличие дружеских отношений, которые в свою очередь также зависят от уровня эмпатичности подростка, его способности сочувствовать и сопереживать. У большинства умственно отсталых подростков имеется недостаточность эмоциональной чувствительности к психическим состояниям других лиц, недоразвитие эмпатии и, следовательно, беспомощность в межличностных отношениях. При проведении эмпирическогоисследования особенностей эмпатии умственно отсталых школьников младшего подросткового возраста были выявлены следующие особенности. У подростков с умственной отсталостью эмоциональная сфера менее развита, чем у их нормально развивающихся сверстников. Их эмоциональные отношения узки и неглубоки. Они очень привязаны к матери и авторитету учителя, но равнодушны к другим людям — родным, близким. Им трудно понять чувства другого человека, сочувствовать и сопереживать, они мало беспокоятся по поводу своего положения среди сверстников, своего обучения, своей личности. Несмотря на то, что уровень эмпатических способностей умственно отсталых детей ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников, развитие эмпатии у всех детей связано с позитивными отношениями со сверстниками и степенью общительности или отчужденности.
У умственно отсталых детей очень важным фактором развития эмпатии являются позитивные, теплые отношения с матерью. У детей с нормальным интеллектом в этом возрасте отношения с матерью уже не играют важнейшую роль в развитии эмпатии, для них важнее оказываются самооценочные переживания и общение. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, у умственно отсталых школьников младшего подросткового возраста эмпатические способности развиты в меньшей степени, чем у их сверстников с нормальным интеллектом.
Список литературы
Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития [Текст]: монография / О. К. Агавелян. — Челябинск: Издательство «Мирос», 1999. — 356 с. Аксентьева М. А. Проблемное поле психологии профессионального образования / М. А. Аксентьева.
— М. 2001. — 269с. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.
— М., 1997
Бодалев А.А., Каштанова Т. Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах. — Л., 1975. -Т.XXXVI. — с.11−19.Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других, М., 1996
Бойков Д. И, Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности Текст.: учебно-методическое пособие. / Д. И. Бойков — СПб.: КАРО, 2005. — 288с. Виноградова А. Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология» / А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985. ;
144 с. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1993
Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983.
Т. 4. Гаврилова Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 147−156.Гаврилова Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. — Краснодар, 1975.
с. 17−19.Гримак Л. П. Общение с собой: начало психологии активности. — М., 1991
Землянкина, Е. Д. Исследование эмпатии у умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением / Е. Д. Землянкина И Вестник института психологии и педагогики: Вып. 7/ Под ред. С. А. Репина. ;
Челябинск: Изд-во «Уральская Академия», 2007. — С. 134−136.Крайг Г.
Психология развития: Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. 992 с. Курпатов А., Алехин А. Н. Индивидуальные отношения. Теория и практика эмпатии. — М.: Олма Медиа Групп, 2007
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986
Мамайчук
И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006
Мамайчук И.И., Трошихина
Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов //Дефектология. 1997. № 3.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Изд-во Речь.
Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003
Махова В. М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе.// «Дефектология». — 2000 г., № 6. — с. 9−14.Основы специальной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., Академия, 2002
Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М., 199. Полякова В. В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 3.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. — СПб.: «Речь», 2008
Психологические тесты / сост. С. Касьянов. — М. :
Эксмо, 2006. — 608 с. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — М., 2001
Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. — М., 1984
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер Ком, 2005. — 741 с. Смирнова Е. Э., Сопиков А. П.
Рассуждение о рассуждениях. В кн. Социальная психология личности. Л" «Знание», 1974, с. 140−149.Степанов В.
Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. 2-е изд. — М., 1998
Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 2001
Шибутани
Т. Социальная психология. — М., 2002
Шипицына, Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст]: Пособие для учителя / Л. М.
Шипицына. — СПб. :
Издательство «Союз», 2004. — 336 с. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка //Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород, 2000
Эльконин Б. Д. Психология развития. — М.: Академия, 2008
Юсупов И. М. Психология эмпатии. Теоретические и прикладные аспекты. Автореф. дис. д-ра пс. наук. — СПб., 1995
Якобсон
П.М. Психология чувств и мотивации. — М., 1998
Приложения
Приложение 1Методика Рене Жиля
Стимульный материал Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты. Обозначь крестиком, где ты сядешь. Обозначь крестиком, где ты сядешь. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола.
Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник). Во главе стола сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек? Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя. братпапа и мамасестра
Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты. папа и мамадедушка и бабушка Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого.
Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь?
Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.
Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз. Где ты на этот раз? Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками.
Подпиши, что это за люди Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста? младше тебя? старше тебя?
Подчеркни один из возможных ответов. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? пожалуешься учителю? ударишь его? сделаешь ему замечание? не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов. Вот человек, хорошо тебе известный.
Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко?
Подчеркни один из ответов. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты. Во время прогулки все расположились на траве.
Обозначь, где находишься ты. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты. Учитель показывает ученикам таблицы. Обозначь крестиком, где ты. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: Будешь плакать?
Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов. Один из товарищей смеется над твоим другом.
Что сделаешь: Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: Плакать?
Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь.
Ты недоволен. Что будешь делать: Плакать? Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов Отец не разрешает тебе идти гулять.
Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь?
Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься?
Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь?
Где сядут те, кто пришел вместе с тобой? В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть? Ключ №шкалы
Значение шкал
Номера заданий
Общееколичествозаданий 1Отношение к матери 1−4, 8−15, 17−19, 27, 38, 40−42 20 2Отношение к отцу 1−5, 8−15, 17−19, 37, 40−42 20 3Отношение к матери и отцу как родительской чете 1−4, 6−8, 14, 17, 19 10 4Отношение к братьям и сестрам 1, 2, 4, 5, 6, 8−19, 30, 40, 42 20 5Отношение к бабушке и дедушке 1, 4, 7−13, 17−19, 30, 40, 41 15 6Отношение к другу (подруге) 1, 4, 8−19, 25, 30, 33−35, 40 20 7Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28−30, 32, 40 15 8Любознательность 5, 22−24, 26, 28−32 10 9Лидерство 20−22, 39 4 10Общительность 16, 22−24 4 11Закрытость, отгороженность 9, 10, 14−16, 17, 19, 22−24, 29, 30, 40−42 15 12Социальная адекватность поведения 9, 25, 28, 32−38 10Приложение 2Методика «Незаконченные предложения"Бланк ответов
Ф.И.О.______________ Возраст_____________Дата проведения______1. Моя школа…2. Мой друг…3. Если меня наказывают, то…4. Я играю чаще всего…5. Мои сны…6. Боюсь…7. Моя мечта…8. Моя мама и я…9. Сделал бы все, чтобы забыть…10. Не люблю, когда меня…11. Плачу, когда…12. Когда меня спрашивают…13. Мой папа и я…14. Когда смотрю «ужасы» в кино…15. Когда я один дома…16. Моя учительница…17.
Когда меня мама ругает…18. Больше всего люблю…19. Когда прихожу в школу…20. Когда бывает темно…21. Когда мой папа…22. Ребята в детском саду…23. Когда меня спрашивают на уроке…24. Когда моя мама…25.
Когда все ругаются…25. Когда я выхожу во двор…27. Я всегда хотел…28. Меня беспокоит…29. Скрываю…30. Старшие ребята… Приложение 3Шкала личностной тревожности Форма «А"Пример. Перейтивновуюшколу1.
Отвечать у доски.
2. Оказаться среди незнакомых ребят.
3. Участвовать в соревнованиях.
4. Слышать заклятия.
5. Разговаривать с директором школы.
6. Сравнивать себя с другими.
7. Учитель смотрит по журналу, кого спросит.
8. Тебя критикуют, в чем-то упрекают.
9. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи).
10. Видеть плохие сны.
11. Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету.
12. После контрольной работы, теста— учитель называет отметки.
13. У тебя что-то не получается.
14. Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна.
15. На тебя не обращают внимания.
16. Ждешь родителей с родительского собрания.
17. Тебе грозит неуспех, провал.
18. Слышать смех за своей спиной.
19. Не понимать объяснений учителя.
20. Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем.
21. Слышать предсказания о космических катастрофах.
22. Выступать перед зрителями.
23. Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других.
24. С тобой не хотят играть.
25. Проверяются твои способности.
26. На тебя смотрят, как на маленького.
27. На экзамене тебе достался 13-й билет.
28. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос.
29.Оценивается твоя работа.
30. Не можешь справиться с домашним заданием.
31. Засыпать в темной комнате.
32. Не соглашаешься с родителями.
33. Берешься за новое дело.
34. Разговаривать со школьным психологом.
35. Думать о том, что тебя могут «сглазить». 36. Замолчали, когда ты подошел (подошла).
37. Слушать страшные истории.
38. Спорить со своим другом (подругой).
39. Думать о своей внешности.
40. Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах. Ключ
СубшкалаПунктышкалы
Школьнаятревожность157 111 216 19 28 30 34Самооценочнаятревожность3 6 8 13 17 20 25 29 33 39Межличностнаятревожность291 518 22 24 26 32 36 38Магическаятревожность4 10 14 21 23 27 31 35 37 40 Общаятревожность
СтеныПоловозрастныегруппы (результатывбаллах)
10−11 лет12 лет13−14 лет15−16 летдевоч.
мальч.девоч.
мальч.девоч.
мальч.девуш.
юноши10−330−260−340−260−340−370−330−27 234−4027−3235−4327−3235−4338−4534−3928−34 341−4833−3944−5033−3844−5246−5340−4635−41 449−5540−4551−5839−4453−6154−6147−5342-^7556−6246−5259−6645−5062−7062−6954−6048−54 663−7053−5867−7451−5671−8070−7761−6755−61 771−7759−6575−8157−6281−8878−8568−7462−68 878−8466−7182−8963−6789−9886−9375−8069−75 985−9272−7790−9768−7399−10 794−1 0181−8776−821 093 и более78 и более98 иболее74 и более108 и более102 и более88 и более83 и более Школьнаятревожность
СтеныПоловозрастныегруппы (результатывбаллах)
10−11 лет12 лет13−14 лет15−16 летдевоч.
мальч.девоч.
мальч.девоч.
мальч.девуш.
юноши10−80−70−20−70−80−70−70−629−118−103−58−99−108−98−97 312−1311−126−71 011−1310−1210−118 414−1613−148−1011−1214−1513−1512−139 517−1815−1611−121 316−1816−171 410 619−2017;1813−1514−1519−2018;2015;1 611 721−2219−2016;171 621−2221−2217−1812−13 823−2521−2218−2017;1823−2523−2519−2 014 926−2723−2421−2219−2026;2826−2821−22 151 028 иболее25 и более23 и более21 иболее29 и более29 и более23 и более16 и более Самооценочнаятревожность
СтеныПоловозрастныегруппы (результатывбаллах)
10−11 лет12 лет13−14 лет15−16 летдевоч.
мальч.девоч.
мальч.девоч.
мальч.девуш.
юноши10−100−70−90−50−80−70−60−72 118−910−116−79−108−107−88−9312−131 012−13 811−1311−139−1110−1 241 411−1214−169−1014−1614−1612−1313−15 515−161 317−1810−1117−1917;1914;161 6−1 7617−1814−1519−2011;1220−2220−2217−1818−2 071 916;1721−2213−1423−2523−2519−2121−23 820−211 823−241 526−2826−2822−2324−25 922−2319−2025;2716−1729−3129−3124−2626−281 024 и более21 и более28 и более18 и более32 и более32 и более27 и более29 и более Межличностнаятревожность
СтеныПоловозрастныегруппы (результатывбаллах)
10−11 лет12 лет13−14 лет15−16 летдевоч.
мальч.девоч.
мальч.девоч.
мальч.девуш.
юноши10−80−70−80−80−60−80−60−72 989−1097−99−117−88−9 310 911−121 010−1212−149−1110−124 111 013−1411−1213−1515−1712−1313−15 512−1311−12 151 316−1718−2014;1516−176 141 316−1714−1518−2021;2316−1818−207 151 418−191 621−2324−2619−2021;23 816−171 520−2117−1824−2627−2921−2324−269 181 622−231 927;2930−3224−2527−281 019 и более17 и более24 и более20 и более30 и более33 иболее26 и более29 и более Магическаятревожность
СтеныПоловозрастныегруппы (результатывбаллах)
10−11 лет12 лет13−14 лет1 5−1 6 летдевоч.
мальч.девоч.
мальч.девоч.
мальч.девуш.
юноши10−70−60−70−40−50−60−60−52 878−95−66−77−87−96−739−108−910−117−88−1010−1110−118−9411−121 012−13 911−131 212−1 410 513−1411−1214−151 014−1513−1415−1611−12 615−161 316−1711−1216−1815−1617−1 913 717−181 418−201 319−2117−1820−2214−15 819−2015;1621−2214−1522−2319−2023;2416−17 921−221 723−241 624−2621−23/25−27 181 023 и более18 и более25 и более17 иболее27 и более24 и более28 и более19 и более
Приложение 4Таблица 1Сводная таблица результатов диагностики в группе школьников с нормальным интеллектомметодика Рене Жиля
Незаконченные предложения Гаврилова
Шкала личностной тревожности
ОМОООРОБСОБДОДОУЛЮБЛИДОБЩЗАКСАПОООМОСОСВОШСТРГХЭЭХЭШТСТМЕЖМАГОТ1.Ч. Олег394 027 242 328 002 086 838 871 261 184.Д. Ульяна81 264 060 634 770 136 952 943 310 536 704.О. Игорь61 151 030 502 390 115 562 750 048 468 992.К. Кирилл 7 136 245 124 347 002 090 679 231 840 256.К. Коля11 950 370 724 180 000 505 278 461 116 416.Б. Саша8 456 440 511 681 032 661 973 726 134 272.Б. Лиза12 665 490 843 261 021 352 766 734 336.М. Паша900 000 243 269 204 276 371 949 355 008.К. Софья135 402 917 230 810 519 293 211 082 489 856.Ж. Вика69 701 245 438 700 017 932 904 857 337 856.П. Максим412 604 317 215 901 183 189 164 817 907 712.Р. Вика128 263 733 347 501 509 028 925 308 665 856.С. Артем9 634 451 622 471 032 275 058 605 162 496.М. Вадим79 604 104 446 501 402 641 334 295 068 672.П. Полина1 511 342 426 338 801 056 385 385 996 746 752.Г. Лада50 006 712 226 620 024 398 310 535 069 696.З. Варя113 405 945 115 910 307 123 900 236 955 648.М. Даша161 436 102 421 151 035 966 011 591 360 512.А. Мелана132 654 838 344 710 206 793 517 956 595 712.Т. Арина854 606 143 356 005 197 334 817 275 904
Таблица 2Сводная таблица результатов диагностики в группе школьников с интеллектуальной недостаточностьюметодика Рене Жиля
Незаконченные предложения Гаврилова
Шкала личностной тревожности
ОМОООРОБСОБДОДОУЛЮБЛИДОБЩЗАКСАПОООМОСОСВОШСТРГХЭЭХЭШТСТМЕЖМАГОТ1.А. Антон18 021 011 542 334 001 595 394 891 448 320.А. Светлана143 300 892 233 520 095 983 816 409 088.Б. Тимофей1 082 004 421 211 300 314 433 462 468 608.Г. Денис15 320 172 633 231 020 839 166 541 824.Д. Юлия1 343 304 641 248 103 243 931 940 028 416.Е. Екатерина1 550 003 111 128 000 973 974 894 804 992.Ж. Елена171 210 703 027 700 104 210 507 890 688.И. Степан1 226 003 952 163 100 039 411 555 893 248.Л. Алена9 632 911 202 114 014 443 892 811 759 616.М. Лариса1 280 204 331 164 001 908 948 127 973 376.О. Геннадий16 351 072 121 560 019 386 040 265 474 048.Р. Любовь32 054 314 131 221 265 207 767 286 677 504.Р. Савелий93 310 532 121 230 040 851 687 174 832 128.С. Артем1 187 304 022 395 001 043 662 808 285 184.Т. Арсений170 211 741 034 419 996 711 794 809 765 888.У. Яна1 410 225 003 256 202 053 638 412 042 240.Ф. Михаил127 430 902 035 400 108 871 941 881 856.Ч. Андрей1 123 001 213 316 500 054 039 156 752 384.Ш. Лилия9 420 063 122 830 110 238 786 847 768 576.Я. Ксения 168 210 224 112 700 100 137 556 377 600
