Существенным моментом является установление эмоционального контакта и доверительных отношений с педагогами и администрацией детского учреждения. Психологи оказывают содействие и помощь педагогам в определении стратегических задач и их практической проработке, в создании творческого и спокойного, оптимального для эффективной работы микроклимата в педагогическом коллективе.
Работа с педагогами также может быть направлена на развитие интеграционных характеристик личности, которые определяют успешность педагогического труда — на развитие педагогической направленности, педагогической компетентности и эмоциональной гибкости личности учителей. Важно помнить, что профессиональное развитие педагога неотделимо от личностного роста. Поэтому так важно уделять внимание проблемам личностного развития педагогов.
В процессе работы с педагогами можно организовать методические семинары по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы, социально-психологические тренинги, индивидуальные консультации, проведение психодиагностики и опросов.
Психологическая работа с родителями обладает своей спецификой. Здесь важно добиться установления партнерских отношений, суметь выработать направления совместных действий по воспитанию и обучению. Этого можно достичь через систему индивидуальной работы с родителями, консультации, родительские собрания по проблемам обучения.
Психологическая помощь родителям и детям на базе средней общеобразовательной школы должна быть ориентирована на актуальные проблемы жизни семьи и ее взаимодействия со школой. Это делается для того, чтобы родители понимать задачи и цели учебно-воспитательного процесса и, в частности, организацию психологического сопровождения воспитательного процесса. При этом работу с родителями целесообразнее проводить в активных формах. Эффективность занятий достигается там, где коллективные формы (лекции, конференции, беседы, дискуссии и диспуты) сочетаются с групповой и индивидуальной работой (консультацией психологов, учителей, специалистов-медиков, социологов, логопедов и др.), педагогическое просвещение — с активным включением родителей в воспитательную работу с детьми в школе и по месту жительства; теоретические сведения должны обогащаться обменом опытом по семейному воспитанию, проведением педагогических практикумов, разбором конкретных педагогических ситуаций с родителями.
Наибольший эффект достигается тогда, когда обучение соединено с решением практических задач воспитания детей. К активным формам такого обучения можно отнести родительские психолого-педагогические мастер-классы и мастерские, организуемые самими родителями, демонстрирующими передовой опыт семейного воспитания. Обучение должно сопровождаться мотивированно-стимулирующим контролем и вознаграждением за успехи.
Заключение
Таким образом, основной целью психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса является поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала субъектов образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения можно сформулировать следующим образом:
— Поддержка и коррекция индивидуального, личностного и нравственного развития субъектов образовательного процесса;
— Работа по созданию эффективно функционирующего коллектива единомышленников — педагогов;
— Повышение психологической компетентности педагогов и родителей.
Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса должно быть нацелено на индивидуальное личностное развитие, на раскрытие потенциала развивающейся личности. Это может быть реализовано через систему социально-психологических тренингов. Таковыми, в зависимости от возраста, могут быть трениниги: «Введение в психологию общения», «Тренинг личностного роста», «Активизация познавательных процессов», «Выбор профессии», а также индивидуальные консультации. Важно всесторонне развивать личность учащихся, формировать у них потребность и возможность выйти за пределы изучаемого, развивать способность к саморазвитию и самообразованию, повышать адаптивные возможности личности.
Самые эффективные, на наш взгляд, средства воспитания в семье — это личный пример родителей, их поведение, авторитет, образ жизни семьи, ее уклад, традиции, внутрисемейные отношения, эмоционально-нравственный климат. Особую роль в этом плане приобретают такие категории как уважение к традициям семьи, к матери, к отцу, к старшему поколению.
Совместные усилия учителей, психологов и родителей направлены на создание полноценной и гармонично развитой личности. Их взаимодействие осуществляется в наиболее важные для ребенка и подростка годы, когда закладываются основы формирования личности.
Школа как общественный институт не может заменить семью, решить многие социально-экономические и материальные ее проблемы, она призвана поднимать воспитательный потенциал, авторитет семьи посредством организации продуктивных взаимоотношений с родителями своих учащихся.
Основа взаимодействия психолога с образовательными учреждениями и семьей определяется следующими направлениями: повышение психолого-педагогического уровня знаний родителей, консультирование родителей по вопросам воспитания психологами школы, согласование воспитательных педагогических действий педагогов и родителей, организация психолого-педагогической помощи семье, совместная выработка наиболее адекватных направлений совершенствования воспитания подрастающего поколения.
Повышение воспитательного потенциала семьи, педагогической культуры родителей возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи и школы. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребёнка.
Список литературы
Бодалев
А. А. Популярная психология для родителей. — М.: Педагогика, 1988.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006.
Горшунова Н.В. Школа-лаборатория сотрудничества детей и взрослых. Концептуальные подходы / Завуч. — 2000. — № 1.
Горюнова М. В. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в Северном экономическом лицее // Проблемы психологии. — Тамбов, 2002.
Запесоцкий А. Какая модернизация нам нужна? / Высшее образование в России. — 2003. — № 6.
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. — М.: Просвещение, 1990.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.
Литвинова А.В. Социально-психологические параметры анализа кризисов семьи в современном российском обществе // Научный доклад «Семья как основа формирования личности». — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004.
Маленкова Л. И. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника. //Домашнее воспитание. — 2001. — № 1.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвящение, 1990.
Об использовании в практической деятельности образовательных учреждений методических рекомендаций, программ, технологий, моделей педагогического взаимодействия с семьей // Методическое письмо: [
http://www.vidod.edu.ru/education/texts/588]. — 2006.
Психология: Учебник для гуманитарных вузов // Под ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2003.
Реан А. Как нам обустроить российскую школу / [
http://www.narcom.ru/parents/parents/12.html]. — 2003.
Рогов М.Г., Городецкая И. М., Сережкина А. Е. Взаимосвязь конфликтности в семье и уровня самооценки супругов // [
http://ppf.uni.udm.ru/biblio/hrestomat/html/mezhlicnost/rgs.html]. — Казань.
Секретарев Т. Современная школа и основы семейного воспитания. Доклад // [
http://www.pskovo-pechersky-monastery.ru/russian/events/794]. — 2006.
Селевко Г. К. Закатова И.Н. Что такое технология саморазвития личности учащихся / Материалы конференции «Технология саморазвития личности учащихся: первые шаги». — Ярославль: Инст. развития образования, 2001.
Шабельников В.К. Социально-психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Научный доклад «Семья как основа формирования личности». — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004.
Эверстова Л. И. Самореализация личности в условиях современного образования / Открытый урок: [
http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=310 561]. — 2006.
Литвинова А.В. Социально-психологические параметры анализа кризисов семьи в современном российском обществе // Научный доклад «Семья как основа формирования личности». — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004.
См.: Шабельников В. К. Социально-психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Научный доклад «Семья как основа формирования личности». — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004.
Литвинова А.В. Социально-психологические параметры анализа кризисов семьи в современном российском обществе // Научный доклад «Семья как основа формирования личности». — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2004.
Секретарев Т. Современная школа и основы семейного воспитания. Доклад // [
http://www.pskovo-pechersky-monastery.ru/russian/events/794]. — 2006.
Рогов М.Г., Городецкая И. М., Сережкина А. Е. Взаимосвязь конфликтности в семье и уровня самооценки супругов // [
http://ppf.uni.udm.ru/biblio/hrestomat/html/mezhlicnost/rgs.html]. — Казань.
Бодалев А. А. Популярная психология для родителей. — М.: Педагогика, 1988.
Об использовании в практической деятельности образовательных учреждений методических рекомендаций, программ, технологий, моделей педагогического взаимодействия с семьей // Методическое письмо: [
http://www.vidod.edu.ru/education/texts/588]. — 2006.
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. — М.: Просвещение, 1990.
Маленкова Л. И. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника. //Домашнее воспитание. — 2001. — № 1.
Об использовании в практической деятельности образовательных учреждений методических рекомендаций, программ, технологий, моделей педагогического взаимодействия с семьей // Методическое письмо: [
http://www.vidod.edu.ru/education/texts/588]. — 2006.
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. — М.: Просвещение, 1990.
Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.
Реан А. Как нам обустроить российскую школу / [
http://www.narcom.ru/parents/parents/12.html]. — 2003.
Запесоцкий А. Какая модернизация нам нужна? / Высшее образование в России. — 2003. — № 6.
Психология: Учебник для гуманитарных вузов // Под ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2003. — С. 90.
Селевко Г. К. Закатова И.Н. Что такое технология саморазвития личности учащихся / Материалы конференции «Технология саморазвития личности учащихся: первые шаги». — Ярославль: Инст. развития образования, 2001.
Горшунова Н.В. Школа-лаборатория сотрудничества детей и взрослых. Концептуальные подходы / Завуч. — 2000. — № 1.
Эверстова Л. И. Самореализация личности в условиях современного образования / Открытый урок: [
http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=310 561]. — 2006.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвящение, 1990.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — С. 178.
Горюнова М. В. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в Северном экономическом лицее // Проблемы психологии. — Тамбов, 2002.
Там же.
