Психодиагностика школьной готовности (на основании отчета по педагогической практике)

Высокие результаты по психопрофилактическому оздоровлению детей достигаются при совмещении психопрофилактических мероприятий с функционированием бассейнов, саун, фитобаров, аэрофитосалонов в форме комплексных процедур.

Таким образом, в результате систематической коррекционно — профилактической деятельности практического психолога в условиях дошкольного учреждения становится возможным скорректировать и предупредить отклонения в психике детей, тем самым обеспечив их полноценное и своевременное развитие.

Глава 3. Психодиагностика школьной готовности.

3.

1. Организация исследования Цель исследования: диагностика уровня готовности к школьному обучению детей 5−7 лет.

Задачи исследования:

выявление особенностей психического развития ребенка;

установление нарушений интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой, мотивационной сфер;

определение готовности к школьному обучению.

Исследование проходило в сентябре 2005 года на базе детского сада № 138 ДОУ. В данное учреждение принимаются все дети микрорайона за исключением детей с ограниченными возможностями. В основном в детском саду представлены дети из семей одного социального статуса — среднего и приближенного к среднему классов.

Структура учреждения представляет собой два отделения:

собственно возрастные группы детей под руководством двух или трех педагогов.

группы физической культуры.

Каждый ребенок детского сада посещает группы первого отделения соответственно своему возрасту. Для детей старшей возрастной группы проводятся специальные занятия по изучению письма и чтения для подготовки к школе. Однако на момент проведения исследования многие дети еще не успели овладеть подобными навыками, что обусловило наш выбор диагностического инструментария.

Ежедневно во второй половине дня в оборудованных спортивных залах дети занимаются физическими упражнениями. Кроме того, с ними проводятся специальные занятия лечебной гимнастики, что, в свою очередь, дает положительное терапевтическое воздействие на общее развитие дошкольников.

Наряду с этим в детском саду открыта консультационная помощь психологов для детей и их родителей. Также работает служба социальной поддержки, в которой социальные работники обеспечивают защиту прав детей и молодых семей.

Описание выборки В исследовании приняли участие 15 детей старшей подготовительной группы: 9 девочек и 6 мальчиков.

Исследование проходило в естественных условиях с каждым ребёнком индивидуально. При работе с детьми учитывались психологические особенности каждого ребёнка.

Методологический инструментарий В работе использовались следующие методы исследования: индивидуальные беседы с детьми, беседы с родителями, наблюдение за деятельностью детей, анализ работ детей до и после наблюдения, метод констатирующего эксперимента, графическая и математическая обработка данных.

3.

2. Описание процедуры исследования и обсуждение результатов Исходя из целей работы была разработана экспериментальная программа, представленная тремя блоками: обобщенный анализ данных диагностики (по материалам констатирующего эксперимента), дифференциальный анализ данных, индивидуальное заключение по результатам исследования.

В первом блоке исследования проводился констатирующий эксперимент, в который вошли методики, диагностирующие психическое развитие детей:

1) Методика «Корректурная проба».

Назначение: изучение произвольного внимания дошкольников.

Оборудование: бланк теста «Корректурная проба».

Инструкция обследуемому: вычеркни, пожалуйста, повторяющийся рисунок, который стоит первым.

Процедура обследования: работа проводится на время (5 минут) с требованием максимальной точности.

Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация — по количеству сделанных ошибок. Норма внимания — 50 знаков и выше, концентрация внимания — до 5 ошибок.

Уровень внимания представляет собой разницу между объемом внимания и концентрацией. Средний уровень внимания — 45 знаков.

Полученные результаты были записаны в таблицу, из которой видно, сколько детей успешно справились с заданием.

Таблица 2. Уровень произвольного внимания Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 60−80 знаков 40−59 знаков 39 и ниже 4 человека (26%) 10 человек (66%) 1человек (8%).

Анализ данных показал, что на I (низком) уровне развития внимания оказался 1 ребенок. Во время выполнения задания он постоянно отвлекался, не проявлял заинтересованности и допустил наибольшее количество ошибок.

10 детей соответствуют критериям II (среднего) уровня, то есть за отведенное время они отметили от 40 до 59 знаков.

На III (высоком) уровне оказались 4 исследуемых ребенка, у которых отмечены самые высокие показатели по данной методике (60 — 80 знаков).

Средний уровень значений по группе в целом составил 53,4, что соответствует уровню выше среднего.

2) Методика «Память на образы».

Назначение: изучение образной памяти.

Оборудование: бланк теста «память на образы».

Инструкция обследуемому: постарайся запомнить все, что изображено на картинках, а затем расскажи мне.

Процедура обследования: испытуемому предлагается таблица с 9-ю образами, которые необходимо запомнить в течение 1 минуты и воспроизвести устно.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильного воспроизведения образов. Норма — 6 правильных ответов и больше.

Полученные результаты были оформлены в таблицу, где указаны дети, выполнившие задание:

Таблица 3. Уровень развития образной памяти Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень более 7 баллов 6−7 баллов 5 и ниже 5 человек (33%) 8 человек (53%) 2 человека (14%).

Таким образом, всего два респондента имеют низкий уровень развития образной памяти, восемь детей — средний и все остальные испытуемые — высокий уровень развития образной памяти. Если сравнить полученные результаты с результатами предыдущей методики, то можно заметить, что тенденция распределения сохраняется, т. е. у тех респондентов, которые имели низкую оценку уровня внимания уровень развития образной памяти не превышает нормативных значений, а у детей с высоким уровнем внимания — уровень развития образной памяти выше среднего.

3) Методика «4-й лишний».

Назначение: определение уровня развития операций классификации на невербальном уровне.

Оборудование: 5 карт с изображением набора 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, то есть — лишний.

Инструкция: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний (какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?). Подумай, как назвать одним словом предметы.

Процедура обследования: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики:

1 карта «Овощи — фрукты»: яблоко, груша, морковь, слива.

2 карта «Игрушки — учебные вещи»: машина, пирамида, кукла, ранец.

3 карта «Одежда — обувь»: пальто, сандалии, трусы, майка.

4 карта «Домашние — дикие животные»: курица, свинья, корова, лисица.

5 карта «Живые и технические средства передвижения»: автобус, лошадь, мотоцикл, легковой автомобиль.

Оценивается правильность обобщения и наличие — отсутствие классификации — название обобщающего слова. Максимальное число баллов — 15. Выделяется 3 условных уровня сформирванности обобщения:

I (высокий) — 13−15 баллов;

II (средний) — 8−12 баллов;

III (низкий) — 7 баллов и менее.

Таблица 4. Уровень развития операции классификации на невербальном уровне Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень более 13−15 баллов 8−12 баллов 7 и ниже 6 человек (40%) 7 человек (46%) 2 человека (14%).

Как показывает анализ полученных данных, на низком уровне развития операций классификации находятся опять два ребенка, получившие наименьшее количество баллов в совокупности с предыдущими методиками. Большая часть детей (46%) имеют средний уровень и 40% - находятся на высоком уровне развития операции классификации на невербальном уровне.

4) Исследование мотивационной готовности ребенка к школе (диагностическая беседа) Содержание беседы:

Ты хочешь учиться?

Почему (хочешь, не хочешь)?

Где ты хочешь учиться?

Когда ты пойдешь в школу?

Как ты готовишься к школе?

Кто тебя будет учить?

Чему тебя научит учительница?

Чем ты будешь заниматься дома, кода станешь школьником?

Кто тебе будет помогать в учебе дома?

Кому ты будешь помогать в школе?

Ты любишь, когда тебя хвалят?

Кто тебя будет хвалить, когда ты станешь школьником?

Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя похвалили?

Как ты хочешь учиться?

Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи.

Таблица 5. Интерпретация результатов Развернутый ответ, положительное утверждение Неопределенный ответ, молчание, пожимание плечами Отрицательное утверждение, негативные реакции 3 1 — 3.

Таким образом, максимальное количество баллов — 45. Исходя из этого, определим уровни мотивационной готовности ребенка к школе:

Таблица 6. Уровень мотивационной готовности ребенка к школе.

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 35−45 баллов 15−34 баллов менее 15 баллов 8 человек (53%) 4 человек (27%) 3 человека (20%).

В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым большая часть детей (53%) высоко мотивированы на предстоящее обучение в школе. 27% респондентов имеют средний уровень мотивационной готовности и 20% - низкий. В группу с низкой мотивацией вошли дети уже имеющие наименьшее количество баллов по предыдущим методикам.

Таким образом, по всем методикам можно сделать вывод, что существует устойчивая тенденция относительно взаимосвязи развития когнитивных процессов ребенка, а также их влияния на мотивационную готовность к школе. У детей с низким уровнем развития внимания, памяти, мышления, как правило, не высокая степень мотивированности к школьному обучению.

Для более наглядной представленности результатов исследования была составлена сводная таблица по всем методикам:

Таблица 7. Сводная таблица данных.

№ Внимание Память Мышление Мотивация Выс. Ср. Низ.

Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ. Выс. Ср.

Низ 1 х х х х 2 х х х х 3 х х х х 4 х х х х 5 х х х 6 х х х х 7 х х х х х 8 х х х х 9 х х х х 10 х х х х 11 х х х х 12 х х х х 13 х х х х 14 х х х х 15 х х х х Далее на втором этапе исследования проведем дифференциальный анализ данных, для сравнения выбрав двух детей с низким уровнем развития когнитивных процессов и мотивационной готовности к школе и двух детей с высокими показателями.

Методом исследования выступит структурированное наблюдение.

Таблица 8. Карта наблюдений Наблюдаемая тенденция 1 (в) 2 (в) 3 (н) 4 (н) Может долго фиксировать внимание на одной игрушке + + - + Способен следить за перемещением нескольких (3) игрушек — + - - Легко находит нужный предмет среди большого количества других + + - - В разговоре не отвлекается, когда слышит шум — - - - Легко воспроизводит сказанное предложение + - - + Определяет исчезнувшую игрушку + + + - Подробно может описать любимую вещь + + - + Способен вложить меньшую емкость в большую + + + + Способен откинуть неправильный метод действия, не повторяя его в последствии + - - - Может манипулировать игрушками + + + +.

Тенденции, исследуемые в процессе наблюдения, можно разделить на три основных блока: первые четыре — внимание, далее три тенденции — память и наконец, последние три — способность к логическому мышлению.

По результатам наблюдения можно сделать вывод, что модели поведения напрямую зависят от когнитивного развития, т. е когнитивные процессы выступают своеобразными интеграторами общего развития ребенка.

Общие выводы:

Все когнитивные процессы ребенка (память, внимание, мышление, речь) в своем развитии взаимосвязаны.

Выявлена зависимость моделей поведения от развития когнитивных процессов.

Мотивационная готовность к школьному обучению в некоторой степени обусловлена уровнем развития когнитивных процессов ребенка.

Не все дети, достигшие школьного возраста, имеют школьную зрелость, то есть способны принимать участие в школьном обучении.

Школьная зрелость обусловлена уровнем развития когнитивных процессов ребенка и мотивационной готовностью к школьному обучению.

Психолого — педагогические рекомендации.

Старший дошкольник к началу школьного обучения уже прошел определенный путь в своем психическом развитии. К началу школьного обучения он должен быть «зрелым» в различных сферах психического развития.

Рассмотрим авторскую программу подготовки ребенка к школе И. А. Архиповой (2004):

«Зимними вечерами, которые кажутся ребенку бесконечными, устройтесь поудобнее вдвоем на диване или наоборот, за столом, чтобы занятия были «как в школе», и попробуйте позаниматься с ним, развивая его познавательную сферу с помощью тех заданий, которые прилагаются в приложении. Время для поступления в школу у вас есть, и занятия обязательно принесут пользу будущему первокласснику.

В каждом уроке содержаться 7 заданий, включающих упражнения, направленные на совершенствование познавательных психических процессов, играющих важную роль в школьном обучении. Если вы видите, что ребенок быстро устает, то не надо за один раз стараться выполнить все задания урока. Разбейте его произвольно на удобные порции. Задания каждого урока построены на повышении уровня трудности, предложенную последовательность следует соблюдать: нельзя сначала пройти урок под номером пять, а затем прейти к первому.

В каждом уроке заложено развитие определенных психических функций, оно отрабатывается на разнообразном содержании.

В заданиях под номером 1 ребенок учиться устанавливать закономерности, анализируя образно представленный материал.

Задания под номером 2 развивают связную речь ребенка.

Задания под номером 3 направлены на развитие наблюдательности.

В заданиях под номером 4 ребенок учиться выделять фигуру из фона.

В заданиях под номером 5 развивается моторика руки, формируется зрительно-двигательная координация, даются некоторые важные представления об окружающем мире. В этих заданиях ребенок немного отдыхает от тех усилий, которые ему приходиться затрачивать в предыдущих и последующих упражнениях.

Задания под номером 6 развивают различные мыслительные операции (анализ — синтез, сравнение, обобщение, классификацию).

Задания под номером 7 направлены на совершенствование владения знаком, то есть кодирования.

По мере выполнения ребенком заданий целесообразно фиксировать его результаты в следующей таблице, ставя знак «+» в соответствующую графу.

Да Нет Частично Примечания Занятие 1 Задание 1 Задание 2 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Занятие 2 Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6.

Таблица должна иметь продолжение, соответствующее числу занятий, по завершении которых необходимо подсчитать количество плюсов в каждом столбце и сделать вывод о том, как ребенок продвинулся в результате работы" (стр. 149−203).

Заключение

.

Настоящая работа посвящена изучению готовности детей к школьному обучению.

Подготовка к школе является важной проблемой как для ребенка, так и для взрослых членов семьи, и включает в себя множество вопросов.

Как показало проведенное нами исследование, не все дети к 6−7 летнему возрасту приобретают школьную зрелость, то есть становятся способными принимать участие в школьном обучении. В работе была прослежена тенденция относительно влияния уровня развития когнитивных процессов на мотивационную готовность к обучению и школьную зрелость ребенка. Кроме того, экспериментальным путем установлено, что все когнитивные процессы в своем развитии взаимосвязаны, поэтому при подготовке ребенка к школе необходимо разрабатывать комплексные программы развития.

Необходимо также отметить следующие принципиальные моменты, значимость которых выявилась в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста:

Важно создавать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к различным видам деятельности, потребности в ней.

Необходимо формировать предпосылки для творческого проявления детей — развивать предметную, игровую и речевую среду, расширять запас сенсорных эталонов, обогащать и систематизировать представления об окружающей действительности.

При организации занятий, выборе материала и т. д. необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка.

Необходимо всемерно подчёркивать роль ребёнка как активного, самостоятельного творца.

Следует создавать условия для закрепления знаний и навыков в свободной деятельности детей.

Данный подход способствует более полному раскрытию личности ребенка, стимулирует познавательную активность и формирование творческого потенциала, создавая благоприятные предпосылки школьной готовности.

Библиографический список.

Айзман Р.И., Жарова Г. Н. Подготовка ребенка к школе. — М., 1991.

Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника. — Екатеринбург, 2004.

Безруких М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? — М., 1991.

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших дошкольников. — М., 2001.

Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент своего ребенка. — М., 1998.

Выбойщик И.В., Матвеева Л. Г., Мякушин Д. Е. Что я могу узнать о своем ребенке? — Челябинск, 1996.

Гатанова Н., Тунина Е. Развиваю внимание. — СПб., 2000.

Гобова Е. С. Понимать детей — дело интересное. — М., 1997.

Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной — М., 1995.

Григорович Л. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. — М., 2001.

Детская практическая психология / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М., 2004.

Добсон Д. Не бойтесь быть строгим. — М., 1996.

Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 1988.

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1983.

Крейри Э. Учимся владеть чувствами. — СПб., 1995.

Кумарина Г. Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы: Методическое пособие. — М., 1990.

Немов Р. С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М., 1995.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1998.

Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1996.

Сиротюк А. А. Обучение детей с разным типом мышления. — М., 2001.

Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. — М., 2001.

Хасанов А. Е. Тесты для родителей. — Минск, 1999.

Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. — Прага. 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ.