Неуспеваемость. 
консультирование для учителя

Социально-психологическая (коммуникативная) готовность. Коммуникативная готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов со взрослыми (и сверстниками) в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения:

внеситуативно-личностное общение со взрослым, которое формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли Учителя и занимать по отношению к нему позицию ученика.

общение с детьми, специфические отношения с ними. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Качества, необходимые для общения с одноклассниками, помогающие войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность — общественные мотивы поведения, усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям, умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками — формируются в совместной деятельности дошкольников.

Итак, психологическая готовность к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. К числу компонентов психологической, готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность. Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе. Это и создает основу для формирования у ребенка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития различных сторон его личности.

1.

3. Консультирование по проблеме неуспеваемости младших школьников При плохом начале обучения ребенка в школе — необходимо выяснить причину этого. Как правило, причин плохого начала обучения ребенка в школе бывает несколько, и в зависимости от того, каковы они на самом деле, необходимо давать различные практические рекомендации.

Возможными причинами неуспеваемости ребенка в начальных классах могут быть:

Во-первых, отсутствие у ребенка интереса к учению вообще.

Во-вторых, слабое развитие у него основных когнитивных процессов: концентрации внимания, запоминания, мыслительных, речевых.

В-третьих, недостаточное развитие у ребенка каких-либо важных личностных качеств: деловых, волевых, коммуникативных.

В-четвертых, неправильная методика подготовки ребенка к обучению в школе.

В-пятых, неверный с психолого-педагогической точки зрения стиль обращения родителей с ребенком.

Рассмотрим каждую из этих причин в отдельности, включая ее возможное отрицательное воздействие на процесс учения ребенка.

Начать учиться в школе плохо ребенок может с момента поступления в школу потому, что у него слабо развиты, например, произвольное внимание и произвольная память, а также словесно-логическое мышление, т. е. как раз те высшие психологические функции, от которых зависит сознательное и полноценное освоение школьной программы.

В этом случае можно рекомендовать педагогам, родителям самим или с помощью специалиста-психолога в течение нескольких месяцев дополнительно поработать с ребенком, чтобы развить у него до нужного уровня соответствующие когнитивные функции. Имеется, кстати, богатая психологическая литература на эту тему.

Если у ребенка отсутствуют волевые, деловые, коммуникативные качества, то он не сможет преодолевать трудности, которые естественно возникают в любом достаточно сложном деле, в том числе и в учении.

В этом случае необходимо будет срочно заняться развитием соответствующих личностных качеств у ребенка, причем лучше всего это делать не в процессе учения, а в каких-нибудь других видах деятельности, также развивающих его личностные качества, но более интересных, привлекательных для ребенка, чем само по себе учение. Это может быть, например, игра или увлекательный труд. Сформировавшись в других видах деятельности, эти качества будут затем перенесены и начнут проявляться в учении.

Неправильное обращение с ребенком в семье, как причина его отставания в учении в начальных классах школы, может проявляться в том, что уже в дошкольном возрасте родители начинают предъявлять к ребенку чрезмерно высокие требования, не вполне соответствующие его возрастным возможностям и достигнутому уровню психологического развития. Нередко родители это делают тогда, когда ребенок еще не перестроился и не успел приспособиться к новым, изменившимся условиям его жизни.

В этом случае у ребенка вообще может пропасть всякое желание учиться, и оно сменится психологической защитной реакцией. Возникнет стойкое отрицательное отношение ребенка к учению и далее — к школе в целом. Появившиеся неприятности у ребенка ассоциируются именно с учением, и он всячески будет сопротивляться ему.

Родители, обнаружив отсутствие интереса ребенка к учению, должны больше внимания обращать на старания и успехи ребенка и какое-то время не замечать его ошибок и неудач.

Педагогически неправильной считается и прямо противоположная практика обращения родителей с ребенком, когда они в самом начале учебы продолжают обходиться с ним так же, как и до нее, не предъявляя ребенку никаких новых требований. Тогда и сам ребенок может начать рассматривать учение как развлекательную игру, и, как следствие, относиться к нему недостаточно серьезно. Обеих крайностей следует избегать, и именно об этом, в первую очередь, должен идти разговор психолога с родителями ребенка в обсуждаемом случае.

Заключение

Психологическая готовность к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. К числу компонентов психологической, готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность. Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе. Это и создает основу для формирования у ребенка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития различных сторон его личности.

Психологическую готовность целесообразно трактовать как феномен преемственности дошкольного и младшего школьного возраста. Особое значение в формировании психологической готовности ребенка к школе имеет подготовка ребенка к школе — в частности в семье. Практический психолог детского сада может использовать программу диагностики психологической зрелости детей старшего дошкольного возраста и развития отстающих функций. Учителю необходимо знать, какого уровня развития достигли основные психические функции ребенка, приступающего к обучению. Однако по одной из них решать вопрос о готовности ребенка к обучению не следует.

У некоторых детей недостаточно сформирована психологическая готовность к обучению в среднем звене. Кроме того, недостаточная сформированность отдельных операций мышления (анализ, синтез, обобщение), устойчивости внимания также сказывается на неготовности к обучению школьников в среднем звене. Все это дает основание к адресованию рекомендаций по улучшению психологической готовности обучения. Они заключаются в рекомендовании адекватного построения учебного процесса, повышающего учебную мотивацию. Организация урока, привлечение игровых моментов, смена деятельности, внедрение нетрадиционных форм обучения способствуют повышению мотивации к учению, а также активизации познавательных процессов.

Список литературы

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. — 464 с.

Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. — 256 с., с. 30

Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 — 432 с.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический проект, 2000. — 184 с.

Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. — М., 1979. -С. 69−101.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т.

— М., Педагогика, 1986. Т. 1 Психическое развитие ребенка. — С. 36 — 275

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987 — 118с.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986 — 144с.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — М., 1986.

Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995.-С. 255−275.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. — Гл. 4.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989. -С. 177−258.

Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. — 368 с.

Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. — 256 с., с. 30

Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 — 432 с.

Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. — 256 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. — 464 с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т.

— М., Педагогика, 1986. Т. 1 Психическое развитие ребенка. — С.

36 — 275

Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988. — Гл. 4.

Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987 — 118с.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. — 464 с.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический проект, 2000. — 184 с.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986 — 144с.