Характеристика детей контрольной группы.
В контрольную группу вошли 15 учащихся общеобразовательной школы.
По заключению из медицинских карт и психолого-педагогического обследования развитие детей соответствует возрасту.
Таким образом, была представлена характеристика детей, участвующих в исследовании, а теперь необходимо перейти к характеристике речевого материала, на основе которого проводился констатирующий эксперимент.
2.
2. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента.
Целью исследования явилось изучение особенностей сформированности навыков восприятия и воспроизведения словесного ударения.
В соответствии с целью исследования решались следующие задачи:
Организовать и провести констатирующее обследование.
Качественно и количественно проанализировать экспериментальные данные.
Выявление уровней сформированности словесного ударения.
При этом использовались следующие методы:
— комплексное исследование учащихся;
— методы педагогического эксперимента;
— сравнения полученных данных;
— наблюдения, беседы;
— сбор и анализ анамнестических сведений.
Организация исследования:
Экспериментальное исследование включило в себя констатирующий эксперимент, который проводился на базе специального образовательного учреждения г. Санкт-Петербурга.
В экспериментальную группу вошли 15 школьников третьего класса В контрольную группу вошли 15 учащихся класса общеобразовательной школы.
Эксперимент проводился в два этапа.
Исследование проводилось в виде индивидуального эксперимента, в ходе которого детям предлагались различные задания.
Методика исследования.
На I этапе была проведена диагностика уровня сформированности слогового ударения Ударение — один из важнейших признаков слова, как звукового явления, одно из важнейших его свойств. Чувствительность к ударению, к ударному слогу в слове — очень важный раздел в обучении детей.
В русском языке ударение является разноместным, т. е. оно может падать на любой слог, например: книга, Василий, земля и т. д.
Ударение играет смыслоразличительную роль: замок (на двери) и замок (дворец).
Русское ударение подвижно. Это важно знать при различении грамматических форм, например: нет стены и высокие стены.
Силовой характер ударения в русском языке определяет напряженность артикуляции и длительность звучания ударных слогов по сравнению с безударным.
Задание 1: Отхлопать слова, ударный слог — громкий хлопок, безударный — негромкий.
Цель: Выявить умения детей выделять хлопком ударный слог в слове.
Инструкция: Педагог сначала сам прохлопывает названия окружающих предметов, имена детей, утрированно выделяя ударный слог. Затем дети сами простукивают, отхлопывают названия предметов, которые их окружают (парта, карандаш, окно, стол, Наташа, Лена).
Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
Задание 2: Подобрать слова, картинки, предметы под заданные схемы: х-Х, Х-х, х-х-Х, х-Х-х, Х-х-х.
Цель: Выявить умения детей подбирать по схеме слова, ставя правильно ударения и выделяя ударный слог.
Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
Задание 3: Графически зарисовать диктуемые педагогом слова.
Цель: Выявить умения детей со слуха выделять ударный слог в слове.
Инструкция: Прослушайте слова-омонимы и графически зарисуйте ударения.
Замок — замок Полки — полки Атлас — атлас Мою — мою Село — село Уже — уже Пары — пары Хлопок — хлопок Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
Задание 4: Графически записать предложение. Дорога домой. Дорога каждая минута. х-Х-х х-Х х-х-Х Х-х-х х-Х-х Времени было мало. Дитя еще мало. Х-х-х Х-х Х-х х-Х х-Х х-Х Цель: Выявить умения детей со слуха выделять ударные слоги в предложении.
Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
Задание 5: Выписать парами слова, которые отличаются местом ударения, поставить ударения.
Цель: Тренировать способность детей выделять ударный слог в омонимах.
1.Вот старинный красивый замок.
Надо заменить старый замок.
2. Язык — орган речи.
Орган — музыкальный инструмент
3. Для костюма был куплен белый атлас.
В кабинете отца лежал атлас.
4. Полки ряды свои сомкнули, в кустах рассыпались стрелки (А.Пушкин)
Это новые полки для книг.
Стрелки часов подходят к семи.
5. Спорить с ней была мука.
Мука белая.
6. Ваза стоит на столе.
Сколько стоит эта ваза?
Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
Задание 6: Прочитайте, следите за изменением места ударения в выделенных словах.
Цель: Тренировать способность детей выделять ударный слог в словоформах.
Инструкция: Прочти словосочетания.
Дом учителя Учителя приехали Нет твоего адреса Это их адреса Право голоса Голоса птиц Далеко от берега Берега красивы Он не подал руки Помой руки Часть стены закрыта Стены белые Три скалы Это скалы Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
Задание 7:
Цель: Формирование понятия в вариантах ударения.
Инструкция: Прочти стихотворение Я. Козловского «Ударение» и объясни, как изменяется смысл от постановки ударения.
Мне слово «чудно»
Изменить не трудно:
Поставил ударение, но «О» ;
Исчезло «чудно»
Родилось «чудно»…
Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
На II этапе была проведена диагностика уровня сформированности логического ударения Подобно тому, как невозможно произнести слово, не выделив в нем ни одного слога, точно так же нельзя произнести такт или фразу, не выделив в такте одного слова, а во фразе несколько слов, сколько в ней тактов.
Логическое ударение — это выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи. К. С. Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное слово в предложении.
Есть четыре способа выделить слово:
1. Более замедленным произношением.
2. Усилением голоса.
3. Изменением высоты голоса.
4. Паузой перед словом (а иногда и после него).
Часто мы используем в речи не один способ выделения слова, а одновременно несколько способов.
В большинстве случаев слово во фразе не столько у д, а р я е т с я, сколько именно в ы д е л я е т с я.
Логическое ударение является средством передачи смысловых отношений между словами.
Основной способ определения логического ударения заключается в осмыслении контекста, являющегося общепризнанным толкователем значений.
Задание 1: Прослушай предложение и выдели голосом главное слово.
Цель: Выявить умение ребенка делать логическое ударение во фразе.
Инструкция: Педагог читает предложение ровным голосом, не выделяя слова. Ребенку предлагается самостоятельно сделать ударение на любом слове, какое он считает нужным по смыслу и объяснить почему он выбрал это слово.
Мы с мамой пойдем в лес.
Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
Задание 2:
Цель: Учить детей делать ударение на каждом слове во фразе. Обращать внимание на то, как меняется основная высказываемая мысль.
Инструкция: Выдели в этом и последующем предложении поочередно каждое слово и обрати внимание, как меняется высказываемая мысль.
Девочка играет в саду с куклой.(играет девочка, а не мальчик) Девочка играет в саду с куклой.(не просто унесла ее туда) Девочка играет в саду с куклой.
(а не в лесу) Девочка играет в саду с куклой.
(а не с другой игрушкой) Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
Задание 3:
Инструкция: Прочти фразы, поочередно выделяя в каждой фразе отдельные слова голосом. Проследи и объясни изменение смысла фразы. Шуба висела на вешалке.
Дети поехали на экскурсию.
Мальчик прочитал интересную книгу.
Старик посадил яблоню.
Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
Задание 4: Прочти стихотворение, делая логические ударения.
Цель: Учить детей определять главное слово во фразе, исходя из текста.
Инструкция: Прочти про себя текст, определи какие слова главные по смыслу, подумай, как лучше можно выделить слова:
замедлить это слово, прочесть это слово громче, изменить высоту голоса, сделать паузу перед (или после) слова.
Осень наступила, Высохли цветы, И гладят уныло Голые кусты.
Примеры можно взять любые из приложения (Приложение) или прозаический текст, доступный ребенку.
Система оценки:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — выполнение с помощью
2 балла — не усваивает инструкцию, ошибки не замечает
1 балл — отказ, не может выполнить.
ГЛАВА III. Особенности сформированности навыков восприятия и воспроизведения словесного ударения у неслышащих школьников.
Аванесов Р. И. О слогоразделе и строении слова в русском языке // Вопросы языкознания. — 1954. — № 6.
Аванесов Р. И. Фонетика современного русского литературного языка. — М.: Издательство МГУ, 1956.
Андреева Е. И. Психологические основы обучения произношению. — Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1977.
Андреева Е. И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред.
Е. И. Андреева. — Л.: ЛГПИ А.
И. Герцена, 1973.
Белова Н. И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И.
Андреева. — Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1973.
Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М.: Просвещение, 1985.
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. — М.: Педагогика, 1977.
Бельтюков В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. — М., 1956.
Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: АПН РСФСР, 1963.
Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. — М.: Просвещение, 1980.
Зикеева А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных учреждений. — М., 2000.
Кодухов В. И.
Введение
в языкознание. — М.: Просвещение, 1987.
Кузьмичёва Е. П. Методика развития слухового восприятияглухих учащихся. — М., 1991.
Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е. З. Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей // Развитие устной речи у глухих школьников. — М., 2001.
Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать. — М.: Просвещение, 1990.
Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся 1 отделения. — Л., 1984.
Никитина М.И., Пенин Г. Н., Пономарёва З. А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. — СПб., 1996.
Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. — М.: АПН РСФСР, 1961.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 1984.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. — М., 2003.
Пути обучения речи / Под ред. Б. Д. Корсунской. — М., 1960.
Рау Ф. А., Рау Ф. Ф. Методика обучения глухонемых произношению. — М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1959.
Рау Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. — М.: Просвещение, 1976.
Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. — М.: Просвещение, 1981.
Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. — М.: Педагогика, 1981.
Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. — М.: Педагогика, 1973.
Шматко Н. Д. Усвоение глухими дошкольниками словесного ударения // Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха / Под ред. Е. П. Кузьмичевой и Н. Ф. Слезиной. — М.: Просвещение, 1986.
Шматко Н. Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология. — 1979.
Яхнина Е. З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (часть 1) // Дефектология. — 1994. — № 3.
Яхнина Е. З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (часть 2) // Дефектология. — 1995. — № 1.
Приложение 1.
Речевой материал для диагностики сформированности умения пользоваться ударением Был бы друг, Будет и … (досуг) Сладок он друзья на вкус, А зовут его … (арбуз)(В. Нестеренко) Кран открой — пойдет вода. Как она пришла сюда? В дом, сад, огородПровели … (водопровод)(М. Лапыгин) Хоть я сахарной зовусь, Но от дождя я не размокла. Крупна, кругла, Сладка на вкус, Узнали вы? Я … (свекла)(Н. Френкель) Цапля важная, носатая, Целый день стоит как … (статуя)(С. Маршак) Плачет кукла Аленка: Почти три недели, Как шпионка, Стоит она в тесном … (портфеле) (Л. Фадеева) В России красивые города. База туристов недалеко от города.
Мы увидели каменистые острова. Часть острова покрыта лесом.
Поезда прибывали рано. Твоего поезда пока нет.
У Волги крутые берега. Около берега лодка.
Не забудь взять адреса. У меня нет ее адреса.
Наступили холода. Лицо горит от холода.
Нина дома. Вот новые дома.
Позови доктора. Все доктора на обходе.
Бурные воды. Налей воды.
Первые главы книги. Часть главы.
Весенние грозы. Не боюсь грозы.
Азартные игры. Начало игры.
Деревянные избы. Нет избы.
Трудовые руки. Не подал руки.
Все семьи. Часть семьи.
Стройные сосны. Стол из сосны.
