Создание развивающей образовательной среды, обеспечивающий успешную социализацию и индивидуализацию дошкольников

Педагогу необходимо постоянно импровизировать и в непосредственной, и в опосредованной деятельности. Проектируя и создавая, систематически преобразовывая предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника. Сильный в интеллектуальном развитии ребенок не нуждается в объяснении задач, действий, результатов деятельности. В этом случае воспитатель выбирает роль консультанта, затем наблюдателя. Для ребенка, которому нужно многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, воспитатель выступает в роли активного помощника, соучастника до тех пор, пока ребенок в этом нуждается. Такой способ взаимодействия педагога с ребенком ориентирует каждого из них на успех, радость достижения, а значит, и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому, т. е. совершенствоваться. Таким образом, целью проекта стало создание единой предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития ребенка как показателя профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения. В качестве основных задач проекта были определены:

создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать задачи, проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботиться о людях, обществе, стране, окружающем мире;

освоение педагогами новых образовательных технологий, формирующих в детях желание осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни;

овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды, способствующими повышению их профессиональной компетентности;

эстетизация и модернизация пространства детского учреждения с учетом требований современного дизайна и компетентностей педагогов ДОУ.

2.2. Принципы построения предметно-пространственной среды

Основные положения личностно ориентированной модели предметно-пространственной среды отражаются в принципах ее построения. Так, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия участников образовательного процесса заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка. Создается так называемое личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится. Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов развивает вкус, побуждает ребенка к активной творческой деятельности. Особенностями развития дошкольника, который ведет себя по схеме «вижу — действую», продиктован принцип доступности и единства (М.И. Лисина).Принцип активности, творчества реализуется через возможность коллективного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды. Можно совместными усилиями организовать персональную выставку работ, оформить коллекцию марок, создать временные игровые зоны с использованием опытно-экспериментальных центров, мастерских и др. Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и дает возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим. Например, создаются игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, места отдыха и уединения. Предоставление девочкам и мальчикам возможности проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует принцип «половых и возрастных» различий. Основные положения личностно ориентированной модели отражаются также в принципе индивидуальности и неповторимости каждого структурного компонента единого пространства ДОУ. При формировании предметно-развивающей среды группы нет жесткого стандарта, педагоги учитывают особенности образовательного учреждения и детей, их темперамент, подвижность, наличие лидерских качеств, познавательные интересы, показатели развития, социальные условия жизни. Анкетирование родителей дает возможность больше узнать о характере каждого ребенка, его интересах, наклонностях. Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил пожарной безопасности, норм Сан

ПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей. Принцип рациональности и целесообразности означает удобство, простор, функциональную значимость каждого компонента, эстетичность.

2.3. Содержание методической работы с педагогами

Формы повышения квалификации педагогов в рамках данного проекта выбирались исходя из психологических особенностей их познавательной деятельности. Так, методическая работа предусматривала следующие инновационные формы: лекции в виде диалога, семинар-интервью, дебаты (по технологии Е.О. Галицких), мастер-классы, конкурсы, семинары-практикумы, практикум по созданию эскизов и мини-проектов, игровое моделирование, метод проектов и проблемно-поисковый. Методическая работа осуществлялась в три этапа согласно разработанному плану (приложение 1). На первом — подготовительном — этапе во время разнообразных педагогических мероприятий педагоги изучали специализированную литературу, интернет-сайты по вопросам организации индивидуализированной среды, а затем с учетом приобретенных знаний сформированная творческая группа обсуждала и предлагала индивидуализированный дизайн пространства учреждения. На втором — основном — этапе разрабатывались и вносились в годовой план индивидуальные проекты для каждой группы, план функционирования предметно-пространственной среды ДОУ. Параллельно происходил обмен опытом: в методическом кабинете были сформированы библиотеки для воспитателей по теме проекта, изготовлены и систематизированы дидактический и раздаточный материалы. На последнем этапе подводились итоги, планировалась работа на следующий год. Использование компонентов предметно-пространственной среды

Идеи, предложенные по ходу реализации проекта, нашли воплощение в оформлении предметно-развивающей среды всех помещений ДОУ. Концепция, согласно которой каждая группа имеет свое название и соответствующий ему стиль оформления, легла в основу дизайнерских разработок по оформлению приемной групповых помещений. Например, в ней размещены визитные карточки с фотографиями детей и педагогов. На личном шкафчике каждого дошкольника написано его любимое имя, внутри кабинки — данные его родителей, контактные телефоны. С целью индивидуализации педагогического процесса используются следующие компоненты детской субкультуры.

В каждой группе есть стенд или уголок с фотографиями детей и обозначением дня их рождения. Его можно дополнить гороскопом, названием сезона, месяца, числа. В приемных некоторых групп размещаются желания детей ко дню рождения, Новому году, записанные с их слов воспитателем или самим ребенком (6−7 лет). В группе оформляется «Уголок именинника», атмосфера которого создается с помощью красочного стула именинника, «Паровозика желаний», персональной именинной посуды, чудесного мешочка для подарков и т. д. Рубрики «Я умею, я люблю, хочу научиться» заполняются со слов ребенка и раскрывают его интересы и возможности. Отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня можно благодаря рубрике «Мое настроение». В специально организованные уголки помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением дошкольников.

Дети учатся определять не только свое настроение, но и своих товарищей. Так, в группах младшего возраста ребенок может различить три состояния настроения: плохое, хорошее и отличное, а в старших группах — значительно больше. В группах старшего возраста в творческой форме (на листочках, цветочках и т. п.) воспитатели совместно с ребенком фиксируют его достижения, например, дошкольник научился завязывать шнурки, рисовать домик. Для этого заполняется рубрика «Я молодец, я научился» .Накопленные в течение месяца достижения ребенка и представленные в рубрике «Панорама добрых дел» стимулируют желание дошкольника присоединяться к интересам и деятельности сверстников. Главная идея дизайнерских разработок по оформлению игровых и спальных комнат групповых помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а значит, необходимо отразить их интересы. Иными словами, группа должна быть насыщена постоянными и временными компонентами детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире. Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет ее, ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива в целом. Так, в группе, где преобладающее количество мальчиков, больше машин, конструкторов, предметов для двигательной активности. Маленькие творческие мастерские и островки наполнены разнообразным, стимулирующим деятельность ребенка материалом, развивающими играми. В каждой группе есть игры-самоделки, изготовленные дошкольниками совместно с родителями и воспитателем. В игровых комнатах для детей есть карта-путеводитель с игровым кубиком и набором разно-образных карточек по всем видам детской деятельности. Например, в группе «Морячки» дети путешествуют по островкам «Остров размышлений», «Эко-знайка», «Поиграй-ка», «Домисолька», «Остров сокровищ», «Почитай-ка», «Остров Самоделкина», «Здоровей-ка», «Остров Робинзона» (уголок уединения).Коробочка «Деловые хлопоты» заполнена бейджиками с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет: «гардеробщик», «эколог», «главный строитель», «директор гаража» и др. Поручения такого рода позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневной работе в группе, предоставляют возможность почувствовать свою значимость и уникальность. Материалы в группе могут также воплощаться во временных компонентах детской субкультуры, т.

е. присутствующих периодически, например, коллекциях, газетах, выставках, мини-музеях, оформленных совместно с родителями, и продуктах детской деятельности, полученных в результате реализации проектов (книжках-малышках, альбомах, фотоальбомах, макетах и т. п.). Коллекционирование — доступный детям вид деятельности, учитывающий их индивидуальные интересы и удовлетворяющий потребности в «собирательстве сокровищ» .В процессе коллекционирования ребенок учится систематизировать и изучать собираемые предметы. Педагог помогает с поиском новых экспонатов, информации в книгах и энциклопедиях, организацией посещения музея. Представляя детям чью-либо коллекцию, рассказывая о ней, он вызывает у сверстников интерес к созданию собственной. Коллекции могут быть представлены открытками, иллюстрациями, предметами неживой природы, муляжами, игрушками и др. Центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими игрушками, — макет.

Он выводит способность к сюжетосложению на новый уровень, содействует общему развитию дошкольников, раскрывает творческие способности, подчеркивает индивидуальность. Помимо создания коллекций дети могут поочередно оформлять свои мини-музеи по интересующей теме или теме проекта. В подготовке и оформлении материалов принимают участие родители. Детям открыты и доступны все базисные компоненты единой предметно-пространственной среды ДОУ (коридоры, вестибюли, другие функциональные помещения). Стена «Наша жизнь, наши успехи» используется для демонстрации личных достижений воспитанников в городских, краевых и Всероссийских конкурсах, выставках рисунков дошкольников, посещающих кружки, тематических фотовыставок с изображением необычного, значимого для ребенка события, разнообразных выставок-конкурсов детских работ, выполненных в нетрадиционной технике (карвинг, бумажная пластика и т. д.).

Постоянно действующая выставка творчества (картины, вышивка и др.) родителей, родственников ребенка развивает его и вызывает чувство гордости за свою семью. Территория ДОУ — отличное место для детской субкультуры. Песочные мозаичные панно включают в себя такие компоненты, как «секретики» в песке, строительство домиков из веток, палок. На первых порах воспитатели выкладывают мозаику вместе с дошкольниками, но дети достаточно быстро осваивают технику и создают собственные композиции, которые на протяжении всего лета украшают участки детского сада. Вылепленные руками воспитателей скульптуры обитателей морей и океанов расширяют не только кругозор детей, но и поле их деятельности. Они используются дошкольниками для двигательной активности, подвижных и сюжетных игр. С помощью педагогов дополнительного образования (эколога, педагога по изобразительной деятельности, инструктора по физической культуре и др.) воспитанники перемещаются по территории детского сада и выбирают интересный для них вид деятельности, объединяются в разновозрастные микрогруппы. Дети старшего дошкольного возраста имеют право выбрать понравившийся им объект и взять над ним шефство (например, ухаживать за растением, следить за чистотой скульптур).

Более подробное описание использования компонентов предметно-пространственной среды дошкольного учреждения представлено в приложении 2. Организованная таким образом личностно ориентированная среда в помещениях и на территории ДОУ стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность, самостоятельность, творчество. Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки. Преимущества данного индивидуализированного подхода над традиционным можно оценить благодаря сводной таблице (приложение 3), иллюстрирующей изменения, которые привносит в жизнь детей и педагогов данная инновация по реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной среды ДОУ. Заключение

Современная педагогика выделяет определенные функции образования, которые образуют две большие группы. Прежде чем останавливаться более подробно на их описании, необходимо дать содержательную характеристику этому феномену. Образование представляет собой многоаспектное и очень сложное явление, поэтому его нельзя будет понимать и формулировать однозначно. Выделим ряд его базовых характеристик.

Во-первых, образование представляет собой определенный социокультурный феномен. Именно поэтому его основная цель и задачи будут определяться только современным обществом. Но с другой стороны образование является важной сферой в его развитии. Дело в том, что это — составной компонент культуры. Поэтому от качества образовательных услуг любого уровня будет во многом зависеть духовная сторона всего общества в целом. Во-вторых, оно представляет собой открытую, гибкую и целостную систему преемственных учебных стандартов и программ, органов управления и системы учреждений (дошкольное, среднее, высшее и т. д.). Поэтому за годы существования человечества образование приобрело весьма разветвленную структуру. В-третьих, оно является целенаправленным и непрерывным процессом и результатом развития каждой личности при помощи научно организованного воспитания и обучения.

Но этого недостаточно. Функции образования должны обязательно включать в себя формирование навыков самообразования. Дело в том, что по мере развития информационного общества они будут необходимы для успешного функционирования в нем. Поэтому каждого ребенка нужно научить заниматься образованием самого себя. Все учреждения обязаны создать благоприятные условия для этого процесса.

В-четвертых, оно представляет собой достигнутый, а также установленный человеком конкретный ценз, подтвержденный документом (аттестат, свидетельство, диплом и так далее). Социальные функции образования включают в себя следующие группы: Во-первых, в учебных институтах может происходить формирование нравственного и интеллектуального потенциала общества. Дело в том, что правильно организованный процесс должен стать основой для оформления будущего ресурса государства. Во-вторых, квалифицированно построенное образование будет содействовать политическому, культурно-технологическому и экономическому развитию всего общества.

Но чтобы этого добиться, нужно особое внимание уделять каждому молодому члену государства и его социализации. В-третьих, функции образования включают в себя воспитание, обучение и развитие каждой личности в интересах ее самой, а также общества. Именно поэтому очень важной является подготовка детей к тому, чтобы быть успешными в современном социуме. Помимо этого, необходимым является привитие навыков безопасной, но преобразовательной деятельности в соответствии с имеющимся научно-техническим прогрессом.

Вторая большая группа — личностные функции образования, которые должны обязательно реализовываться в учебном процессе, обеспечивая главенствующую роль развития над процессом обучения. Поэтому все действия взрослых необходимо нацелить на то, чтобы раскрывать личностный, интеллектуальный и творческий потенциал каждого ребенка вне зависимости от способностей и возможностей. Благодаря такой парадигме появилось инклюзивное образование, которое направлено на работу с индивидами, имеющими ограниченные физические возможности. Помимо этого, имеется большое количество разработок для организации учебного процесса создания развивающей образовательной среды, обеспечивающий успешную социализацию и индивидуализацию дошкольников. В нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему создания развивающей образовательной среды, обеспечивающий успешную социализацию и индивидуализацию дошкольников, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию.

Полученные в ходе исследования педагогические выводы и обобщения могут явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области, а выявленные показатели и критерии оценки способности и условия ее становления открывают новые возможности в области создания развивающей образовательной среды, обеспечивающий успешную социализацию и индивидуализацию дошкольников. Становление детского социогенеза является очень специфическим моментом, который требует непосредственного влияния взрослых людей. Их специально организованная деятельность позволяет сопровождать становление ребенка как личности, обладающей собственными мнением и убеждениями, делает этот процесс комплексным. Социализация дошкольников зарождается не только в семье, но и в детских дошкольных учреждениях в ходе процессов воспитания, образования и развития гармоничной личности ребенка. На маленького человека также могут оказывать влияние религиозные организации и контркультурные группы, которые имеют совсем другие цели и задачи. Социализация в детском саду представляет собой специально организованный процесс, в ходе которого дети знакомятся и осваивают существующую действительность окружающего мира. Обеспечить благоприятное его протекание способна грамотная педагогическая работа ДОУ, которая позволяет организовать непрерывность и преемственность всех этапов приобщения ребенка к человеческому бытию. Социализация детей имеет своей конечной целью формирование их готовности к вступлению в межличностные отношения и дальнейшее освоение ими культуры.

Под готовностью понимаются желания, умения и способности ребенка. В настоящее время проблеме социализации дошкольников уделяется особое внимание. Психологи и педагоги изучают вопросы, связанные с гармоничным развитием личности детей и воспитанием в семье, которые напрямую влияют на их способность приобщаться к действительности окружающего мира. А также закладывают основы социальной компетенции, позволяющие этому процессу протекать самым оптимальным образом. Именно такие характеристики позволят человеку в дальнейшем быть успешным во всех своих основных видах деятельности.

В настоящее время социальная компетентность понимается, как способность ребенка удовлетворять потребности через взаимодействие с окружающим миром на основе общественно приемлемых способов реализации своей активности. По мнению Л. С. Выготского, ребенок изначально является социальным существом, так как напрямую зависит от окружающих людей, на первых этапах — от родителей и других членов семьи, а после — от воспитателей и учителей. Это принципиально-значимый факт для деятельности ДОУ. Воспитатель детского сада выступает для маленького человека неким культурным образцом. От грамотности работы воспитателя будет в дальнейшем зависеть успешная социализация дошкольников. Так как он выступает прямым образцом для подражания. Смысл успешности рассматривается в контексте творческой социализации ребенка и его индивидуализации, способности в условиях постоянно изменяющегося бытия творить не только себя, но и новую культуру.

А также приобщаться к духовным и материальным ценностям. Возможность сотворения культуры основывается на становлении универсальных человеческих способностей, базирующихся на познании и усвоении знаний, умений и навыков. Именно они становятся основой включения маленького человека в социум. Список литературы

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.

06.2003; Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Сан

ПиН 2.

4.1. 2660 10″, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 22.

07.2010 № 91; Письмо Минобразования России от 15.

03.2004 № 03 51 46ин/14 03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»; Письмо Минобразования России от 17.

05.1995 № 61/19 12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»); Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.

10.2010 года № 436-ФЗАртамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 4.Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). — М., 2008

Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М.:Просвещение, 2008

Игрушки и пособия для детского сада / Под ред.В. М. Изгаршевой. — М.: Просвещение, 2007

Казин Э. М. и др. Роль психофизиологических и социальных факторов в формировании психоэмоционального состояния и биологического возраста педагогов // Мат-лы VII Междунар. науч.

практ. конф. «Валеология: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку». Харьков: Харьков. нац. ун-т, 2009. С. 157. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педагогических работах Л. С. Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии.

— 1998. — № 1.Марецкая Н. И.

Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника «Гном-Пресс», 2005

Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. СПб.: «Детство-Пресс», 2005

Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. — 1998.

— № 4.Нищева Н. В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. — Спб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.-128 с., ил. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. -

М., 1993. О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Методические рекомендации (Приложение к письму Минобрнауки России от 21 октября 2010 г. № 03−248).Пасекова Л. А. Дошкольная театральная педагогика как социо-культурный феномен // Искусство и дети: Материалы XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». СПб.: Изд-во Политехн.

ун-та, 2008, С. 151−154.Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993

Полякова М. Н. Конструирование моделей предметно-развивающей среды: Методические рекомендации для дошкольных работников. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Авторы сост.: Березина Н. О., Бурлакова И. А., Герасимова Е. Н. и др.; науч. рук. А. Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н. В. Федина. М.: Просвещение, 2011

Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-192 с. Создание образовательной и предметно-развивающей среды в жизнедеятельности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Авторы сост.: Кольцова О. В., Шедько С. Н. Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышение квалификации работников образования», 2009.