Психология личности

С точки зрения С. Л. Рубинштейна психическое здоровье и психопатология личности рассматриваются «в контексте нормы и патологии деятельности и отдельных психических функций, в той мере, в какой они могут быть отнесены к психическому складу личности». Возможно рассмотрения патологии и нормы личностного склада (характера, способностей и др.). Наибольшее значение, очевидно, имеют критерии нормы и патологии жизненного склада личности по степени соответствия своих действий с потребностями других людей (по критерию нравственности), по умению ставить и решать жизненные задачи, по степени сознательности жизненных позиций, по степени самовыражения в целом. Специально на этих вопросах С. Л. Рубинштейн не останавливался, обращаясь к ним лишь вскользь, по мере раскрытия тех или иных аспектов личности, однако основные линии возможного анализа можно наметить.

Метод, направленный на изменение личности в контексте исследований С. Л. Рубинштейна может быть понят как обеспечение наиболее полного развития и применения творческих возможностей и сил при знании и учете индивидуальных особенностей каждого (в соответствии с выдвинутым С. Л. Рубинштейном личностным подходом). Это важно в процессе воспитания, обучения, трудовой деятельности.

В соответствии с признанием детерминирующей роли деятельности в становлении личности, полагалось, что возможно формирование тех или иных важных свойств в собственной деятельности (в конкретной форме), посредством которой человек активно включается в окружающий мир. Так, по отношению к школьнику, деятельностью которого является, прежде всего, учение, «помогающий эффект» оказывает взаимодействие деятельности, знаний (формирующих мышление) и перестраивающихся установок, изменяющих отношение к природе, людям и себе. Воспитательный эффект никогда не средством лишь педагогического воздействия, но и результатом деятельности (и, соответственно, развития) самого ребенка.

Таким образом, всякое нацеленное на изменение личности воздействие (воспитательное, обучающее, терапевтическое) должно сочетаться с включением в соответствующую ситуацию жизни, способствующую развитию деятельности (при создании «воздействующим» условий включения в нее), наряду с постоянным изучением индивидуальных особенностей.

Согласно позиции А. Н. Леонтьева, все формы психической деятельности формируются пожизненно, в результате изменения условий — социального окружения, деятельности мозга. В соответствии с этим положением, развитие патологических изменений имеет те же закономерности, что и при нормальном развитии. «Патология психической деятельности возникает благодаря тому, что те же механизмы, что и в норме, действуют в особых, измененных заболеванием условиях». Это изменение целеполагания, особая иерархизация мотивов, особые отношения мотивов и цели, специфика дифференциации дальних и реальных целей.

В контексте работ А. Н. Леонтьева воспитание не сводится к сообщению знаний, к обучению, что соответствует только первому уровню формирования мотивов. Формирование личности — это развитие ее целеобразования, а, соответственно, развитие действий. На этом, возможно, и сосредоточился А. Н. Леонтьев, если бы занимался вопросами психологической помощи личности. Разрушительное влияние болезни может быть компенсировано реальными жизненными условиями, в частности, возможностью значимой деятельности, адекватного социального окружения. Занимаясь во время Великой Отечественной войны исследованием восстановления движений после ранения руки, А. Н. Леонтьев выявил возможность «конструктирования» движений в связи с особенностью личности, заложив основы познания, соединенного с практикой оказания помощи — в том числе психологической.

Идеи А. Н. Леонтьева среди различных сфер практики получили наибольшее распространение в образовании (идеи о развивающем эффекте ведущей деятельности, о влиянии обучения на развитие посредством управления деятельностью самого ребенка, о развитии созидательного отношения к учебе, о формировании умственных действий). В практике психологической помощи концепция А. Н. Леонтьева получила развитие и широкое применение в работах его учеников. Ключевой выступила при этом категория личностного смысла, оказавшаяся весьма эвристичной и позволившая разработать оригинальные отечественные направления психологического консультирования.

Заключение

Чтобы понять человека в многообразии его отношений к окружающему миру и самому себе, чтобы найти истоки и понять направленность его активности, необходимо определить место, позицию, которую этот человек в мире занимает. Подход к человеку как личности связан прежде всего со взглядом на человека как единицу общества (общественный индивид), определяемую ее местом в социальной структуре. Фундаментальным признаком, отличающим человека от животного как биологической особи, единицы вида, является социальность, принадлежность к социуму, обществу.

Таким образом, исходным моментом в рассмотрении личности является ее социальный статус, включение в систему социальных отношений.

Однако бытие личности в социальном и внешнем мире — это деятельность. В деятельности личность формируется, выражается и осуществляется. Когда мы рассматриваем деятельность со стороны того, какие отношения личности в деятельности реализуются, мы говорим о направленности личности. Когда мы рассматриваем деятельность со стороны способов реализации отношений личности, мы говорим о способностях личности. Когда мы рассматриваем интеграцию, единство и взаимосвязь направленности и способов деятельности, интеграцию социального поведения и предметной деятельности, мы говорим о характере. Таким образом, структура личности в ее отношениях и взаимодействии с миром включает в себя направленность, способности и характер.

По мере формирования личности внутренние условия становятся более глубокими, в результате одно и то же внешнее воздействие может оказывать на разных людей разное влияние. Это значит, что личность — не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, самосознания.

История изучения личности предстает перед нами отнюдь не как последовательность наслаивающихся друг на друга открытий, результатом которых является все большая ясность и разработанность концепции, лежащей в их основе. Она является, скорее, совокупностью независимых исследований, основывающихся на различных подходах к этой теме, которые не только часто не дополняют друг друга, но и подчас просто противоречат.

Акопов Г. В. Психология личности / ред. Райгородский Д. Я. II том. Самара. 2002.

Коржова Е. Ю. Психология личности: типология теоретических моделей. СПб. 2004.

Немов Р. С. Психология. I том. М. 2003.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Р.-на-Д. 2003.

Экспериментальная психология / ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. V том. М. 1975.

Акопов Г. В. Психология личности / ред. Райгородский Д. Я. II том. Самара. 2002. С. 3.

Коржова Е. Ю. Психология личности: типология теоретических моделей. СПб. 2004. С. 9.

Экспериментальная психология / ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. V том. М. 1975. С. 197.

Экспериментальная психология / ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. V том. М. 1975. С. 198.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Р.-на-Д. 2003. С. 271.

Коржова Е. Ю. Психология личности: типология теоретических моделей. СПб. 2004. С. 275.

Немов Р. С. Психология. I том. М. 2003. С. 356.

Коржова Е. Ю. Психология личности: типология теоретических моделей. СПб. 2004. С. 286.

Коржова Е. Ю. Психология личности: типология теоретических моделей. СПб. 2004. С. 314.

Коржова Е. Ю. Психология личности: типология теоретических моделей. СПб. 2004. С. 315.

Коржова Е. Ю. Психология личности: типология теоретических моделей. СПб. 2004. С. 289.

Коржова Е. Ю. Психология личности: типология теоретических моделей. СПб. 2004. С. 316.

Коржова Е. Ю. Психология личности: типология теоретических моделей. СПб. 2004. С. 316.