Будет интерес — будет и чтение. Не будет интереса — не будет и чтения, какие бы усилия библиотекарь, учитель, воспитатель, родитель ни прикладывал. Для формирования читательского интереса необходимо создать ситуацию, при которой читатель будет впервые ярко переживать заинтересованность чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, многократно воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению и переходу в устойчивую черту читательской психологии личности. Таким образом, мы приходим к выводу, что читательский интерес должен быть качественным. Важной чертой является также глубина читательского интереса. В ней устойчивость сочетается с активностью.
Однако сосредоточенность духовных сил школьника на какой-то области знаний лишает его многообразия интересов. Задача педагога — формировать и закреплять глубокие стержневые интересы учащихся, добиваясь одновременно разностороннего чтения. Очень важно, чтобы жизненные интересы читателя и содержание его чтения совпадали или были бы максимально приближены друг к другу. Читательский интерес только тогда будет истинным, если он диктуется жизненными потребностями. В настоящее время, когда книжный рынок захлестнула волна низкопробной массовой литературы, появилась необходимость взрослым направлять читательский интерес детей. Станем читать Маршака, Барто, Михалкова, Чарскую и «Маленького лорда Фаунтерлоя» — будет один результат, дадим «Черепашек Ниндзя», рисованного Диснея — будет другой, просто посадим перед видео и начнем менять диски — получится третий. Когда речь идет о чтении, то разница между «надо» и «хочу» очень существенная.
Мотив деятельности определяет ее результат. Применительно к чтению интерес — это единственная мотивация, которая поддерживает чтение во включенном, творческом режиме, обеспечивающем влияние книги на внутренний мир читателя. Интерес к чтению не из категории желаемой мотивации, а из категории необходимой. Установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного.
" Нет наслаждения книгой, — говорил С. Соловейчик, — нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение. Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый интересом". В работе со школьниками педагоги стремятся отойти от привычной для обучающихся традиционной методики и поразить детей новизной подхода к самому феномену, называемому «чтением».
Например, через применение игры, вовлекая детей в размышления о чтении, создавая программы, направленные на развитие глубоких читательских интересов. Новизна, контраст и удовольствие — вот те методические «киты», на которые опираются библиотекарь и педагоги в побуждении учащихся интереса к чтению. Задачи учителя: развитие у школьников интереса к книге и стремления к чтению, привитие навыков чтения и умения читать с удовольствием, развитие читателей путем организации творческих конкурсов и занятий с элементами театрализации, стимулирование творческого чтения, В работе по знакомству первоклассников с книгами многие учителя используют кукол. С помощью кукол имеется возможность ярко, образно и эмоционально донести содержание книги маленьким читателям. Куклы иллюстрируют книгу, позволяют живо рассказать о ней, доходчиво рассказывают и о творчестве писателя.
Все это позволяет детям пропустить через себя поступки и действия литературных персонажей, что дает импульс к чтению. Следует остановиться и на приемах и способах работы, которые вызывают противоречивые мнения. Это викторины, праздники, КВНы, которые, по мнению некоторых методистов, пробуждает ситуативный интерес. Но возникающая в данной ситуации радость закрепляется в устойчивом интересе к книге, т.к. школьники принимают самое активное участие в подготовке к мероприятию. При этом не только читают рекомендуемую литературу, но и пишут сочинения-отзывы, делают иллюстрации, проявляют творческую инициативу. А творчество, как известно, всегда сопровождается радостным подъемом чувств, и важное место в этом занимает рисунок.
Школьники по-своему, с помощью рисунка, выражают свое отношение к прочитанному. Их задача не только нарисовать взволновавший их эпизод, но и защитить рисунок. Заслуживает внимания и опыт обсуждения литературных произведений с учащимися, что побуждает у них личностный интерес к чтению как потребности души, как пути к себе и другим. В эту работу педагогами вовлекается труд читателей-подростков. «Заразить» детей чтением, зародить в них интерес помогает соотнесение произведения с опытом их жизненных впечатлений. Большую роль в побуждении интереса у школьников к созидательному чтению играет рекомендательная литература. При составлении списка педагоги широко используют бесспорное достижение последних лет — энциклопедию для родителей Н. Тимофеевой «Что и как читать вашему ребенку от года до десяти», в которой побуждение у детей читательского интереса к лучшим произведениям отечественной и мировой детской литературы поставлено во главу угла всей системы руководства детским чтением и неразрывно соединено с жизненно важными духовными потребностями юных читателей. Однако, пробуждение у школьников интереса к чтению зависит не только от литературного материала, но и от подачи его читателям, и еще больше оно зависит от личности взрослого, взаимодействующего с ребенком.
Залог успеха в побуждении у детей желания читать состоит в способности взрослого включить в дело личный элемент, оживить интерес детей собственной увлеченностью. Только действуя через эмоциональную сферу, можно увлечь человека чтением, а, значит, формировать его духовно-нравственную культуру2.
3. Духовно-нравственное воспитание учащихся в аспекте физкультурного образования
Время изменилось, и педагогу, вводящему детей в контекст современной мировой культуры, особенно трудно. Кризисный период общественного развития произвел ценностные перевертыши: вдруг вместо ценности добра провозглашается ценность силы; разум подменяется мистической игрой, труд как ценность уступает место роскоши, а содержание любви низводится до секса. В современных условиях реальной целью воспитания является формирование базовой культуры личности (культуры жизненного самоопределения, интеллигентной, нравственной, культуры общения и пр.). Ядром базовой культуры сегодня признаются общечеловеческие ценности. Формирование новой системы представлений о ценностях физической культуры на данном этапе можно связать с дальнейшей гуманизацией и демократизацией общества, обращением к человеку как мере всех вещей, его нравственному самоопределению и индивидуальному действию. Такой подход влечет к пересмотру целей физкультурного образования в аспекте развития его гуманизирующих и культурообразующих функций. Процесс формирования физкультурных знаний школьников, учащейся молодежи требует усиления фундаментальных основ образования, широкого представительства в нем философского, психологического и медицинского знания. Преподавание физкультуры дает возможность для самопознания личности и познания мира. Двигательная активность повышает жизнеспособность и способствует духовному самоопределению. Таким образом, перед преподавателями физкультуры при формировании новых жизненных ценностей ставятся и этические цели. Игра и спорт — это области человеческой деятельности, в основе которых лежит нравственное поведение. Учитель физической культуры, который всерьез воспринимает стоящую перед ним задачу выполнять роль «помощника» в духовнонравственном развитии учеников, должен познакомиться с теориями нравственного поведения. Поскольку нравственное обучение связано с изучением правил, оно побуждает педагога заняться оценкой, описанием и объяснением проблем, связанных с педагогикой спорта. Педагогика спорта должна развивать и усиливать способность учителя физической культуры оценивать свои действия с педагогических позиций. Решающим для учителя физической культуры должно явиться не только постановка, обоснование целей, но их практическая реализация. Можно согласиться с мнением Бальсевича В. К., который является сторонником проведения занятий по физкультуре в форме академических занятий, главным содержанием которых было бы формирование интеллектуального компонента физической культуры и, следовательно, тренирующей должна быть направленность процесса физического воспитания в целом. По отношению же к собственно занятию физическая культура не может быть ни какой другой, кроме образовательной. Мы считаем, что школа должна стать заведением, ориентирующимся на науку.
Это приведет к включению в программу преподавания в вузах курса спортивной этики. Физическая культура должна войти в желанный курс «научных предметов», поднявшись над уровнем чисто «технических дисциплин». Физическая культура, преподаваемая в школе, должна представлять собой предмет, в котором когнитивное обучение, связанное с развитием умственных способностей и задатков учеников, занимает совершенно особое место. Спорт поднялся до уровня рефликсии, став средством формирования мыслительных навыков и умений. Теория спорта, спортивной этики, преподаваемая на уроках физической культуры, предусматривает обучение школьников умению представить себе истинные жизненные ценности. Заключение
Целью работы являлосьопределение педагогических условий, средств, методов духовно-нравственного развития учащихсяв социально-культурном пространстве школы. Для решения, поставленной цели нами решались следующие задачи:
определить проблемы духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы;
— охарактеризовать аспекты духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы;
— выявить факторы, влияющие на духовно-нравственное развитие учащихся в социально-культурном пространстве школы. В ходе изучения литературных источников нами выявлено следующее:
Проблемы духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы носят как объективный характер: отсутствие или недостаточность оснащения учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности учащихся материально-техническими средствами, использованием инновационных технологий; так и субъективными факторами: отсутствие во взаимодействии учителей и учащихся сотрудничества, индивидуализм в противовес коллективизму, эгоизм в противовес альтруизму и т. п.Аспекты духовно-нравственного развития учащихся в социально-культурном пространстве школы, затронутые нами в работе, отражают лишь часть всего многообразия форм и методов работы с учащимися по духовно-нравственному развитию в социально-культурном пространстве школы. Факторы, влияющие на духовно-нравственное развитие учащихся в социально-культурном пространстве школы, кроме вышеперечисленных обозначены в работе как задачи, связанные с реализацией личностного подхода в учебно-воспитательном процессе. Они следующие:
диагностическая определяет изучение реальных психофизических возможностей и профессионально-педагогическую подготовку учителя к учебно-воспитательной деятельности (разработка на их основе индивидуальных планов-программ, организация контроля и самоконтроля на самосовершенствование);
— коммуникативная — характеризует установление педагогически целесообразных взаимоотношений личности и учителя, и обучаемых, предусматривает развитие самостоятельности учащихся при стимулирующей роли преподавателя;
— организационная осуществляет отбор и применение методов, стимулирующих самодеятельность обучаемых активным демократическим формам профессионального образования, регулирует процесс взаимодействия средств познания и самопознания, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля. Таким образом, цель работы достигнута, проведенный теоретический анализ, позволил решить задачи и выдвинуть перспективу в дальнейшем исследовании.
Список литературы
Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте — М.: Педагогика, 1968
Божович Л. И. Этапы формирования личности. М., Воронеж, 1995. с. 305 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи. — М., 1989
Вазина К. Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен .- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006, с. 104Выготский В. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология — М., 1991
Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком так? — М.: ООО АСТ, 2008
Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990. с.;
682 Дружинин В. Н. Интеллект и продуктивность деятельности. Психологический журнал, 1998. Т.19,№ 2- с.61−70.Журавлев А. Л., Купрейченко А. Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности.
— М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003, с. 69. Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций в российском обществе. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006, с.
54Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2006
Капцов А. В., Карпушина Л. В. Аксиологическая направленность личности. Руководство по применению теста: методическое пособие.
— Самара: Самар. гуманит. акад., 2007, с. 104Лебедева Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре // Психол.
журн. 2001. Т. 22. №
3. С. 26−36.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 1982
Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 2003, 121Лисовский В. Т. Социология молодежи. Учебник. СПб.: Питер., 1996, 48Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990
Мухина В. С. Возрастная психология.
М., 1997
Обукова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М., 1995. с.-338 Петровский В. А. Психология личности: парадигма субъектности. — Ростов — на -Дону, 1996
Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб., 2005
Рогов М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Авт. дисс… док. псих.
наук. — Ярославль, 1999, с. 13Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. — СПб., 2004
