Таким образом, отмечает Емец Д. А., можно вести речь о том, что детские произведения, в представлении Толстого, должны удовлетворять не только композиционным, языковым и жанровым запросам ребенка, но и учитывать его возрастные психологические возможности, то есть то, что никогда не учитывает и на что никогда не ориентируется литература о детях. Рассказы для детского чтения писатель прежде всего рассматривает с педагогической точки зрения, а именно: какие черты характера они развивают и какие знания могут сообщить[4; 78]. Говоря о Толстом как о создателе литературы для детей, нужно учитывать тот факт, что книги писателя ориентированы на восприятие ребенка из народа, крестьянского мальчика, образование которого не поцдет дальше трех-четырех классов [7; 79]. Поэтому необходимо, подбирая рассказы и сказки для «Азбуки» и «Русских книг для чтения», не только научить ребенка грамоте и письму, но и соответствующей последовательностью текстов, насколько возможно, сформировать его характер. Писатель придает особое значение последовательности чтения своих произведений для детей.
Его «Азбука» и «Русская книга для чтения» выстроены в строгой логической иерархии по степени нарастающей сложности. К числу выработанных Толстым языковых принципов детской литературы следует отнести, во-первых, лаконичность и скупость деталей, а, во-вторых, предельную смысловую ясность, идущую даже вопреки стилистическому благозвучию. Так Толстой намеренно допускает в детской прозе высокий уровень повторов, компенсируя это повышенной смысловой однозначностью. В еголитературе о детях, следует заметить, данные языковые тенденции не прослеживаются.Л. Н. Толстому первому принадлежит попытка выработки универсального языка для детских произведений — лаконичного, емкого, выразительного, и особой стилистической организации детской прозы, учитывающей тип и темпы психологического развития ребенка. В языке Толстого отсутствуют подделки под народный язык и язык детей, присутствуют народно-поэтические зачины и конструкции. Тщательный отбор лексики сочетается в нем с учетом возраста адресата, организацией речи повествования. Таким образом, Л. Н. Толстым учитываются все три необходимых пласта собственно детской литературы, отличающих ее от литературы взрослой: сюжетно-композиционный, языковой и психологический.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
60−70 годы XIX века становятся «золотой порой» для создания учебников, учебные книги, которые появляются в данный период, долгие годы остаются образцами книг данного типа. Особенно интересны учебные книги Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского и сегодня не потерявшие свою актуальность. Несомненно, что учебные книги и К. Д. Ушинского и Л. Н. Толстого и сегодня представляют интерес для отечественных педагогов, благодаря тому, что включенный в них материал понятен и доступен, и представляет собой четкое воплощение определенной педагогической системы. Учебные книги, созданные К. Д. Ушинским открывают новый период в развитии учебной литературы для детей.
Учебник становится не просто источником информации, а специальным средством обучения, выполняющим следующие функции: обучающую (развитие учебных умений и навыков), развивающую, воспитательную (объединение учебных задач с задачами приобщения к национальной культуре), информационную (обеспечение ребенка естественнонаучными знаниями), систематизирующую (обеспечение последовательности раскрытия информации), интегрирующую (широкая представленность материала из разных областей знаний), трансформационную (возможность использования ребенком любого возраста). Для реализации указанных функций автором отобран комплекс средств ознакомления с окружающей действительностью, который в почти неизменном виде используется и в современных учебниках. Высоко оценивается вклад Л. Н. Толстого в отечественное начальное образование, в том числе и его влияние на детское общедоступное чтение. Созданныеим произведения для детей, безусловно, сыграли значительную роль в формировании русской детской литературы 60−70-х гг. XIX в. и ее дальнейшем развитии.
Как несомненную заслугу Л. Н. Толстого в развитии русской учебной книги можно увидеть в создании развернутого цикла произведений для детей, к которым относятся «Азбука», «Новая азбука», «Книги для чтения». Материал учебных книг Л. Н. Толстого был взят из русской жизни, большей частью, из жизни деревни, что позволяло через знакомы образы и понятия пробудить в детях любовь к русскому слову и традициям, а значит и к родной земле. Басни и сказки, услышанные детьми на уроке, не только формировали моральные убеждения, но и вызывали желание создавать собственные рассказы, т. е на практике пытаться соответствовать образцу владения литературным языком. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБабушкина А. П. История русской детской литературы/А.П. Бабушкина. — М., 1948.
— 145 с. Грохольская О. Г. Проблемы теории обучения/О.Г. Грохольская//Столица. — 2010, № 7. — С. 34- 67. Днепров Э. Д. Ушинский и современность/Э.Д. Днепров- М. Изд. дом ГУ — ВШЭ, 2008.
— 224 с. Емец, Д. А. Произведения для детей и о детях в творчестве русскихписателей / Д. А. Емец. — М.: Наука, 2001. — 178 с. Исаев Л.
И. К. Д. Ушинский: основатель русской дидактической и методической школы/Л.И. Исаева. М.: Ин-т общего образования, 1999. — 352с. Кайшева Р. П. Учебная книга как средство педагогической поддержки младших школьников в учении: автреф. дис. к.ф.н./ Р. П. Кайшева — Ижевск, 2003. 18 с. Кудрявая Н. В.
Педагогические искания Л. Н. Толстого/Н.В. Кудрявая // Сов. Педагогика.- 2001. — № 9. — С.
78- 87. Никитченков А. Ю. Произведения устного народного творчества как учебный материал в российских учебных заведениях XIX — начала XX века/А.Ю. Никитченков//Вестник ПСТГУIV: Педагогика. Психология — 2011
Вып. 2 (21). — С. 54−67.
