Адаптация детей в обществе

Выделяют несколько подобных психотрамирующих факторов:

неблагоприятная оценка взрослыми какого-либо вида деятельности ребенка (например, отсутствие ожидаемой похвалы; критика взамен похвалы), — сравнение ребенка с другими не в его пользу, — недостаток родительской любви, отсутствие эмоционального контакта с матерью и др. Все это приводит к снижению адаптивных возможностей детской психики и организма в целом. При этом следует отметить, что процесс социальнойдезадаптации затрагивает, среди прочего, глубинный уровень образа мира, независимо от интеллектуального развития ребенка. В с вязи с этим важным моментом является то, что, если социальная дезадаптация не имеет психологической связи со склонностью ребенка к правонарушениям, то высокий процент правонарушений среди дезадаптированных детей говорит уже о неадекватности мер, принимаемых взрослыми по организации процесса детской адаптации в обществе. Соответственно необходима серьезная работа по воздействию на глубинный психологический механизм социальной дезадаптации. Данная работа должна осуществлятьсяпрежде всего в рамках образовательной системы. Одним из важных моментов в организации социальной адаптации младших школьников, на который необходимо обратить внимание педагогу, это психологическая обстановка в классе (насколько ребенку комфортно и интересно во время уроков и общения с одноклассниками). В связи с этим педагогу необходимо в процессе работы опираться на специализированные упражнения, способствующие включению ребенка в школьную атмосферу, освоению им социальной роли школьника. Применение психологических игровых методик и упражнений позволяет создать в классе положительную, доброжелательную атмосферу, снижающую внутреннее психологическое напряжение детей в классе, стимулируя их желание знакомиться и общаться друг с другом. На фоне данной атмосферы процесс усвоения младшими школьниками школьных норм и правил будет иметь более благоприятный характер. В процессе социальной адаптации в школе ребенок учится контролировать и сдерживать свои желания, эмоции, состояния и активность — иными словами, он ограничивает свою импульсивность. Данный процесс также имеет свои сложности и не всегда протекает безболезненно, сопровождаясь зачастую негативным опытом. Задача педагога заключается в том, чтобы научить детей социально приемлемым способам выплескивания психологической энергии и восстановления сил. Отдельную категорию составляет работа по организации социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями, в которой выделяют три направления:

повышение способностиребенка к эффективному взаимодействию с окружающими в системе межличностных отношений (социально-психологическая компетентность);

— расширение социально-бытового опыта ребенка;

— формированиеадекватного восприятиясоциальных ролей (собственных и окружающих индивидов). В процессе социальной адаптации проблемным моментом может стать рассогласование между реально достигнутым и желаемым (прогнозируемым) результатом действия. Специфика восприятия индивидом ситуации зависит от системы его ожиданий и предположений, которые, в свою очередь, связаны с его индивидуальными особенностями образа мира. Все это представляет собой определенный психологический фон, контекст, придающий значение актуальным воздействиям извне. Действие, соответственно, представляет собой ответ не на стимул, а на субъективную картину мира, модифицированную этим стимулом. Таким образом, в соответствии с желаемым для ребенка результатом, необходимо научить его выбирать социально адекватные действия, оценивая их возможные последствия.

Также важным моментом в процессе поддержания процесса социальной адаптации ребенка является педагогическое стимулирование его самовоспитания, представляющее собой «сознательное использование субъектами воспитания разнообразных стимулов» и состоящее «в их целесообразном отборе, необходимой модификации и включении в этот процесс с учетом индивидуально-психологических особенностей воспитанников и конкретной ситуации». Педагогическое стимулирование самовоспитания ребенка должно осуществляться педагогами с учетом его предшествующего опыта (в том числе, опыта работы над собой). Представляя перед школьниками перспективы их роста и развития, педагог должен помнить о возможных трудных ситуациях процесса самовоспитания. Данный процесс требует от ребенка большого психического напряжения, физических сил и нервной энергии, в связи с чем он не всегда имеет постоянный характер, а также не всегда приводит к желаемому результату. Успешность процесса самовоспитания требуютсерьезных, длительных усилий:"В силу недостаточной психологической и практической подготовленности к работе над собой и, как следствие, отсутствия необходимого опыта в этом, многие учащиеся не ощущают заметных успехов в самовоспитании, более того, испытывают срывы и неудачи, которые, повторяясь, приобретают устойчивый характер". В связи с этим ситуация ожидания радости и успеха имеет непостоянный характер — постоянно сменяясь разочарованием, ведя к пассивности, утрате интереса к процессусамовоспитанию, приобретению им фрагментарности характера, а в отдельных случаях, к бездействию. Также в отдельных случаях имеет место неправильное с педагогической точки зрения поведение, когда, в отсутствие возможности самореализации всоциально одобряемой деятельности, ребенокнаходит более легкие, часто асоциальные, пути самоутверждения. Эффективность процесса самовоспитания ребенка напрямую зависит от степени его включенности в деятельность: «чем полнее и лучше включены учащиеся в разнообразную деятельность, чем больше они берут на себя инициативу ее планирования, подготовки и осуществления, подведения итогов, контроля, коррекции, тем выше эффективность самовоспитания».

Выступая в качестве активного организатора и участника определенной деятельности, ребенок, таким образом, создает условия для формированияактивной социальной личности. При неправильной организации деятельности, напротив, ребенок остается пассивным исполнителем (либо безразличным участником), у которого формируются бездеятельность. Эффективность стимулирования самовоспитания зависит также от разнообразия используемых средств и методов, и от степени адекватности реакции на них школьников. При этом наилучший результат достигается там, где педагоги применяют четко разработанную систему взаимосвязанных между собой средств и методов стимулирования самовоспитания ребенка, Наконец, одним из важнейших средств самовоспитания является общение школьников друг с другом — соответственно, чем оно шире и разумнее, тем эффективнее процесс их самовоспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс адаптации индивида в обществе является необходимым условием человеческой жизнедеятельности на любом возрастном этапе, тем не менее, период детства имеет в данном контексте приоритетное значение- именно у ребенка закладываются те основы социального взаимодействия, которые впоследствии будут определять весь процесс его жизнедеятельности в обществе. Именно поэтому важно вовремя проследить данный процесс, чтобы избежать возможных негативных последствий. В свою очередь социальная адаптация младших школьников приобретает новое содержание — наряду с семейным окружением, ребенок получает новую социальную среду, которую представляет школа. Вступая в нее, ребенок получает новый социальный статус (статус школьника, учащегося, одноклассника), вместе с которым приходят новые права и обязанности, новый круг общения и информации. На таких условиях младшему школьнику бывает сложно безболезненно пройти процесс приобщения к новому окружению — ему необходима поддержка со стороны взрослых (как родителей, так и педагогов).

Важным моментом является профессиональная компетентность педагогов, включенных в процесс адаптации ребенка в школе, их эмпатические способности, а также объективная оценка и отношение ко всем детям в группе, независимо от личных симпатий / антипатий. При этом отдельное место занимает работа по адаптации детей-школьников с особыми интеллектуальными возможностями. Также необходимо активноезадействования процесса самовоспитания. Ребенок, вовлеченный в процесс воспитания не только в качестве объекта, но и в качестве активного субъекта, испытывает бо́льший интерес к данному процессу, ощущает собственную значимость. Впоследствии данные положительные условия должны стать фундаментом его социальной адаптации на следующих возрастных этапах и этапах школьного обучения. Как уже упоминалось, социальная дезадаптация, как правило, не связана с интеллектуальными нарушениями ребенка — в первую очередь решающим фактором в данном контексте выступает специфика воздействия на личность ребенка институтов социализации. В связи с этим следует отметить высокий уровень ответственности, который должен быть присущ их деятельности. Тем более, учитывая обратимый характер процесса социальнойдезадаптации.

ЛИТЕРАТУРА

Андреева Г.

М. Социальная психология. — М.: Наука, 1994

Вачков И. В. Время и усилия // Школьный психолог: приложение к газете «Первое сентября». — 2000, № 12. — С. 13. Венгер А.

Л. Хорошо ли вашему ребенку в школе? // Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева.

— М.: Педагогика, 1989

Конева Е. В., Солондаев В. К., Крупенникова И. В.

Специфика общения детей с особыми образовательными потребностями в контексте психологической адаптации // Психология обучения. — 2011, № 4. -

С. 70−79.Куган Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. — Курган-Челябинск: Факел, 1995

Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000

Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия. -М.: АРКТИ, 2011

Современный психологический словарь / Сост. и общ.

ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. — М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007.