Те, кто учился в специальной (коррекционной) школе, чаще оказываются в социальной изоляции, имеют заниженную самооценку, проблемы в семье, менее активны в профессиональном самоопределении". 5. Проблема конкурентоспособности. Получая совместное образование здоровые дети учатся терпению, взаимопомощи, а дети-инвалиды становятся более заинтересованными в учебе, они стараются не отставать от здоровых сверстников, тем самым обеспечивая себе достойную конкурентоспособность в получении дальнейшего образования, а следовательно и работы. Это доказывает то, что переход к такой системе обучения нужен, конечно, не исключая и специального. А для того, чтобы получить более эффективный результат, необходимо более активно вводить инклюзивное воспитание в детских дошкольных учреждениях. Ведь дети-инвалиды, выпускающиеся из ДОУ, в отличие от детей пропустивших этот уровень образования, более подготовлены к дальнейшему обучению в школе, более открыты для общения, более самостоятельны, что тоже не мало важно, находясь в коллективе, они считают себя его неотъемлемой частью, а кроме того здоровые дети, участвовавшие в таком процессе воспитания и обучения, так же оказываются более подготовлены для дальнейшего совместного обучения, чем их сверстники ни разу не встречавшиеся с такими детьми.
6. Проблема разлучения с семьей. В связи с тем, что специализированные учреждения в нашей стране распределены по территории неравномерно, большинству детей, для получения образования, приходится уезжать из семьи, надолго расставаясь с родителями, что отрицательно сказывается на психике ребенка. Инклюзивное же воспитание и образование, дает возможность посещать детский сад и школу расположенную рядом с домом, а значит не подвергать ребенка стрессу, связанному с расставанием с семьей. Роль инклюзивного образования в жизни ребенка-инвалида, так же как и в жизни здорового ребенка очень велика. Благодаря совместному воспитанию, обучению будущее каждого ребенка, включенного в этот очень не простой процесс, может измениться. Перспектива пожизненного сидения дома, без радостей, без удовольствия от жизни, для ребенка-инвалида, может превратиться в полноценную жизнь, наполненную общением, работой, мелкими удовольствиями, а самое главное чувством нужности обществу. А, для здоровых детей, это способ научиться толерантности, взаимопомощи и заботе, что в дальнейшем, как я уже отмечала, поможет изменить взгляды общества на инвалидов, то есть поможет внедрению социальной модели инвалидности, тем самым, способствуя развитию инклюзивного общества — общества для всех/общества для каждого. Подведем предварительный итог. Что препятствует широкомасштабному введению подлинной интеграции/инклюзии?1. Организация интегрированного/инклюзивного образования во всех субъектах Российской Федерации требует привлечения в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) большого числа специалистов (логопедов, сурдопедагогов, тифлопедагогов). К сожалению, даже действующая сеть специальных ДОУ обеспечена дефектологами с высшим образованием примерно на 20%. Наиболее благополучно дело обстоит в крупных городах, где эта проблема решена полностью. 2.
На территории страны неравномерно распределены специальные коррекционные учреждения и разнообразные центры, в которых могут получить коррекционную помощь дети с ОВЗ (в том числе и обучающиеся в массовых ДОУ). В первую очередь — дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. Учитывая высокую социальную значимость модернизации обучения лиц с ОВЗ, интеграция/инклюзия вошли в число приоритетных направлений исследований, проводимых Институтом коррекционной педагогики РАО. Ведется работа, цель которой — создание системной модели совместного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде нормально развивающихся сверстников. Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов интеграции/инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь.
2.2. Рекомендации по эффективной социальной инклюзии дошкольников
Разрабатывая вариативные формы интеграции (инклюзии) и внедряя их в практику, ДОУ мы предлагаем решение следующих задач: расширить охват нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка; обеспечить «особым» детям возможность интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников; обеспечить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь; обеспечить педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную и квалифицированную методическую поддержку. Данная концепция интеграции (инклюзии) может предусматривать: Раннее вмешательство. Раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни позволяет достигать принципиально иных результатов в развитии ребенка. От 15−20% до 100% интеллектуально сохранных детей, имеющих разные отклонения в развитии способны, благодаря ранней коррекционной помощи, впоследствие успешно обучаться в массовой школе. Обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка. Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены. Подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития. Та или иная модель интеграции (инклюзии) должна быть доступна и полезна ребенку, при этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям. Мы убеждены, что инклюзия, являясь ведущей тенденцией современного этапа развития системы образования, не должна подменять собой систему специального обучения в целом. Это лишь одна из форм, которой предстоит существовать не монопольно, а наряду с другими — традиционными и инновационными.
Совместное обучение не противопоставляется специальному образованию, а выступает как одна из его форм. Интеграция/инклюзия — «детище» специальной педагогики, так как «включенный» в общеобразовательную среду ребенок-инвалид остается под ее патронатом: он либо учится в специальном классе (группе) при массовом учреждении, воспитывается в смешанной дошкольной группе, либо, учась в обычном классе (группе), обязательно получает коррекционную помощь. Интеграция/инклюзия сближают две образовательные системы — общую и специальную, делая границу между ними проницаемой. Ребенок-инвалид должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь. Заключение
В настоящий момент Россия находится на этапе активного развития рыночных отношений, при этом зачастую возрастает экономическая и социальная незащищённость некоторых слоёв российского общества. Одной из самых незащищённых категорий населения являются дети с отклонениями в развитии и семьи, имеющие детей-инвалидов. Происходящая в нашей стране радикальная трансформация экономической и общественной жизни привела к чрезвычайной актуализации вопросов, связанных с проблемами социальной эксклюзии детей-инвалидов и семей, имеющих детей-инвалидов. Тотальное разгосударствление, рыночные преобразования, с одной стороны, с другой — ухудшение состояния социальной экологии, прежде всего многократное возрастание рождаемости детей с ограниченными возможностями, способствовали формированию целой социальной группы — детей-инвалидов, в отношении которых необходимо создание специальной системы социальной защиты в целом и специфической государственной социальной политики в частности. В течение последнего столетия в мире произошли существенные изменения в отношениях к проблеме инвалидности, всё активнее рассматривается вопрос о равноправной совместной деятельности инвалидов с другими членами общества, но предпринимаемые попытки пока слабо подкреплены материально, технически, концептуально и юридически. Преодоление социальной эксклюзии, снижение ее рисков становится важнейшей задачей российской социальной политики и функцией социальных институтов как гарантов стабильности общества. Понятие социальной инклюзии постепенно входит в научный и социально-политический дискурс, причем чаще всего речь идет об инклюзии в образовании.
Особенно широко обсуждается инклюзивное образование детей-инвалидов, под которым понимают преимущественно их совместное обучение со здоровыми сверстниками. Однако постепенно приходит понимание того, что инклюзивная роль института образования (как и других институтов общества) заключается не только в обеспечении доступа в образовательные учреждения, она гораздо шире. Образование дает молодому человеку возможность социальной инклюзии как в систему образования, так и в другие подсистемы общества. Необходимость определения этих возможностей заставляет пересмотреть цели и роль социальных институтов как агентов социальной инклюзии. Инклюзивные образовательные учреждения создают идеальные условия для того, чтобы члены сообщества не только лучше понимали эти вопросы, но и приобщались к новой системе ценностей и взглядов для лучшего взаимодействия с окружающими, независимо от того, отличаются они или похожи. Внедрение инклюзивного образования полезно обществу по множеству причин: инклюзивное образование помогает бороться с дискриминацией и боязнью отличий, приучает детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и разницу между людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить;
инклюзивное образование поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывается необходимая помощь. Развитие поддержки в обучении показывает, что сложности в воспитании и обучении заключены не в детях, и не дети требуют «исправления», а подходы к обучению;
инклюзивное образование предоставляет возможность социализации в атмосфере сочувствия, равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства и положительного отношения. Дети и взрослые, получают пользу от доброжелательной и благоприятной обстановки, в которой ценятся межличностные отношения.
инклюзивное образование расширяет профессиональные знания педагогов. Такое образование требует новых и более гибких способов преподавания, разработки учебных программ, которые бы были максимально эффективны для всех детей.
Список литературы
Декрет СНК РСФСР «Об учреждениях для глухонемых, слепых и умственно-отсталых детей и подростков» от 23.
11.1926 // Собрание Узаконений и Распоряжений Рабоче-Крестьянского Правительства РСФСР. 1926. № 83. № 613.Постановление СНК РСФСР «О согласовании функций Народных Комиссариатов Просвещения и Здравоохранения в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей» от 10.
12.1919 // Собрание Узаконений и Распоряжений Рабочего и Крестьянского Правительства. 1919. № 61. Ст. 564. Боровая, Л.
П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющим тяжело больных детей / Л. П. Боровая // Социально-педагогическая работа. — 1998.
— № 6. — С. 59−63.Баталов, А. С. Использование инклюзивных педагогических технологий в диагностике речевого развития учащихся начальных классов/ А.С. Баталов// Начальная школа. — 2010. — № 7. — С.101−104.Беличева, С.
О спекуляциях в педагогике (инклюзив инклюзиву рознь)/ С. Беличева// Здоровье детей: прил. к газ. «Первое сентября». ;
2010. — № 7. — С.12−14. Ветров, М. Не льготы, а равные права.
Станут ли вузы доступными для инвалидов? // Первое сентября. — 2010. — № 23. — С.
4.Всероссийское совещание «Разработка и внедрение специальных федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"// Дефектология. — 2010. — № 1. — С.3−5.Галахова А. Семья о проблемах образования детей-инвалидов (по материалам интервью) // Образование как фактор социальной мобильности инвалидов. Сборник научных трудов / Под ред. Д. В. Зайцева. — Саратов: Изд-во «Научная книга», 2007
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. -
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — 448 с. Донкан И. М. Социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и семей, имеющих детей-инвалидов: проблема эксклюзии /И. М.
Донкан// Власть и управление на Востоке России. — 2008. — № 4(45).
— С. 137 — 145. Донкан И. М. Социальная эксклюзия детей-инвалидов в обществе: феномен инвалидности /И. М.
Донкан // Вестник Тихоокеанского государственного университета. — 2009. — № 2 (13).
— С. 277 — 282. Донкан И. М. Инвалидность как основа социальной эксклюзии: пути преодоления ситуации /И. М.
Донкан // Вестник Хабаровской государственной академии экономики и права. — 2008. — №
6(39). — С. 92 — 97. Дашковская, О. Дистанционное образование вне зоны доступа: проект обучения детей-инвалидов так и остается проектом…/ О. Дашковская// Первое сентября. — 2010.
— № 24. — С.3−4Дрождина, Е. Н. Формирование команды.
Опыт работы лекотеки «Растем вместе» / Е. Н. Дрождина, Е.Ю. Морина// Управление ДОУ. — 2010. — № 7. — С.28−32.Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения/ Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина и др.// Дефектология. -
2010. — № 1. — С.6−22.Епифанова, Н. С. Развитие творческих способностей у детей с ограниченными возможностями/ Н. С. Епифанова, Т.В.Жуковская// Дополнительное образование и воспитание. — 2011. — № 2. — С.24−28.Загуменнов, Ю. Л. Об организации эффективного сотрудничества государственных и общественных организаций в сфере инклюзивного образования/ Ю.Л. Загуменнов// Управление образованием.
— 2010. — № 3. — С.47−50.Жиянова П. Л. «Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна». М.: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2005 г. Зайцев Д. В. Образовательная Интеграция детей с ограниченными возможностями.
http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/library/Зайцев Д.В., Наберушкина Э. К., Печенкин В. В. Дополнительное образование в контексте социальной мобильности людей с инвалидностью // Журнал исследований социальной политики. 2008. Т. 6. № 1.Инклюзивное образование: перспективы развития в России — материалы к конференции.
http://www.perspektiva-inva.ru/index.phpИнклюзивное образование// Управление ДОУ. — 2010. — № 6. — Весь номер. Инклюзивное образование: решения, риски, перспективы// Бюллетень издательства «просвещение». -
2010. — вып. № 28. — янв. Лазарева, О. Р. Организация лекотеки для детей с ограниченными возможностями здоровья/ О.Р. Лазарева// Управление ДОУ. -
2010. — № 7. — С.86−91.Малофеев, Н. Н. От интеграции к инклюзии: история специального образования в ХХ веке/ Н.Н. Малофеев// Дефектология. — 2010. — № 6. -С.9−10.Назарова, Н. «
Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения" / Н. Назарова// Социальная педагогика. — 2010. — № 1; Коррекционная педагогика. — 2010.
— № 4. — С.8−16.Николаева, А. За парту — через Skype: дистанционное образование для архангельских школьников/ А. Николаева// Учительская газета.
— 2010. — № 51.
— С.
18.Ноговицина, Л. П. Дифференциация и индивидуализация обучения как форма педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Как организовать обучение детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы/ Л.П. Ноговицина// Инновационные проекты и программы в образовании. — 2010. — № 5. — С.75−79.Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проект специального федерального государственного образовательного стандарта// Вестник образования: тематическое приложение.
— 2010. — № 4.Киося, А. Шаги, необходимые для реальной инклюзии/ А. Киося// Директор школы. ;
2010. — № 10. — С.7−9.Ковалев, Е. «
Инклюзия" и «интеграция»: один в поле не воин/ Е. Ковалев, М. Староверова// Директор школы. — 2010.
— № 9. — С.46−52.Ковалев, Е.В. Нормативно-правовые аспекты введения инклюзивного образования (на примере города Москвы)/ Е. В. Ковалев, М.С. Староверова// Администратор образования. — 2010. — № 22. — С.72−75.Козырева, В. П. Опыт создания инклюзивного лагеря// Школьный логопед.
— 2010. — № 1. — С.69−73.Организация и содержание интегрированного и дистанционного образования детей с проблемами в развитии: программа курса /Сост. Л. А. Ремезова. — Самара: Изд-во СГПУ, 2007
Организация коррекционно-развивающего сопровождения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации / Сост. И. Г. Кузнецова.
Самара: РЦМО, 2005
Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. — М.: Горо
Д, 1998
Пенин, Г. Н. Инклюзивное образование в свете гуманитарной проблематики XXI века//Школьный логопед. — 2010. — № 1.-С. 58−63.Положение об инклюзивном образовании в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 20» г.
Щекино// Администратор образования. — 2010. — №
13. — С.74−76.Прочухаева, М. М. Реализация инклюзивного подхода в детском саду/ М.М. Прочухаева// Управление ДОУ. -
2010. — № 7. — С.13−20.Россихина И. Г. Снижение риска социальной эксклюзии студентов как новая социокультурная функция системы среднего профессионального образования [Текст] / И. Г. Россихина // Гуманитарные и социально-экономические науки. — 2010. — №
2. — 0,5 п.л.Россихина И. Г. Социальная инклюзия: попытка концептуализации и операционализации понятия [Текст] / М. С. Астоянц, И. Г. Россихина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -
2009. — № 12. — 0,7 п.л. (авт. принадлежит
0,5 п.л.)Россихина И. Г. Риски социальной эксклюзии и возможности социальной инклюзии студентов ссузов: монография [Текст] / И. Г. Россихина. — Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2010. — 8,1 п.л.Россихина И. Г. Учреждение среднего профессионального образования как агент социальной Кулагина Е. Образование детей-инвалидов: вопросы социальной политики // Образование для всех: политика и практика инклюзии. Сборник научных статей и научно-методических материалов. — Саратов: Научная книга, 2008
Специальная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2001. С.
103.Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер «От интеграции к инклюзии» // Дефектология. — 2010. № 6. — С.11−20.Davey H.
T he Law Relating to the Mentally Defective (Historical foundations of forensic psychiatry and psychology). N ew York, 1981. P. 349. Disability Discrimination Act, 1995. P art I.
D isability. A rt. 1 //
http://www.opsi.gov.uk/acts/acts1995/95 050—a.htm#1Elementary Education (Defective and Epileptic Children) Act. 9th August, 1899 // Davey H. The Law Relating to the Mentally Defective (Historical foundations of forensic psychiatry and psychology). New York, 1981. P. 345−353. Special Educational Needs and Disability Act, 2001 //
http://www.opsi.gov.uk/acts/acts2001/10 010—b.htm#1
