Эмпирическое исследование взаимосвязи социальной адаптации ребенка и типа детско — родительских отношений

Социализация происходит более успешно, если они разделяют единые ценности и сотрудничают в интересах ребенка.

Проведенный анализ литературы показал, что в дошкольном возрасте происходит значительное развитие личности человека. Ребенок входит в сферу общественных отношений людей и взрослый помогает ребенку осознать эту систему общественной жизни.

Семейное воспитание решает ряд задач по всестороннему развитию ребенка. Взаимоотношения ребенка со взрослым в большей мере зависят от содержания общения со стороны взрослого. В условиях эмоционального положительного отношения со стороны взрослого ребенок доверительно относится к этому взрослому, стремясь быть успешным в деятельности и выполнять известные ему правила поведения. Общительность и доброжелательность взрослого выступают как условия развития положительных социальных качеств у ребенка.

Отчуждение, раздражительность и даже невнимание со стороны взрослого приводят к тому, что ребенок стремиться избежать неприятных эмоций и замыкается. Отчуждение взрослого может привести к развитию изолированности и замкнутости ребенка в коллективе.

Одним из наиболее значимых факторов социализации ребенка является родительский стиль. Существуют разнообразные подходы к классификации «родительских стилей». Однако все исследователи указывают на тот факт, что под влиянием типа детскородительских отношений формируется личность ребенка.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора формирования личности ребенка. От особенностей детскородительских отношений зависит здоровье личности ребенка, его отношение к окружающему миру и людям, базовое доверие, ценности, взгляды и установки. Все эти факторы безусловно оказывают влияние на социальную адаптацию ребенка в мире.

Глава 2. Исследование взаимосвязи социальной адаптации ребенка и типа детско — родительских отношений

Характеристика выборки и методов исследования

Цель данного исследования — изучить особенности детско-родительских отношений и их взаимосвязь с социальной адаптацией дошкольника.

База эмпирического исследования — ДОУ № 2 г. Кимры, Выборка составила 60 человек (24 ребёнка в возрасте 5 — 6 лет и родители (24 матери и 12 отцов)).

Исследование проходила в несколько этапов.

На первом этапе проводился подбор методик исследование, формировалась выборка, подготавливалось место проведения исследования, бланки для диагностики.

На втором этапе проводилась психологическая диагностика детей и их родителей.

На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка результатов исследования, проводился статистический анализ.

Исходя из задач исследования, мы изучили особенности социального статуса каждого ребенка в группе, особенности его самооценки и тип детско-родительского отношения в семьях воспитанников данной группы детского сада.

Методики исследования:

— тестопросник родительского отношения (ОРО) А. Я. Варги, В. В. Столина,

— проективная методика Р. Жиля,

— методика исследования самооценки «Лесенка» (В.Г.Щур).

Тестопросник использовался в психодиагностической работе с родителями на одном из родительских собраний. Методики Р. Жиля и «Лесенка» В. Г. Щур проведены с детьми. Результаты исследования обобщены, даны рекомендации родителям по результатам психодиагностической работы.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

" Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.

Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

«Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

«Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

«Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

«Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

По методике Р. Жиля психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего выделяют 12 признаков:

— отношение к матери,

— отношение к отцу,

— отношение к матери и отцу как семейной чете,

— отношение к братьям и сестрам,

— отношение к бабушке и дедушке,

отношение к другу,

— отношение к учителю,

— любознательность,

— стремление к доминированию,

— общительность,

— отгороженность,

— адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой переходную форму между анкетой и проективным тестам. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности. Мы использовали такие показатели как отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, общительность, отгороженность и адекватность.

Методика «Лесенка» в адаптации В. Г. Щур позволяет оценить самооценку и самосознание дошкольника. Теоретическая и практическая значимость изучения самосознания, включая различные аспекты самоотношения и осознания своего места в системе социальных связей, настолько велика, что предопределила необходимость использования этой методики для диагностики СО ребёнка. Ребёнку предлагают 6 лесенок из пяти ступенек, где верхняя ступенькапозитивная оценка, нижняянегативная.

Просят отметить крестиком на каждом отрезке своё место «среди всех людей» по уровням, соответственно «здоровья (здоровыйбольной)», «ума (умныйглупый)», «характера (хорошийплохой)», «счастья (счастливыйнесчастный)», «красоты (красивыйнекрасивый)», «доброты (добрыйзлой)». Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворённость — «счастье"и частные самооценки — «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта». Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням. Низкие самооценки характеризуют наличие внутриличностных и межличностных конфликтов у ребёнка. После выполнения этого задания ребёнок отмечает условным обозначением своё место по уровням позиции мамы, папы, воспитателей, детей.

В качестве статистической методики использовался метод ранговой корреляции Спирмена, который позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Результаты исследования Исследование социальной адаптации ребенка старшего дошкольного возраста проводилось прежде всего по методике Р. Жиля, дополнительную информацию о самоотношении ребенка мы получили с помощью методики «Лесенка». Тестирование детей проводилось в индивидуальной форме.

Проанализировав результаты тестирования по методике Р. Жиля (шкалы общительность, отгороженность, адаптивность) мы выделили 2 группы детей:

— социально адаптированные;

— с риском социальной дезадаптации.

Результаты тестирования в Приложении 4.

В первую группу с нормальной социальной адаптацией вошли 18 детей (75%), во вторую группу детей с риском социальной дезадаптации вошло 6 детей (25%), они проявляли себя как необщительные, получили высокий бал по шкале отгороженность, низкий бал по шкале адаптивность.

В этих двух группах мы сравнили показатели отношения к маме, отцу, обоим родителям. Получены следующие показатели в процентах: в первой группе позитивное отношение к матери у 100% дошкольников, положительное отношение к отцу у 71% дошкольников, положительное отношение к родителям как чете у 64% дошкольников; во второй группе позитивное отношение к матери у 50% дошкольников; положительное отношение к отцу лишь у одного ребенка (17%), положительное отношение к родителям как чете у 33% дошкольников.

Результаты отношения к родителям в группах дошкольников с нормальной социальной адаптацией и риском социальной дезадаптации представлены графически на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты по методике Р. Жиля

Таким образом, мы можем сделать вывод, что в группе социально адаптированных дошкольников выше показатели позитивного отношения как к обоим родителям, так и к каждому родителю в частности. Следовательно, детско-родительские отношения являются значимым фактором в социальной адаптации ребенка дошкольного возраста. Эти показатели мы также соотнесем с данными методики ОРО.

Мы также сравнили показатели самооценки дошкольников этих групп. Получены следующие результаты: в группе социально адаптированных детей у 1 ребенка (4%) выявлена завышенная самооценка, у остальных 96% адекватная самооценка; в группе дошкольников с риском социальной дезадаптации у 33% детей адекватная самооценка, у 67%- заниженная. Результаты тестирования по методике «Лесенка» представлены графически на рисунке 2.

Рис.

2. Результаты тестирования по методике «Лесенка»

Таким образом, в группе дошкольников с нормальной социальной адаптацией преобладает адекватная самооценка, а в группе дошкольников с риском социальной дезадаптации преобладает заниженная самооценка.

По результатам диагностики стилей детско-родительских отношений в двух группах дошкольников, также есть некоторые различия. Так, в группе дошкольников с социальной дезадаптацией более высокие показатели по шкале «отвержение» (100%- высокий уровень), в группе дошкольников с нормальной социальной адаптациейпо шкале «отвержение» обнаружен средний (74%) и низкий уровень (26%), т. е. родители социально адаптированных дошкольников демонстрируют более высокий уровень принятия. Также выявлены различия по шкале «коопрация»: родители социально дезадаптированных дошкольников демонстрируют низкий уровень кооперации с ребенком в его интересах (100%), в группе социально адаптированных дошкольников такое поведение демонстрируют только 34% родителей. Можно сделать вывод, что родители социально адаптированных дошкольников более заинтересованы в интересах и планах ребенка, поощряют его инициативу и самостоятельность. Также выявлены различия по шкале симбиоз, у родителей социально неадаптированных дошкольников преобладает низкий бал по данной шкале (83%), у родителей социально адаптированных дошкольников низкий показатель лишь у 29%. Таким образом, родители социально адаптированных дошкольников чаще испытывают тревогу и стремятся удовлетворить все потребности ребенка, уберечь от всех неприятностей. У 100% родителей социально дезадаптированных дошкольников получили высокий бал по шкале «авторитарная деперсонализация», в группе социально адаптированных дошкольников высокий бал по данной шкале лишь у 7% испытуемых.

Таким образом, в группе социально дезадаптированных детей родители часто требуют безоговорочной дисциплине, тогда как родители социально адаптированных дошкольников проявляют большую гибкость в отношениях с детьми. По шкале «маленький неудачник» в группе социально дезадаптированных дошкольников выявлен высокий уровень у 83% испытуемых, в группе социально адаптированных — 7% испытуемых. Результаты свидетельствуют о том, что родители социально дезадаптированных дошкольников стремятся приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Результаты по методике отображены на рис.

3.

Рис.

3. Результаты тестирования по методике ОРО

Результаты методики ОРО приведены в Приложении 4. Для проверки нашей гипотезы о взаимосвязи типа родительского отношения и социальной адаптации мы воспользовались коэффициентом корреляции Спирмена (Приложение 5).

Установлены значимые коэффициенты корреляции между следующими показателями:

— между показателями отвержения и общительностью ребенка: результат: rs = - 0.596, что свидетельствует о значимой отрицательной корреляции между показателями уровня отвержения со стороны ребенка и общительностью ребенка, чем выше уровень отвержения родителями ребенка, тем ниже уровень его общительности;

— между показателями отвержения и отгороженностью ребенка: результат: rs = 0.659, что свидетельствует о значимой положительной корреляции между показателями уровня отвержения со стороны родителей и замкнутостью ребенка, чем выше уровень отвержения, тем более замкнут ребенок в общении;

— между показателями отвержения и социальной адекватностью ребенка: результат: rs = -0.78, что свидетельствует о значимой отрицательной корреляции между показателями отвержения со стороны родителей и социальной адекватностью ребенка, чем выше уровень отвержения со стороны родителей, тем менее социально адекватно ведет себя дошкольник;

— между показателями социальной желательности и социальной адекватностью ребенка: результат: rs = -0.639, что свидетельствует о наличии значимой отрицательной корреляции между показателями кооперации родителей и адекватностью ребенка, чем выше уровень социальной желательности (низкий бал по шкале «кооперация»), тем менее социально адекватен ребенок;

— между показателями симбиоза и социальной адекватностью ребенка: результат: rs = 0.462, что свидетельствует о наличии положительной корреляции между показателями симбиоза (минимальной дистанции в отношениях с ребенком) и социальной адекватностью ребенка;

— между показателями гиперперсонализации и социальной адекватностью ребенка: результат: rs = -0.414, что свидетельствует о значимой отрицательной корреляцией между показателями гиперперсонализации и социальной адекватностью ребенка, чем ниже авторитарный контроль со стороны родителя, тем выше показатель социальной адекватности ребенка;

— между показателями инфантилизации и социальной адекватностью ребенка: результат: rs = -0.524, что свидетельствует о значимой отрицательной корреляцией между показателями инфантилизации (шкала «маленький неудачник») у родителей и уровнем социальной адекватности ребенка, чем в большей степени родитель приписывает ребенку личную и социальную некомпетентность, тем в меньшей степени ребенок проявляет социальную адекватность.

Выводы по второй главе

На основании исследования по методике Р. Жиля мы разделили дошкольников на две группы: с нормальной социальной адаптацией и с риском дезадаптации. В группе социально адаптированных дошкольников выше показатели позитивного отношения как к обоим родителям, так и к каждому родителю в частности. Следовательно, детско-родительские отношения являются значимым фактором в социальной адаптации ребенка дошкольного возраста.

В группе дошкольников с нормальной социальной адаптацией преобладает адекватная самооценка, а в группе дошкольников с риском социальной дезадаптации преобладает заниженная самооценка.

Родители социально адаптированных дошкольников демонстрируют более высокий уровень принятия, родители социально адаптированных дошкольников более заинтересованы в интересах и планах ребенка, поощряют его инициативу и самостоятельность. Также выявлены различия по шкале симбиоз. Таким образом, родители социально адаптированных дошкольников чаще испытывают тревогу и стремятся удовлетворить все потребности ребенка, уберечь от всех неприятностей. В группе социально дезадаптированных детей родители часто требуют безоговорочной дисциплине, тогда как родители социально адаптированных дошкольников проявляют большую гибкость в отношениях с детьми. Результаты тестирования родителей свидетельствуют о том, что родители социально дезадаптированных дошкольников стремятся приписать ребенку личную и социальную несостоятельность.

Соотнесены результаты по методикам ОРО и показателям социальной адаптации (общительность, замкнутость, адекватность), рассчитаны коэффициенты корреляции. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена: у детей с нормальной социальной адаптацией преобладают детскородительские отношения по типу кооперация, принятие, у детей с социальной дезадаптацией преобладают детскородительские отношения по типу отвержение, авторитарная гиперсоциализация, социальная желательность, отношения по типу «маленький неудачник» (инфантилизация).

Кроме того, в ходе исследования мы установили, что в группе дошкольников с нормальной социальной адаптацией преобладают дошкольники с адекватной самооценкой и позитивным отношением к родителям, педагогам и сверстникам.

Заключение

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных.

Развитие личности современного человека закладывается в раннем возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для ребёнка людей, его семьи. При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка.

В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет понимание социальной адаптации, как процесса активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также как результат этого процесса, проявляющийся в формировании самосознания и ролевого поведения, самоконтроля, способности к адекватным связям к окружающим.

Само понятие «социальная адаптация» рассматривается как «процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств.

Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия.

Анализ научной литературы показал, что социальная адаптация — это многофакторное явление, детерминированное социальноэкономическими, демографическими, экономическими, психофизиологическими факторами.

Основными институтами социализации ребенка дошкольного возраста является семья и дошкольное учреждение. Социализация происходит более успешно, если они разделяют единые ценности и сотрудничают в интересах ребенка.

Проведенный анализ литературы показал, что в дошкольном возрасте происходит значительное развитие личности человека. Ребенок входит в сферу общественных отношений людей и взрослый помогает ребенку осознать эту систему общественной жизни. Основные изменения в личности дошкольника касаются мировоззрения, возникает первая картина мира, возникают первичные этические инстанции, формируется соподчинение мотивов и произвольное поведения, возникает личное сознание, понимание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

Семейное воспитание решает ряд задач по всестороннему развитию ребенка. Особенностями семейного воспитания являются предпочитаемые методы и средства воспитания, а также стиль воспитания, влияние которого на формирование личности ребенка очень велико. Только в общении один человек становится для другого величайшем богатством, равноправным партнером, где признается его уникальность и неповторимость. Такие отношения характерны для духовно богатой семьи, где в атмосфере любви, доверия и принятия возможно формирование адекватного и здорового ребенка.

Взаимоотношения ребенка со взрослым в большей мере зависят от содержания общения со стороны взрослого. В условиях эмоционального положительного отношения со стороны взрослого ребенок доверительно относится к этому взрослому, стремясь быть успешным в деятельности и выполнять известные ему правила поведения. Общительность и доброжелательность взрослого выступают как условия развития положительных социальных качеств у ребенка.

Отчуждение, раздражительность и даже невнимание со стороны взрослого приводят к тому, что ребенок стремиться избежать неприятных эмоций и замыкается. Отчуждение взрослого может привести к развитию изолированности и замкнутости ребенка в коллективе.

Одним из наиболее значимых факторов социализации ребенка является родительский стиль.

Родительский стиль — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку. Анализ литературы показывает, что, несмотря на разнообразие понятий, описывающих родительские отношения, практически во всех подходах можно заметить, что родительское отношение по своей природе противоречиво.

Существуют разнообразные подходы к классификации «родительских стилей». Однако все исследователи указывают на тот факт, что под влиянием типа детскородительских отношений формируется личность ребенка.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора формирования личности ребенка. От особенностей детскородительских отношений зависит здоровье личности ребенка, его отношение к окружающему миру и людям, базовое доверие, ценности, взгляды и установки. Все эти факторы безусловно оказывают влияние на социальную адаптацию ребенка в мире.

Целью настоящего исследования являлось изучение детско-родительских отношений и их взаимосвязи с социальной адаптацией дошкольника. В ходе поведения исследования был решен ряд задач и выяснилось следующее.

В ходе эмпирического исследования взаимосвязи детско-родительских отношений с личностными качествами дошкольника выявилось множество взаимосвязей. Выяснилось, что гармоничный стиль воспитания, принятие ребенка, положительное к нему отношение, сотрудничество с ребенком, умеренная требовательность и контроль связаны с формированием адекватной самооценки и нормальной социальной адаптации дошкольника.

Проведенное исследование показало большое влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка и его социальную адаптацию.

На основании исследования по методике Р. Жиля мы разделили дошкольников на две группы: с нормальной социальной адаптацией и с риском дезадаптации. В группе социально адаптированных дошкольников выше показатели позитивного отношения как к обоим родителям, так и к каждому родителю в частности. Следовательно, детско-родительские отношения являются значимым фактором в социальной адаптации ребенка дошкольного возраста.

В группе дошкольников с нормальной социальной адаптацией преобладает адекватная самооценка, а в группе дошкольников с риском социальной дезадаптации преобладает заниженная самооценка.

Родители социально адаптированных дошкольников демонстрируют более высокий уровень принятия, родители социально адаптированных дошкольников более заинтересованы в интересах и планах ребенка, поощряют его инициативу и самостоятельность. Также выявлены различия по шкале симбиоз. Таким образом, родители социально адаптированных дошкольников чаще испытывают тревогу и стремятся удовлетворить все потребности ребенка, уберечь от всех неприятностей. В группе социально дезадаптированных детей родители часто требуют безоговорочной дисциплине, тогда как родители социально адаптированных дошкольников проявляют большую гибкость в отношениях с детьми. Результаты тестирования родителей свидетельствуют о том, что родители социально дезадаптированных дошкольников стремятся приписать ребенку личную и социальную несостоятельность.

Соотнесены результаты по методикам ОРО и показателям социальной адаптации (общительность, замкнутость, адекватность), рассчитаны коэффициенты корреляции. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена: у детей с нормальной социальной адаптацией преобладают детскородительские отношения по типу кооперация, принятие, у детей с социальной дезадаптацией преобладают детскородительские отношения по типу отвержение, авторитарная гиперсоциализация, социальная желательность, отношения по типу «маленький неудачник» (инфантилизация). Кроме того, в ходе исследования мы установили, что в группе дошкольников с нормальной социальной адаптацией преобладают дошкольники с адекватной самооценкой и позитивным отношением к родителям, педагогам и сверстникам.

Действительно, при дисгармоничном типе детско-родительских отношений у ребенка чаще возникает социальная дезадаптация и формируется неправильная самооценка (неадекватно заниженная или завышенная).

Данные настоящего исследования могут быть в дальнейшем использованы для разработки коррекционных программ по улучшению внутрисемейного климата дошкольника.

Авдеева Н. Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве // Дошкольное воспитание. 2005, № 3.-С.101−106.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект-пресс, 2007. — 376 с.

Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.

Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина — 2-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 264 с.

Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. — М., 2000.-224с.

Бабаева Т. И. Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками. / Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно-методическое пособие: в 3 ч. Ч. 2. Педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста. — СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Просвещение, 1986.

Бодалёв А. А. Популярная психология для родителей. — М.: Педагогика, 1998.-186с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-238с.

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.

М., 1990.-127с.

Бурменская Г. В., Карабанова А. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. — М., 1990.-284с.

Варга А. Системная семейная психотерапия // Журнал практической психологии и психоанализа. 2000. № 2.

Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. — 144 с.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте.

М., 1996, — 104 с.

Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.

Детский сад. Ввести ребенка в мир человеческих отношений// Вопросы психологи, сентябрь 2003.-С.22−35.

Каптерев О семейном воспитании. -М., 1990.-64с.

Кон И. Ребенок и общество. — М., 1978.

Кон И. С. Ребенок и общество. М.: ИЦ «Академия», 2003.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005 — 940 с.

Крысько В. Г. Социальная психология Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд — во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2002. 448 с.

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка. — М.: Воронеж НПО «Модек», 1997. — 384 с.

Овчарова Р. В. Психология родительства.

М.:Издательский центр «Академия», 2005.-368с.

Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Институт психотерапии, 2003.

Овчарова Р. В. Справочная книга соц. педагога. — М.: Т. И. Сфера, 2004. -480 с.

Полякова О. В. Как подготовить ребенка к детскому саду// Журнал Роди.RU, № 10 2006.

Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых: Сборник научных статей по материалам международного форума молодых ученых, 22−24 апреля 2009 г. — СПб.: Изд — во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведениий / Е. И. Артамонова, Е. В.

Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

— 192 с.

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведениий / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е.

В. Зырянова и др.; Под ред. Е. Г. Силяевой.

— М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 192 с.

Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред А. А. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.

Савина Е. А. Забота, контроль и требования родителей как основные факторы воспитания ребенка / Журнал практической психологии и психоанализа. № 4, декабрь 2003. — с. 10 — 17.

Сидаш Н. Ф. Воспитание детей дошкольного возраста. — К.: Рад. школа, 1991.-145с.

Смирнова Е.О., Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения//Вопросы психологии, 2000, № 3. С.

313.

Смирнова О.Е., Собкин В. С. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье// Вопросы психологии, 1999, № 6.-С.18−28.

Смирнова О.Е., Хохлачева И. В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении.//Вопросы психологии, 2008, № 4. С. 24−34.

Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ под ред. Р.В. Тонковой-Янпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. АтанасовойВуковой, — М.: Медицина, 1980, — 235 с.

Социальная педагогика / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000.

Субботский Е. В. Ребёнок открывает мир. — М.: пр-ние, 1991.-328с.

Сухой А. Н. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. образований. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240 с.

Флейк-Гобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими/ пер. с англ., — М., 1993.-265с.

Целуйко В. М. Психология современной семьи.: Кн. Для педагогов и родителей / В. М. Целуйко. — М.: ВЛАДОС, 2004.

Чечет В. В. Педагогика семейного воспитания. — Минск, 1998. -348с.

Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. Пособие для студ. Вузов. — М.: Гуманит.

Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 368 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ.

высш.пед.

учеб.заведений. — 2-е изд.

стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: Нов

ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.

Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.: Речь, 2006. — 352 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис — 3-е изд. — СПБ.: ПИТЕР, 2001.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, — 1981, — № 4.-С.27−35.

Эмоционально развитие дошкольников/ Под ред. А. Д. Кошелевой, — М.: Владос, 2006.-204с.