Высокий уровень
Сюжет рисунка и сказки совпадает. Дети рисуют и сочиняют одновременно, а не пытаются после рисования что-нибудь придумать по детали рисунка. В рисунке, как правило, представлен один из существенных моментов сказки. Рисунок и сказка структурно оформлены (имеют композицию и детализированы). Персонажи и сюжет рисунка и сказки в точности не повторяют знакомые ребенку сказки. Дети планируют свою деятельность. Методика «Придумай игру». Цель данной методики: определить уровень развитияфантазии. Диапазон применения методики: дети 4−7 лет.
Инструкция: «Придумай какую-либо игру за 5 минут и подробно расскажи о ней». Проведение методики: Педагог ждёт 5 минут и задаёт вопросы ребёнку: 1. Как называется игра?2. В чем она состоит?3. Сколько человек необходимо для игры?4. Какие роли получают участники в игре?5. Как будет проходить игра?6. Каковы правила игры?7. Чем должна будет закончиться игра?8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельныхучастников? В ответах детей должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему — постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. Ответы детей оцениваются по определенным уровням и баллам.
Уровни оценки содержания придуманной игры в данной методике следующие: Оригинальность и новизна игры. Продуманность условий игры. Наличие в игре различных ролей для разных её участников. Наличие в игре определённых правил.
Точность уровней оценки успешности проведения игры. По каждому из перечисленных критериев придуманная игра может оцениваться от 0 до 2 баллов. — 0 баллов -означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому признаку в баллах игра оценивается отдельно);
— 1 балл -означает наличие, но очень слабую выраженность в игре данного признака;
— 2 балла -означает присутствие и отчётливую выраженность в игре соответствующего признака. 2.2 Содержание и анализ эмпирического исследования
Первоначально мы определялиумение детей творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствах. Таблица 1 — Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствахуровни
Характер решения задачдети%1 уровень
Ребенок испытывает значительные трудности при выполнении задания.
427%2 уровень
Ребенок испытывает затруднения не при размещении, а при объяснении746%3 уровень
Ребенок не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.
427%итого15 100%Диаграмма 2 — Умение детей творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствах
Анализ приведённых данных по методике показал, что 4 ребенка (27%) испытывают значительные трудности при выполнении задания, 6 детей (46%) испытывает затруднения не при размещении, а при объяснении, 5 детей (27%) вообще не испытывают трудностей при выполнении задания. Результаты методики «Изучение уровня развития воображения» позволили определить уровень развития воображения у испытуемых. Данные по методике представлены в таблице 2. Таблица 2 — Изучение уровня развития воображения у испытуемыхуровнидети%Низкий427%Средний960%Высокий213%итого15 чел100%Диаграмма 3 — Изучение уровня развития воображения у испытуемых
Анализ приведённых данных показал, что у 4 детей (27%) выявлен низкий уровень развития воображения, у 9 детей (60%) средний и у 2 детей (13%) низкий. Результаты методики «Придумай игру"позволили определить уровень развития фантазии у детей среднего дошкольного возраста. Данные по методике представлены в таблице 3. Таблица 3 -Изучение уровня развития фантазии у испытуемыхбаллыуровнидети%0−3очень низкий—4−5низкий320%6−7средний960%8−9высокий213%10очень высокий16,5%Итого15 100%Диаграмма 3 — Изучение уровня развития воображения у испытуемых
Анализ приведённых данных по методике показал, что у 3 детей (20%) низкий уровень развития воображения, у 9 детей (60%) средний, у 2 детей (13%) высокий и у 1 ребенка (6,5%) очень высокий уровень развития фантазии. Таким образом, в ходе экспериментального исследования были определены уровни развития воображения и фантазии у детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада. Следует отметить, что у большинства обследуемых детей выявлены трудности в сочинении и фантазировании в различных ситуациях. Во время исследования дети предоставили очень мало оригинальных творческих идей и решений. У некоторых детей (примерно 27%) выявлен низкий уровень развития творческого воображения, неумение фантазировать и самостоятельно сочинять истории и сказки. С этими детьми необходимо провести работу по формированию у детей творческого решения заданий, развитию детской фантазии, развитию индивидуальности и оригинальности решений. У большинства детей (примерно 60%) преобладает средний уровень развития воображения и фантазии и только у 2 — 3 детей (примерно 20%) выявлен высокий уровень развития воображения по всем трем методикам. Выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада преобладает в основном средний уровень развития воображения, в целом нашла свое подтверждение в настоящем исследовании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей работе подробно рассмотрена психологическая категория воображение, еговиды и формы проявления, дано его определение. В работе представлен анализ основных теоретических концепций по данной проблеме.
Подробно рассмотрены особенности в различных видах деятельности у детей средней группы детского сада и приведен анализ основных программных задач в развитие воображения у детей среднего дошкольного возраста. На экспериментальном уровне выявлен уровень развития фантазии и творческого воображения у детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада. Таким образом, воображение — это особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая духовная и материальная культура является продуктом воображения и творчества людей. В среднем дошкольном возрасте основными задачами развития воображения и детского творчества в детских дошкольных образовательных учреждениях, являются: развитие продуктивной деятельности в изобразительном творчестве, в лепке, в аппликации, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству ит.д.Основные достижения среднего дошкольного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; планированием, конструированием по замыслу, совершенствованием восприятия, развитием речи, внимания, памяти, образного мышления и воображения; эгоцентричностью познавательной позиции; развитием познавательной мотивации, формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ. В результате диагностического исследования, был определен уровень развития воображения и фантазии у детей среднего дошкольного возраста. В ходе эмпирического исследования у большинства детей выявлены трудности в сочинении и фантазировании в различных ситуациях. У некоторых детей (примерно 27%) выявлен низкий уровень развития творческого воображения, неумение фантазировать и самостоятельно сочинять истории и сказки. Примерно у 20% детей выявлен высокий уровень развития воображения по всем трем методикам.
У большинства детей (примерно 60%) преобладает средний уровень развития воображения и фантазии, что и подтверждает выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей среднего дошкольного возраста в условиях современного детского сада преобладает в основном средний уровень развития воображения. Таким образом, можно сделать вывод о том, что поставленная цель исследования достигнута и задачи выполнены. Настоящая работа может быть использована педагогами и психологами, как методическое пособие для работы с детьми в МДОУ. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБожович Л.И., Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968. -
230 с. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Перовского. — М., 1979. — 288 с. Выгодский Л. С., Воображение и его развитие в детском возрасте.
М., 1960; с. 327−350.Выготский Л. С., Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. ;
М.: Просвещение, 1991. — 94 с. Выготский Л. С., Педагогическая психология/ Ред. Давыдов В. В. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. Детская психология: Учебник для студентов пед.
институтов / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1985. — 272 с. Дьяченко О., Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. — 1993.
— № 8. — С. 46−51.Дьяченко О. М., Развитие воображения дошкольника. М., 1996 г., гл.
1−3, стр. 8−128.Запорожец А. В., Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. — М., 1985. — 245с. Кириллова Г. Д., О воображении детей младшего дошкольного возраста в игре // Дошкольное воспитание.
— 1978. — № 12. — С.
63−69.Крутецкий В. А., Психология: Учеб. Для учащихся пед. Уч-щ. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 360 с. Кузин В. С., Психология: Учебник.
— 4-е изд., перераб. и доп. — М.: АГАР, 1999. — 304 с.
Минаева В.М., Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений.
— М.: АРКТИ, 2000. 212с. Немов Р. С., Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 2 кн. Кн. 1.
Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 576с. Практикум по дошкольной психологии: учебник для вузов / Г. А. Урунтаева, Ю.
А. Афонькина. — М.: Академия, 1998. — 296 с. Практическая психодиагностика. Методика и тесты.
учеб.
пос. / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский.
Самара: «Бахрах», 1998. — 672 с."Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: «Мозайка-Синтез», 2005 г. — 208 с. Тамберг, Ю. Г. Развитие творческого мышлении детей. / Ю. Г. Тамберг.
Екатеринбург: У-Фактория, 2004 — 208 с. Уроки развития воображения [Текст]: [Учеб. пособие] / А. Я. Цукарь. — Новосибирск: ЗАО «РИФплюс», 1997. — 166 с. Экспериментальная психология, ред.-сост. П.
Фресс и Ж. Пиаже, в. 1—2, М., 1966, с. 46—56.
