Работа психолога по коррекции страхов детей дошкольного возраста

Для обработки полученных результатов мы подсчитали страхи в черном домике и сравнивает их с возрастной нормой, которая по мнению. А. И. Захаровадля девочек в старшем дошкольном возрасте оставляет 11 страхов, а для мальчиков — 9. Все представленные в вопросах можно условно разделить на несколько групп. Представим их в таблице 1. Вид страха№ вопроса1. «

Медицинские" страхи3, 25, 26, 27, 28 Σ = 52. Страхи, связанные с причинением физического ущерба14, 15, 21, 22, 23, 29 Σ = 63. Страхи животных и сказочных персонажей9, 13 Σ = 24. Социально-опосредованные страхи1, 2, 6, 7, 8, 10 Σ = 65. Страхи смерти4, 5 Σ = 26. «Пространственные» страхи17, 18, 19, 20, 24 Σ = 57. Страхи кошмарных снов и сновидений11, 12, 16 Σ = 3Данная таблица также использовалась нами при обработке результатов.

2.2. Констатирующее исследование

Ответы детей на первом этапе нашего исследования представлены в таблице 2. Таблица 2Ф.И.Ответы детей1 234 567 891 011 121 408

Гриша Б.+±±++—±+++Стас О.++++++—-±+++Оля М.+±+±++—±++Саша Ж.-++±+—+—+++Юля О.+±+±++—±±Лиза В.++—+—+—-+±Настя А.+±+++++±++++Степа П.±±+—-+±+±Никита Л.±±++±++—++Денис Ш.++++±+++±+++Настя С.±+±+++—±±Тимур Н.++++++—+±+++Даша П.++++±+±+++±Рома Я.—+++±++±+++Арина Р.+—+±++——±Рассчитаем индекс тревожности для каждого ребенка в исследуемой группе. Таблица 3№Ф.И.Индекс тревожности, %1Гриша Б.292Стас О.293Оля М.364Саша Ж.365Юля О.436Лиза В.577Настя А.148Степа П.509Никита Л.3610

Денис Ш.1411

Настя С.4312

Тимур Н.2113

Даша П.2114

Рома Я.2915

Арина Р.57Результаты оценки уровня тревожностиу детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе в соответствии с индексом тревожности представлены в таблице 4. Таблица 4Результаты оценкиуровнятревожностиу детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе№ п/пФамилия, имя, ребенка

Уровень тревожности1Гриша Б. средний2Стас О. средний3Оля М. средний4Саша Ж. средний5Юля О. средний6Лиза В. высокий7Настя А. низкий8Степа П. средний9Никита Л. средний10Денис Ш. низкий11Настя Си. средний12Тимур Н. средний13Даша П. средний14Рома Я. средний15Арина Р. высокий

Таким образом, из таблицы 3 видно, что первую группу (дети с высоким уровнем тревожности) составили2человек (13%). Вторую группу (дети со средним уровнем тревожности) составили 11 детей (74%). Третью группу (дети с низким уровнем тревожности) составили2 человека (13%)Результаты распределения уровнейтревожностиу детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе представлены в таблице 5. Таблица 5Результаты распределения уровней тревожности у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе

Уровень тревожности

Исследуемая группа

Кол-во детей%Высокий уровень тревожности213Средний уровень тревожности1174

Низкий уровень тревожности213Таким образом, из таблицы 5 видно, что у большинства детей выявлен средний уровень тревожности. Результаты распределения уровнейтревожностиу детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе представлены графически на рисунке 1.Рис. 1. Результаты распределения уровнейтревожности у детей старшего дошкольного возраста в исследуемой группе. Итак, мы можем проследить некоторые закономерности. Так, дети, делающие в рисунках № 4 («Одевание»), № 6 («Укладывание спать в одиночестве»), № 14 («Еда в одиночестве») отрицательный эмоциональный выбор, обладают наивысшим индексом тревожности, дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках № 2 («Ребенок и мать с младенцем»), № 7 («Умывание»), № 9 («Игнорирование») и № 11 («Собирание игрушек»), обладают либо высоким, либо средним индексом тревожности. Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).Что касается гендерных особенностей, то мальчики, тревожны по сравнению с девочками. Если проанализировать данные таблиц, то можно заметить, что тревога девочек чаще всего связана с другими людьми, с родителями, со старшими или младшими детьми, девочки боятся остаться в одиночестве. Тревога мальчиков в большей степени связана с возможностью получения наказания или замечания со стороны взрослых. Ответы детей на втором этапе нашего исследования представлены в таблице 6.Ф. И. Ответы детей1 234 567 891 011 121 319 929 375 807 384 220 670 710 784 196 608

Гриша Б.+++++++++Стас О.+++++++++Оля М.+++++++++++Саша Ж.+++++++++Юля О.+++++++++++Лиза В.+++++++++++Настя А.+++++++++++Степа П.+++++++++Никита Л.+++++++++Денис Ш.+++++++++Настя С.+++++++++++++Тимур Н.+++++++++Даша П.++++++++++++Рома Я.+++++++++Арина Р.+++++++++++Как видно из ответов детей, количество страхов ни у мальчиков, ни у девочек не превышает нормы. У все детей присутствует страх смерти, у девочек преобладают медицинские страхи и страхи с причинением физического ущерба. У девочек также встречаются пространственные страхи и страхи животных и сказочных персонажей. У мальчиков преобладают социально-опосредованные страхи. У мальчиков также встречаются медицинские страхи, страхи, связанные с причинением физического ущерба и пространственные страхи.

2.3. Практические рекомендации по профилактике и коррекции детских страхов

В рамках нашей курсовой работы нами были разработаны рекомендации по профилактике и коррекции детских страхов. Во-первых, на наш взгляд, при общении с детьми необходимо использовать следующие фразы: — Позволь мне объяснить…- Сначала посмотри, как делаю я, а потом попробуй сам (а)…- А давай посмотрим, сможем ли мы разобраться с этим вместе…-Это нужно делать так…- Я хочу, чтобы ты это сделал (а), потому что… При этом необходимо сохранять доброжелательную интонацию голоса на протяжении всей беседы. Во-вторых, чтобы устранить у детей страх, на наш взгляд, можно использовать элементы сопереживания. Сопереживание поможет утешить ребёнка, поможет ему осознать, что он действительно понят, что его чувства услышаны, что он не отвергнут. Психолог может вызвать ребенка на разговор, помочь ему понять и обозначить собственные чувства. При этом можно использовать следующие фразы:

Ты печалишься (или сердишься, или злишься, или нервничаешь, или радуешься…) из-за того, что??? Мне кажется, что сейчас ты (тебе, для тебя)…"(описание эмоционального состояния).При проявлении сопереживания психолог не должен произносить следующие высказывания: — Я знаю, каково тебе (чувство не уточнено).- Я понимаю (при этом, не уточняя, что именно он понимает).- Всё будет хорошо (успокоить — это не сопереживать).- Иногда такое бывает в жизни. Важно, чтобы ты думал (а) о хорошем. В-третьих, на наш взгляд, важно поощрять детей. Важно хвалить детей, когда они проявляют усилия, осуществляют контроль над собой, за осмысленные действия. Поощрение может отражаться в следующих фразах: — Помнишь, как…(психолог должен описать ситуацию, в которой ребенок справился с аналогичной задачей); - Я уверена, что… (психолог должен описать предстоящие достижения с напоминанием о прошлых усилиях и уверенностью в предстоящих успехах);- Я рада, что… (психолог должен описать результат); -

Я знаю, что это было нелегко — за похвалой следует выражение сопереживания;- Отличная работа! Мне больше всего понравилось… (психолог должен описать, что именно ему понравилось). В-четвёртых, должен создавать доверительную обстановку.

Для этого можно использовать следующие фразы: — Я знаю, что ты сейчас хочешь заняться…, думаю это возможно… (психолог должен описать условия).- Прежде чем ты займёшься, …(речь идёт о спонтанном желании ребёнка). Мне нужно, чтобы было сделано следующее…- Я не могу согласиться с этим… Предлагаю взамен…

В-пятых, контактируя с ребенком, психолог должен установить чёткие и краткие правила взаимодействия и обеспечить условия для их выполнения, одновременно искренне выражая сочувствие, если ребёнок огорчён, раздосадован или рассержен. Если ребенку что-то угрожает или от него требуется полное внимание, можно использовать следующие фразы: — Важно, чтобы это не продолжалось… (психолог должен описать действия);- Это… (психолог должен объяснить последствия нарушения запрета).-

Мы установили такие правила, и их важно выполнять. Спасибо.- Ты можешь делать …(психолог должен описать действия), только… (психолог должен обозначить границы).- Делать это (психолог должен описать действия) неправильно, так как (психолог должен дать объяснение).Заключение

Страх — это эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций. В основе страха лежит инстинкт самосохранения, страх является защитным рефлексом и влечет за собой определённые физиологические изменения высшей нервной деятельности, это находит отражение в изменении частоты пульса и дыхания, в изменении показателей артериального давления, в выделении желудочного сока. Страх является ответом на действие угрожающего стимула. Страх имеет условно-рефлекторный характер. Наряду с понятием «страх» используется термин «тревога». Захаров считает, что оба этих понятия содержат в себе один и тот же эмоциональный компонент — чувства волнения и беспокойства. Зачастую страх рассматривается как выражение тревоги в конкретной объективизированной форме. В психологии и педагогике существуют различные классификации страхов.

Одни исследователи выделяют реальный, невротический и свободный страхи. Другие — возрастные и невротические страхи. Наиболее полной по праву считается классификация страхов, предложенная А. В. Захаровым. По характеру автор подразделяет страхи на природные, социальные, ситуативные и личностные. По степени реальности — на реальные и воображаемые. В зависимости от степени интенсивности автор выделяет острые и хронические страхи. Реальный и острые страхи обусловлены ситуацией, а воображаемый и хронический — личностными особенностями. В педагогической литературе страх принято разделять на ситуативный и личностный. Первый возникает в необычной обстановке, которая представляет крайнюю опасность и шокирует взрослого или ребенка. Причиной появления такого страха могут стать психическое заражение паникой в группе людей, тревожные предчувствия со стороны членов семьи, конфликты и жизненных неудачи. Личностно обусловленный страхобусловлен характером человека может проявляться, когда человек попадает в новую обстановку или вступает в контакт с незнакомыми людьми.

Зачастую ситуативный и личностный страхи смешиваются, дополняя друг друга. Причинами страха могут стать события, условия или ситуации, которые символизируют начало опасности. Предметом страха может стать как человек, так и любой другой объект. Иногда страхи могут быть беспредметными и не быть связанными с чем-то конкретным. Наличие устойчивых страхов у детей свидетельствует об их неспособности справиться со своими чувствами и неумением контролировать их. Ведущим страхом старшего дошкольного возраста является страх смерти. У детей старшего дошкольного возраста формируется концепция жизни, точкой отсчета которой является рождение, а боязнь смерти, неизбежность которой приходит впервые именно в этом возрасте, является ее возрастным отражением, в результате чего у детей появляется соответствующий страх.

Такое развитие мышления является откликом на формирование категории времени и пространства. Дети старшего дошкольного возраста учатся определять далекое и близкое время, в результате чего они начинают воспринимать себя в состоянии постоянных возрастных изменений, постепенно приходя к мысли, что они ограничены временем, а время, отведенное им, имеет свои пределы. В ответ на это и проявляется страх смерти как аффективно — заостренное выражение истины самосохранения. Коррекция — это особая форма психолого-педагогической деятельности, которая направлена на создание наиболее благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка. Коррекция заключается в оказании ребенку специальной психологической помощи. В зависимости от характера диагностики и направленности выделяют симптоматическую и каузальную формы коррекции. В своей работе психолог использует обе эти формы.

Однако, ведущее значение в период дошкольного детства, имеет каузальная коррекция, когда основные коррекционные действия концентрируются на действительных источниках, рождающих отклонения. Важно иметь в виду, что внешне одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно различные природу, причины, структуру. Успешность в коррекционной деятельности в большей степени зависит от того, какие положения, принципы лежат в ее основе. К числу основных принципов коррекционной деятельности относят: принцип единства диагностики и коррекции, принцип «нормативности» развития, принцип коррекции «сверху вниз», принцип системности развития, деятельностный принцип коррекции, принцип активного вовлечения в коррекционную работу родителей и других значимых для ребенка лиц, так полагают учёные. Исследователи выделяют несколько компонентов готовности к коррекционной работе. Первый компонент, теоретическая готовность, означает, что психолог знает теоретические основы коррекционной работы и знаком с основными способами коррекции. Второй компонент, практическая готовность, значит, что психолог владеет методами и методиками коррекции.

Третий компонент, личностная готовность, значит, что собственные проблемы взрослого в тех сферах, которые он предполагает корректировать у ребенка, психологически проработаны. В своей работе психолог использует такие методы как игротерапия, сказкотерапия, куклотерапия и некоторые другие интересные методы. На первом этапе нашего экспериментального исследования мы выяснили следующее. Первую группу (дети с высоким уровнем тревожности) составили 2 человек (13%). Вторую группу (дети со средним уровнем тревожности) составили 11 детей (74%). Третью группу (дети с низким уровнем тревожности) составили 2 человека (13%) На втором этапе нашего экспериментального исследования мы выяснили следующее. Количество страхов ни у мальчиков, ни у девочек не превышает нормы. У все детей присутствует страх смерти, у девочек преобладают медицинские страхи и страхи с причинением физического ущерба. У девочек также встречаются пространственные страхи и страхи животных и сказочных персонажей. У мальчиков преобладают социально-опосредованные страхи. У мальчиков также встречаются медицинские страхи, страхи, связанные с причинением физического ущерба и пространственные страхи. Для профилактики и коррекции страхов мы разработали ряд рекомендаций, которые подробно описали в нашей курсовой работе.

Список литературы

Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. — М.: АСТ, Вече, 2001

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2000

Изард К. Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. — СПБ: Издательство «Питер», 2000

Климова Ю. Нарисуй страх // Семья и школа: журнал для родителей. — 1999. — № 9.Михеева Ю. В. Страх как психологическое состояние // Научное мнение: научный журнал.

— 2011. — № 4.Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. —— М.: Издательский центр «Академия», 2003

Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. — М.: Издательство «ГНОМи Д», 2002

Психологический словарь. / Под. ред. Ю. Л. Неймера. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003

Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. — 1989. — № 4.Юрчук В. В. Современный словарь по психологии. — М.: Элайда, 2000

Приложения