Логопедия. 
ОНР у дошкольников и пальчиковые игры

Движения пальцев рук напряженные. При попытке выполнения 7-й и 8-й проб приподнимает все пальцы. Не выполнил 3-ю, 6-ю, 7-ю и 8-ю пробу. При воспроизведении проб левой рукой — путаница и неточность движений. 8 Вика Т.

При воспроизведении 7-й и 8-й проб характерна скованность и неточность движений пальцев рук. 9 Маша М. Меняет темп при выполнении заданий под счет, что говорит о нарушении темпа выполнения движений. Движения напряженные, неточные. При воспроизведении 3-й пробы наблюдалось дрожание руки. Невыполнение 7-й и 8-й пробы. 10 Тая Е. Движения пальцев рук напряженные и неточные.

Наблюдается некоторая нервозность при неудачах выполнения проб.

Исследование произвольной моторики пальцев рук (по методике Г. А. Волковой) показало, что 40% обследованных имеют низкий уровень развития мелкой моторики, 60% - средний уровень. Высокий уровень развития тонкой моторики отсутствует.

Качественный анализ обследования координации движений пальцев и рук представлен в Таблице № 3.

Таблица № 3

№ Ф. И. ребенка Особенности выполнения диагностических заданий в ходе обследования координации движений пальцев и рук 1 Егор П. Движения пальцев рук некоординированные, неловкие. При выполнении графических проб наблюдается неправильное положение карандаша в руке, неравномерный нажим.

Повторное обведение элементов свидетельствует о неуверенности испытуемого. Активное поворачивание листа бумаги при выполнении заданий является признаком недостаточной работы пальцев рук. В процессе вырезания ножницами наблюдается быстрая утомляемость, неточность движений и напряженность мышц пальцев рук. Вырезанный предмет весь измятый, отличается от оригинала и имеет много «зазубрин».

2 Стефан К. В ходе воспроизведения пробы «Кулак-ладонь-ребро» выявляется нарушение ритма (при выполнении под счет) и пропуск элементов задания. Наблюдается резкий переход к новому движению. При вырезании ножницами движения неловкие и неточные. Вырезанный предмет имеет много «зазубрин».

Элементы 3-й графической пробы разного размера и неправильно соединены друг с другом. Движения пальцев рук напряжены и некоординированны. 3 Андрей Ш. В ходе выполнения проб наблюдались неточность, вялость движений пальцев рук.

Пробу «Кулак-ладонь-ребро» воспроизводит в очень медленном темпе, путается. Не может плавно переходить от одного движения к другому и одновременно изменять положение обеих рук. При выполнении графических проб неправильно держит карандаш. Вырезанное изображение имеет «зазубрины», отличается от оригинала.

Наблюдается вялость мышц при вырезании. 4 Юля И. В ходе выполнения графических проб наблюдаются активное поворачивание листа бумаги, неточности, дрожание руки, неравномерный нажим, вследствие чего испытуемая быстро утомляется. Вырезание ножницами сопровождается выдвинутым вперед языком, свидетельствующим о сосредоточенности и напряженности.

Редко меняет положение рук при вырезании. Движения напряженные, неточные, с нарушением ритма. Свойственна задержка переключения с одной позы на другую на новую позу. 5 Дима П. Зеркальное отображение пробы «Флажок». При воспроизведении пробы «Кулак-ладонь-ребро» с трудом переключается на новую позу, пропускает позы. В ходе выполнения графических проб наблюдается неравномерный нажим. Процессу вырезания свойственна неточность и быстрая утомляемость, вырезанный предмет не соответствует оригиналу.

Движения характеризуются некоординированностью, неточностью и напряженностью. 6 Вероника П. Не может плавно переходить от одного движения к другому и одновременно изменять положение обеих рук. Движения пальцев рук некоординированные, неточные.

Выполнению пробы «Кулак-ладонь-ребро» соответствует очень медленный темп. 7 Максим К. При выполнении графических проб выявлены неточные, напряженные, отрывистые движения пальцев рук. Элементы 3-й графической пробы отличаются друг от друга разными размерами. Наблюдается задержка при переключении с одной позы на другую. Движения напряженные, неловкие. Обследование сопровождается невысокой активностью и отсутствием интереса.

8 Вика Т. Наблюдается небольшая задержка в переключении на новую позу. Движения пальцев рук неточные. Для вырезания характерна редкая смена положения рук.

Выявлены ошибки в отображении ритма и величины элементов 3-й графической пробы. 9 Маша М. Характерна задержка переключения с одной позы на другую, одна рука отстает. Движения неточные, скованные, напряженные. Активное поворачивание листа бумаги при выполнении графических проб является признаком недостаточной работы пальцев рук. При вырезании редко меняет положении рук, движения неловкие, некоординированные.

10 Тая Е. При воспроизведении позы «Кошечка» помогала другой рукой, т. к. не могла найти нужный набор движений. Движения пальцев рук неточные, неловкие.

Характерна задержка переключения с одной позы на другую. При выполнении графических проб наблюдается активное поворачивание листа бумаги, неравномерный нажим на карандаш и неправильное положение карандаша в руке (близко к кончику карандаша), вследствие чего испытуемая быстро утомлялась. Вырезание затруднительно (неловкость, наличие большого количества «зазубрин»), сопровождается капризами и просьбами в помощи.

Обследование координации движений пальцев и рук показало следующие результаты: 50% обследованных имеют низкий уровень развития мелкой моторики, 50% - средний уровень. Высокий уровень развития тонкой моторики отсутствует.

Использование диагностической методики «Дорожки» (по Венгеру Л.) выявило, что у 60% обследованных детей низкий уровень развития точности движений пальцев рук, 40% соответствуют высокому уровню.

При решении четвертой задачи мы объединили полученные данные по всем критериям развития мелкой моторики в Таблицу № 4.

Таблица № 4 Определение уровня развития мелкой моторики рук

(констатирующий этап эксперимента)

№ Ф. И. ребенка

Уровень произвольной моторики пальцев рук Уровень координации движений пальцев и рук Уровень точности движений пальцев рук Итог 1 Егор П. средний низкий низкий низкий 2 Стефан К. средний средний низкий средний

3 Андрей Ш. низкий низкий высокий низкий 4 Юля И. средний средний низкий средний 5 Дима П. низкий низкий низкий низкий 6 Вероника П.

средний средний высокий средний 7 Максим низкий средний высокий средний 8 Вика Т. средний средний высокий средний 9 Маша М. низкий низкий низкий низкий

10 Тая Е. средний низкий низкий низкий Таким образом, 50% детей с ОНР имеют низкий уровень развития мелкой моторики, 50% - средний уровень.

Проанализировав полученные результаты констатирующего этапа эксперимента, можно сформулировать следующий вывод. У детей дошкольного возраста с ОНР выявлено отставание в развитии мелкой моторики, которое заключается в несовершенстве тонкой ручной моторики, недостаточной координации пальцев рук. Впоследствии это может отрицательно сказаться на усвоении детьми школьной программы. Полученные данные указывают на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию тонкой моторики пальцев рук.

Выводы по II главе. Таким образом, нами были подобраны диагностические методики, необходимые для проведения экспериментального исследования, и сформулированы критерии, показатели и уровни развития мелкой моторики у детей с ОНР. Анализ результатов проведенной нами диагностики состояния развития тонкой моторики позволил нам выявить особенности развития мелкой моторики у детей с ОНР. В целом у детей на констатирующем этапе исследования отмечается значительное отставание в развитии мелкой моторики, что говорит о необходимости проведения занятий, которые будут направлены на преодоление нарушения. Мы считаем, что также необходимо разработать систему коррекционной работы по развитию мелкой моторики с использованием художественно-творческой деятельности.

2.2 Организация коррекционно-педагогической работы. Коррекция ОНР у дошкольников с использованием пальчиковых игр Целью коррекционной работы явилось повышение уровня развития моторной сферы у детей с ОНР.

Игры и игровые упражнения, предназначенные для решения этих задач, использовались как составная часть фронтальных занятий, а также индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми.

Приведем примеры игр и упражнений, направленных на развитие моторной сферы детей с ОНР.

Упражнения для развития мимической моторики.

Упражнение 1. Растянуть углы рта в стороны (в улыбку) и расслабить. Улыбаться с закрытым и открытым ртом.

Упражнение 2. Нахмурить брови, расслабить.

Упражнение 3. Поднять брови, расслабить.

Упражнение 4. Прищурить один глаз, затем другой.

Упражнение 5. Зажмурить глаза, расслабить.

Упражнения для развития артикуляционной моторики.

Артикуляционная гимнастика № 1 для свистящих звуков (с, з, ц).

1."Загнать мяч в ворота".

Цель: Вырабатывать длительную, направленную воздушную струю. Описание. Вытянуть губы вперѐд трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребѐнком), загоняя его между двумя кубиками.

Методические указания:

— Следить, чтобы не надувались щѐки, для этого их можно слегка придерживать пальцами.

— Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.

2. «Наказать непослушный язык».

Цель: Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлѐпывая его губами, произнести звук «пя-пя-пя».

Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счѐт от 1−5, 5−10.

Методические указания:

— Нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы.

— Язык должен быть широким, края его касаются уголков рта.

— Похлопывать язык губами надо несколько раз на одном выдохе.

— Следить, чтобы ребѐнок не задерживал при этом выдыхаемый воздух.

Развитие тонких движений пальцев рук.

Пальчиковые игры.

Комплекс 1:

1. «Флажок». Большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе.

2. «Птички». Поочередно большой палец соединяется с остальными.

3. «Гнездо». Соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты.

4. «Цветок». То же, но пальцы разъединить.

5. «Корни растений». Прижать кисти рук тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз.

Развитие действий с предметами.

Здесь использовались игры с мелкими предметами (палочками, песком, нитками, крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками, проволокой).

Развитие чувства ритма.

Условные обозначения:

I. Один удар.

II. Два быстрых удара.

III. Три быстрых удара.

Упражнение «Мы похлопаем в ладошки».

Цель: развитие чувства ритма, умения передавать в движении простой ритмический рисунок.

Оборудование: стульчики по количеству детей.

Описание:

1. Дети сидят на стульчиках, руки лежат на коленях. Сначала дети прослушивают ритмический рисунок III. Затем поднимают руки на уровне груди и при повторении ритма синхронно производят три хлопка в ладоши.

2. Дети сидят на стульчиках, руки на коленях. На первую четверть дети хлопают правой рукой по правому колену, на вторую четверть — левой рукой по левому колену. На половинную ноту дети поднимают руки и делают хлопок над головой. Упражнение повторяется несколько раз подряд.

В результате проведения системы игр и игровых упражнений, направленных на развитие моторной сферы была отмечена положительная динамика. Для подтверждения результатов работы использовалось та же диагностическая методика, что и в начале года обучения. Высокий уровень развития не имел ни один ребенок. Выше среднего уровень — 13% детей. Уровень ниже среднего развития моторной сферы — 0% и 87% - средний уровень.

Таким образом, видно, что работа по развитию моторной сферы должна присутствовать на занятиях, как фронтальных, так и индивидуальных занятиях ребенка с логопедом, а также в повседневной жизни детей, в виде отдельных игр в свободное от занятий время. Для достижения хороших результатов в этой работе необходимо использовать игры и игровые упражнения, основываясь на том, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте.

Заключение

Одним из показателей нормального физического и нервно-психического развития, а также интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению является уровень развития тонкой моторики.

Анализ логопедической литературы позволил нам сделать вывод о том, что общее недоразвитие речи — это системное нарушение усвоения всех уровней языка (фонетико-фонематического, лексического, грамматического), требующее длительного и систематического логопедического воздействия. Также мы узнали, для детей с ОНР характерно несовершенство тонкой ручной моторики: движения кистей и пальцев рук неточные, недостаточно скоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Данная проблема в будущем может отрицательно сказаться на усвоении детьми школьной программы, если не будет проведено специальной коррекционной работы.

Учитывая благотворное влияние движений пальцев на развитие речи и других психических процессов в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо шире применять разнообразные игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук. Использование на занятиях и в повседневной жизни игр и упражнений с красками, бумагой и пластилином, способствуют не только развитию мелкой моторики, но и развитию у дошкольников навыков и умений в рисовании, работе с бумагой и пластилином. Следует стремиться к тому, чтобы пальчиковый тренинг был наиболее разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным и динамичным, поэтому нужно чаще обращаться к нетрадиционным игровым приемам в коррекционной работе с детьми.

Среди разнообразных средств развития мелкой моторики особое место занимает пальчиковые упражнения. Занятия аппликацией, лепкой, рисованием (особенно декоративным), оригами и другими видами детского творчества способствуют развитию мелкой моторики пальцев, что упрощает обучению письму и помогает формированию правильной и красивой речи.

Разработанная система коррекционной работы с использованием пальчиковой гимнастики, направлена как на развитие мелкой моторики у детей с ОНР, так и на коррекцию нарушенных при ОНР компонентов речевой системы. Специально оборудованная предметно-пространственная коррекционная среда создавала основу для разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей с ОНР. Развитие мелкой моторики осуществлялось посредством разнообразных техник и видов детской деятельности.

Проведённое нами исследование доказало, что развитие мелкой моторики у детей с ОНР будет эффективно осуществляться при соблюдении следующих условий:

— определения уровня мелкой моторики у детей с ОНР;

— планирования коррекционной работы в соответствии с результатами индивидуальной диагностики уровня мелкой моторики;

— коррекционной направленности занятий с включением пальчиковой гимнастики;

— использования разнообразных видов игр в процессе коррекционной работы;

— оборудования предметно-пространственной коррекционной среды «вещными» элементами, способствующими развитию мелкой моторики.

1. Аммосова Н. С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе//Логопед — 2004, № 6, с. 78−83.

2. Бабушкина Р. Л., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/ Под ред. Г. А. Волковой. СПб.: КАРО, 2005, 105 с.

3. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 288 с.

4. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с.

5. Борисенко М. Г., Лукина Н. А. Наши пальчики играют. СПб.: Паритет, 2002. 148 с.

6. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики— С-Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.

7. Галкина Г. Г., Дубинина Т. И. Пальцы помогают говорить. — М.: Гном и Д, 2005, 40 с.

8. Гатанова Н. В., Тунина Е. Г. Развиваю мелкую моторику — СПб.: «Питер», 2000 г., 144 с.

9. Ерошкина С. Т. Пальчиковый игротренинг// Логопед — 2007,№ 4.

10. Жукова Н. С. Развитие руки: просто, интересно, эффективно// Дошкольное воспитание -2006, № 11, с. 14−17.

11. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006, 224 с.

12. Комаишко С. В. Мир под рукой: развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у дошкольников// Логопед — 2007, № 1.

13. Комарова Т. С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?// Дошкольное воспитание-2005, № 2, с. 80−87.

14. Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. — СПб.: Издат. дом"Литера", 2008.-32 с.

15. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений/ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. — М.: Владос, 2003.

16. Лопухина И. С. Логопедия-речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. — С-Пб.: Дельта, 1997, 256 с.

17. Метельская Н. Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях.

М.: ТЦ Сфера, 2010. 64 с.

18. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М.: ТЦ Сфера, 2007 г., 192 с.

19. Петров А. В. Игротека «Ловкие ручки» обучает и воспитывает: Методическое пособие. — Великий Новгород: Нов

ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 44 с.

20. Рыжова Н. В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. — 160 с.

21. Рузанова Ю. В. Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. — СПб., 2009. — 160 с.

22. Солнцева В. А., Белова Т. В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. — С-Пб.: «Астрель», 2007, 95 с.

23. Специальная педагогика: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./Под ред. Н. М. Назаровой.-М.:Издат. центр «Академия», 2000.

24. Тимофеева Е. Ю., Чернова Е. И. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. 2-е изд. — СПб.: КОРОНА-Век, 2007. — 32 с.

25. Трохимчук Л. Ф., Шквирина О. И., Бабенко Т. И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка: Учебное пособие. — Ростов н/Д:РГПУ, 1994, 64 с.

26. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим

27. Шашкина Г. Р. и другие. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Г.Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина.

М.: Академия, 2003.-240 с.

28. Яковлева Т. Н. Пластилиновая живопись.

ТЦ «Сфера», 2010.-128 с.

Божович, Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. 168с.

Игра дошкольника [Текст] / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой.—М.: Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.

Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику [Текст] / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание.- 2005. № 2. С.-76−78.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — 2-е изд., перераб. — М., 1990.

Кольцова, М. М. Движение и развитие сенсорной речи.

М., 2000.-210с.

Развитие мышления и умственное развитие дошкольника /Под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой. — М.: Педагогика, 1985. — с.

39.

Гаврина С. Е. Развиваем руки — что бы учиться и писать и красиво рисовать. -М.: Академия развития, 1998. — с.

14.

Васильева С.А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. — М.: Школа-Пресс, 1999. — с.

50.

Практическая психология образования /Под ред. И. В. Дубровиной. — М., ТЦ «Сфера», 1997. — с.

38.

Глухов В.П., Труханова Ю. А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. — М., 2003.

Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5−7 лет [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев, Д. Вавилова. // Дошкольное воспитание.- 2005. № 3. С. 28−35.

Шашкина Г. Р. и другие. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Г.Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина.

М.: Академия, 2003.-240 с.

Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений/Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. -М.: Владос, 2003.

Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / Под ред. Сековец Л. С. — М.: АРКТИ, 2005. — 248 с.

Шашкина Г. Р. и другие. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Г.Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина.

М.: Академия, 2003.-240 с.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. Волосовец Т.В.- М. Издательский центр «Академия», 2002 г. — 200 с.

Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений/ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. -М.: Владос, 2003.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). М.:Альфа, 1993.-103 с.

Рыжова Н. В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. — 160 с.

Солнцева В.А., Белова Т. В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. — С-Пб.: «Астрель», 2007, 95 с.

Кольцова М.М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.-Екатеринбург: У-Фактория, 2006, 224 с.

Поваляева М. А. Справочник логопеда/ Поваляева М. А. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 445 с.

Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики— С-Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.

Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.— 112 с.

Галкина Г. Г., Дубинина Т. И. Пальцы помогают говорить. — М.: Гном и Д, 2005, 40 с.

Потапова Е. Н. Обучение письму младших школьников //Начальная школа — 1987. № 6. С. 65−75.

Крупенчук О.И., Воробьёва Т. А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. — СПб.: Издательский дом «Литера», 2009.-96 с.

Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с.

Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики— С-Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.

Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л, Топоркова И. Г. Развиваем руки-чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. — Ярославль: Академия развития, 2007.-192 с.

Фомичева Г. В. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М., 1989.