Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях ФГОС начального общего образования

Дипломная: Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях ФГОС начального общего образования
Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности. Под педагогическим моделированием понимается… Читать ещё >

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях ФГОС начального общего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования учебно-познавательной деятельности младшего школьника
    • 1. 1. Общее представление об учебно-познавательной деятельности
    • 1. 2. Специфика структуры учебно-познавательной деятельности
  • Глава 2. Теоретические подходы к стимулированию учебно-познавательной деятельности младших школьников
    • 2. 1. Специфика учебно-познавательной деятельности младших школьников
    • 2. 2. Методы активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников
    • 2. 3. Проблемы методов стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования
  • Глава 3. Практический анализ проведения методик по изучению учебно-познавательной деятельности
    • 3. 1. Цели, задачи и основные этапы исследования
    • 3. 2. Анализ результатов исследования
    • 3. 3. Рекомендации по развитию учебно-познавательной деятельности
  • Заключение
  • Список литературы

Формирование потребности в обучении должно решить данную проблему.

При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.

Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С. И. Архангельского, А. Ф. Зотова, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т. е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.

Моделирование и активизация учебно-познавательной деятельности создает возможность более глубокого проникновения в сущность объекта исследования. Суходольский Г. В. дает следующее определение понятию — это процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами.

Специфическими особенностями формирования учебно-познавательной деятельнсоти как метода являются: целостность изучения процесса, т.к. возможно увидеть не только элементы, но и связи между ними; возможность изучения процесса до его осуществления. При этом становится возможным выявить, отрицательные последствия и ликвидировать или ослабить их до реального проявления.

Под педагогическим моделированием понимается разработка и создание формальной модели педагогического процесса или его составляющих, отражающей основные идеи, методы, формы, средства, приемы и технологические решения, которые подлежат в дальнейшем экспериментальному изучению в условиях реального педагогического процесса.

Моделирование становится одним из важнейших условий изучения и стимулирования ученика, так как только выстроив первоначальные модели можно прийти к развитию учебно-познавательной деятельности.

Объект исследования — это процесс стимулирования учебно-познавательной деятельности в младших классах.

Предмет исследования — возможности формирования стимулов, необходимых для развития познавательного интереса в младшей школе.

Цель — изучение и описание методов, необходимых для организации учебного процесса и формирования познавательного интереса. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Рассмотреть феномен познавательной активности младших школьников

2) Проанализировать структуру познавательной активности

3) Рассмотреть специфику познавательной активности в младшей школе

4) Выявить методы активизации познавательной активности в начальной школе

5) Провести исследование познавательной активности и разработать методики ее развития.

Гипотеза исследования видится в том, что в случае, когда обучение опирается на развитие познавательной активности, правомерно говорить о лучшей…

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). — Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. — 480 с.
  2. К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. — 288с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 320 с.
  4. Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2002. -64 с.
  5. Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 59−80.
  6. ЮЛ. Педагогика любви и свободы.- М.: Фирма «Топикал», 1994. — 607 с.
  7. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н. Ф. Радионовой. — СПб.: Образование, 1994. Вып. 1. — 168 с.
  8. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) /Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: РГПУ, 2001.-104 с.
  9. Аксиология частное и общее. — Новосибирск: Наука, 1987. — 242с.
  10. О.В. Концепция системных- изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.- 254 с.
  11. О.В., Писарева С. А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А. П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А. П. Тряпицыной — СПб.: ПетроПресс, 2005. — 181 с.
  12. О.В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под ред. проф. А. П. Тряпицыной — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.
  13. Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Методические рекомендации.- Л.:ЛГПИ, 1988.- 41 с.
  14. И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. — СПб., 1997. — 153 с.
  15. А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с
  16. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе — М.: Просвещение, 1985. —208 с.
  17. .Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 272 с.
  18. Г. А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. — 183 с.
  19. С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
  20. Г. С, Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления)//Вестник высшей школы. 1989. № 8. С. 58−63.
  21. И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе.- Автореф. Дисс… докт.пед.наук. — СПб., 1995. — 37 с.
  22. В.П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. — Краснодар, 2000. — 54 с.
  23. Беликов B.Ä. Дидактические основы организации УПД. Дисс… док. пед наук. — Магнитогорск. 1995. -350 с.
  24. В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. 4.1.-М., 1972. — 139 с.
  25. В.И., Глубокова E.H. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: Научно-методические материалы. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. — 288с.
  26. М.В. Синергетика и педагогика.//Магистр.- 1995.- № 2. с. 8995.
  27. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.
  28. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. — 400 с.
  29. В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Дисс… докт. пед. наук. -СПб., 2001.-315 с.
  30. В.А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ТПедагогика.- 2003.- № 10.- С.8−14.
  31. Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11- 17.
  32. Н.В. Диалектика педагогического- исследования: Логико- методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.
  33. А.П. Новая школа России, культуротворческая модель, Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И;Герцена, 2005.- 146 с
  34. A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: Логос, 2009;-336 с. 99
  35. С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и, американских учителей // Педагогика. 1992. № 3−4. с. 102 — 106.
  36. С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб., 1994. С. 15−36.
  37. С.Г., Новожилова ММ Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М.: 5 за знания, 2007. — 352 с.
  38. С.Г., Новожилова М. М. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2008. — 288 с.
  39. A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина — В.В.Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.
  40. Выбор в современной школе /Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: ТОО «Водолей», 2002. — 343 с.
  41. Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146−161.
  42. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб.: Ц1Ш, 1995. -228с.
  43. П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. — М.: Проект, 2004.-352 с.
  44. Гусинский; Э: Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода.—М.: Школа; 1994: — 269 с.
  45. Гусинский Э-Н, Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  46. А.К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию.-М;: Просвещение, 19 831- 144 с.
  47. В. В. Учение С. JI. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169−178
  48. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с.
  49. И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
  50. O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. … д-ра пед. наук. — СПб., 1992. — 338 с.
  51. O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. — 40 с.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ
↓


Сессия? Спокойно!