Наиболее значимые различия были получены между показателями терминальных ценностей: здоровье, любовь, продуктивная жизнь, свобода, творчество, продуктивная жизнь. Подростки, склонные к девиантному поведению позиционировали ценности по значимости через: развлечения, свободу, уверенность в себе и т. д. имеющие явную гедонистическую направленность. Подростки не склонные к девиантному поведению, напротив, ориентируются на: здоровье, красоту природы и искусства, продуктивную жизнь, развлечения, творчество и т. д.Мы видим, насколько очевидны различия в ценностном плане между обычными подростками, и теми, кто имеет склонность к криминальному поведению: среди девиантных подростков очень популярны материальные, преходяще ценности, развлечения, самоутверждение в глазах сверстников, и т. п. Поэтому, эти различия позволяют говорить, в свою очередь, о выраженных различиях, существующих на уровне терминальных ценностей подростков.
Инструментальные ценности в данном случае имеют различия по характеристикам: воспитанность, высокие запросы, исполнительность, независимость и чуткость. Итак, исследования выявили следующие особенности проявления девиантного поведения, а также ценностную направленность обычных подростков, и детей из групп риска. Так подростки склонные к девиантному поведению позиционируют себя как ориентированных на высокие запросы, исполнительных, склонных к самоконтролю, твердой воле и т. д. подростки с нормативным поведением напротив ориентируются на: независимость, твердую волю, чуткость, аккуратность в делах и т. д. Методика ценностных ориентаций М. Рокича позволяет выделить статистически значимые различия по характеристикам: здоровье, любовь, продуктивная жизнь, свобода, счастливая, семейная жизнь, творчество, уверенность в себе. Относительно инструментальных ценностей подростки с девиантным поведением ориентированы на: высокие запросы, исполнительность, самоконтроль и т. д.; подростки с нормативным поведением на независимость, твердую волю, чуткость. Также такие подростки ориентируются на (терминальные ценности): развлечения, свободу, уверенность в себе и т. д.; подростки с нормативным поведением на: здоровье, красоту природы и искусства, продуктивную жизнь и т. д.Кроме того, исследования показали, что девушки менее склонны к девиантным реакциям, т. к. система их ценностей включает, в основном, ориентацию на здоровье, семейные ценности и самореализацию. Можно сказать, что девушки менее спонтанны, более рефлексивны, Юноши более склонны к криминальному поведению, т. к. уровень рефлексивности у юношей ниже, чем у девушек, а ценностные ориентиры смещены в сторону самоутверждения в глазах сверстников, престижа и независимости. Данные, которые были получены, в дальнейшем были подтверждены на высоком уровне статистической значимости. Следовательно, у подростков, склонных к различным девиациям, показатели маскулинности/феминности ниже чем у их сверстников, которые были выделены в контрольную группу.
Такие подростки менее активно позиционируют себя относительно характеристик, типичных для определенного пола, так называемых гендерных характеристик. Подростковый возраст, как уже неоднократно писалось выше, представляет собой группу повышенного риска. Во-первых, имеют место внутренние трудности переходного возраста, такие, как психогормональные процессы, и перестройка Я-концепции в целом. Во-вторых, юношество характеризуется пограничностью и неопределенностью социального положении. В-третьих, имеют место также противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли. Анализ теоретического материала, а также практические исследования, дают повод предполагать, что девиантное, а также криминальное поведение понятие социально-психологическое. Ведь отклонения имеют в своей основе не только первичную (биологическую) основу, но и базируются, в первую очередь, на условиях социальной среды, и психологических особенностях, которые отчасти вытекают из социальных условий формирования, а отчасти — выступают в комплексе с ними. Практическая часть. Особенности антикриминального мировоззрения учащихся профильных классов в гендерном аспекте. Итак, в нашем опросе принимали участие учащиеся 10 классов:
Класс гуманитарного направления («А») Анкеты заполнили 11 девушек и 5 юношей. Класс технического направления («Б») Анкеты заполнили 10 девушек и 10 юношей. Данные анкетирования будут представлены как с позиции разделения по классам, так и с позиции гендерной идентичности. С целью получения максимально полной информации были выбраны методики, связанных с различными компонентами мировоззрения. Содержательный компонент: самооценка уровня знаний законов. Аффективный компонент: методика по Изарду (шкала эмоций).Регулятивный компонент: локус контроля Роттера и методика изучения автономности-зависимости Прыгина. Рефлексивный компонент: самооценка уровня онтогенетический рефлексии (по Фетискину). Анализ результатов: Содержательный компонент: самооценка уровня знаний законов. 10 А, юноши:
Ямогувоспроизвестиформулировкузакона 3Яобращаюсьзапомощьюкюристу 2ЯобращаюськбывалымлюдямЯнезнаю, ккомуобратиться -10 А, девушки:
Ямогувоспроизвестиформулировкузакона 4Яобращаюсьзапомощьюкюристу 1Яобращаюськбывалымлюдям 3Янезнаю, ккомуобратиться 310 Б, юноши: Ямогувоспроизвестиформулировкузакона 3Яобращаюсьзапомощьюкюристу 4Яобращаюськбывалымлюдям 3Янезнаю, ккомуобратиться — 10 Б, девушки:
ЯмогувоспроизвестиформулировкузаконаЯобращаюсьзапомощьюкюристу 3Яобращаюськбывалымлюдям 4Янезнаю, ккомуобратиться 3Итак, мы видим, что уровень знания закона и у юношей, и у девушек и экспериментальной, и контрольной групп, примерно одинаков. Тем не менее, следует работать на повышение юридической компетентности школьников, объяснять им законы, и основные принципы формирования уголовной и иной ответственности в современном обществе. Шкала эмоций по Изарду. 10 А, юноши10 А, девушки:
10 Б, девушки:
10 Б, юноши:
Мы видим, что у девушек как в экспериментальной, так и в контрольной группе, преобладают положительные эмоции в отношении закона, и отрицательные — в отношении криминала. У юношей мы видим другую картину: и закон, и криминал вызывают у них скорее любопытство, также имеет место чередование положительных и отрицательных эмоциональных реакций. Это означает, что юноши менее устойчивы к воздействию криминальной среды, чем девушки. Регулятивный компонент: локус контроля Роттера. 10 А, юноши:
Экстернальность: 1Интернальность: 410 А, девушки: Экстернальность: 4Интернальность: 710 Б, юноши:
Экстернальность: 5Интернальность: 510 Б, девушки: Экстернальность: 4Интернальность: 6Опираясь на эти результаты, мы можем сказать, что у девушек преобладает интернальный (внутренний) локус контроля, в то время как у юношей — экстернальный, т. е. внешний. Это означает, что девушки более склонны брать на себя ответственность за свои поступки, в то время как юноши привыкли видеть причину их бед в ситуации, условиях и окружении. Эти результаты, опять-таки, свидетельствуют о том, что девушки менее склонны к девиантному и криминальному поведению, чем юноши: внутренний локус контроля говорит о том, что человек менее склонен к криминальному поведению и проступкам. Резулятивный компонент: методика изучения автономности-зависимости Прыгина10 А, юноши:
Автономный: 2Зависимый: 1Неопределенный:
210 А, девушки: Автономный: 3Зависимый: 2Неопределенный: 610 Б, юноши:
Автономный: 6Зависимый: 3Неопределенный: 110 Б, девушки:
Автономный: 3Зависимый: 5 Неопределенный: 2Данные результаты говорят о том, что юноши, как правило, более независимы, чем девушки. Это может свидетельствовать о том, что девушки более зависимы от норм, и ориентированы на них, в то время как юноши бравируют своей независимостью, и именно поэтому часто попадают в криминальные группировки. Рефлексивный компонент: самооценка уровня онтогенетический рефлексии (по Фетискину).
10 А, юноши: Отсутствие рефлексии: -Отрицательная рефлексия: 5Положительная рефлексия: -10 А, девушки:
Отсутствие рефлексии: — Отрицательная рефлексия: 8Положительная рефлексия: 310 Б, юноши:
Отсутствие рефлексии: -Отрицательная рефлексия: 10Положительная рефлексия: -10 Б, девушки: Отсутствие рефлексии: 1Отрицательная рефлексия: 8Положительная рефлексия: 3Итак, в данном исследовании мы видим, что у юношей встречается скорее отрицательная рефлексия, т. е. внимательность к своим ошибкам, и негативным аспектам своих поступков, излишняя самокритичность. Этот фактор также обуславливает некоторую склонность к криминальному и девиантному поведению. У девушек, напротив, преобладает положительная рефлексия, т. е. способность извлекать положительный опыт из предыдущих ошибок, видеть объективно свои положительные и отрицательные черты, размышлять над своими поступками и поведением. Заключение
Как мы видим, уровень правосознания и антикриминального мировоззрения выше и имеет более выраженную положительную окраску в классе гуманитарного профиля. Вместе с тем, наблюдается преобладание положительного правосознания со стороны девушек (что можно увязать с психофизиологическими различиями в развитии девушек и юношей одного возраста). В целом, результаты удовлетворительные, однако же анкетирование вывело некоторые моменты, на которые стоило бы обратить внимание:
Самооценка уровня знаний законов: необходимо объяснять подросткам важность знания законодательства и преимущество обращения за помощью к квалифицированному юристу. Аффективный компонент: рекомендуется проведение работы в направлении формирования у подростков положительных эмоциональных связей в области законопослушного поведения. Регулятивный компонент, локус контроля: указывает на преобладание экстернальности у юношей, а значит, склонности обвинять внешние обстоятельства в своих ошибках. Стоит работать на повышение внутреннего локуса контроля как у юношей, так и у девушек. Регулятивный компонент, автономность-зависимость: мы видим, что многие молодые люди очень независимы, в том числе и от законов. Следует работать над повышением ответственности и внимательность к социальным требованиям и нормам. Рефлексивный компонент: стоит заметить, что у подростков (особенно у юношей) преобладает отрицательная рефлексия, которая может привести к девиациям. Стоит обратить внимание подростков на возможность развивать положительную рефлексию.
Список литературы
1. Беличева,
С. А. Основы превентивной психологии /Светлана Афанасьева
Беличева. — М.: «Социальное здоровье России», 2004. — 221 с.
2. Битенский В. С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков / Психологический журнал. -2008. — Т.12, № 4. — С.87−93.
3. Бадмаев О. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.- М.; Изд-во «Манифест», 2007.- 364с.
4. Белкин, А. И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. — В кн.: Соотношение биологического и социального в человеке / Отв.
ред. В. М. Банщиков, Б. Ф. Ломов.
Материалы к симпозиуму.- М., 2005.- 830с.
5. Братусь Б. С. Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. — М.: Изд-во МГУ, 2006. — 96 с.
6. Буторина Н. Е., Масагутов Р. М., Красильникова М. Н., Юлдашев В. Л., Певцов Г. В. Особенности агрессии у девочек-подростков с делинквентным поведением / Российский психиатрический журнал. — 2008. — № 2. — С.18−23.
7. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. -
М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. — 136 с.
8.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Берне. — М.: Прогресс, 2007.-379с.
9. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи/ Михаил Иванович Буянов. — М., 1988. -380 с.
10. Васильева Ю. А., Леонтьев Д. А.
Этогенический подход к изучению социальных отклонений / Иностранная психология. — 2004. — Т. 2. — № 2 (4).
— С. 83 — 86.
11. Василькова Ю. В. Работа социального педагога с трудными подростками / Методика и опыт работы социального педагога. — М.: Академия, 2007. -
121 с. 12. Григоренко Е. Л. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения / Дефектология. — 2005. — № 3.
13. Гилинский Я. А. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения/ Яков Афанасьевич Григоренко — Учебное пособие. СПб., 2006.-265с.
14. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты/ Под общ. Ред. Ю. А. Клейберга. М.; Тверь, 2008. — 258с.
15. Зверева, Н. ВКлиническая психология детей и подростков: учебник [Текст]/Наталья Владимировна Зверева, Т. Г Горячева. — М.: Академия, 2013. — 272 с.
16. Змановская, Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учебное пособие [Текст]/Елена Валерьевна Змановская. — Изд. 4-е, испр.
— М.: Академия, 2007. — 288 с. 17. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов.
— М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2007. — 160 с.
18. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация: учебно-методическое пособие [Текст]/Марина Александровна Ковальчук, И. Ю. Тарханова.- М.: ВЛАДОС, 2010. — 286 с.
19. Колесникова, Г. И. Девиантное поведение: учебное пособие [Текст]/Галина Ивановна Колесников, Е. А. Байер. — Ростов н/Д: Феникс, 2007.
— 218с. 20. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологический и психиатрический аспекты /Валентин Тимофеевич Кондрашенко. -
Минск, 2008. -184 с.
21. Королев, В. В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей: монография [Текст]/В.В. Королев. — М.: медицина, 1992. — 208с.
