Без вербальных контактов несколько человек начинают рисовать на одном полотне, после завершения работы происходит интерпретация и выявления сложности во взаимоотношениях. Чтобы добиваться высоких результатов в изотерапии, следует правильно использовать разные техники. В частности, речь идет о пальцевой живописи, (здесь рисунок создается при помощи пальцев). Такой метод дает возможность побороть страх, снять психологическое эмоциональное напряжение, убрать негативные эмоции. Далее следует сказать об огромном потенциале сказкотерапии. Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для того, чтобы интегрировать личность, развивать творческие способности, расширять сознание, совершенствовать взаимодействие с окружающим миром. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку. У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы. Сеансы сказкотерапии помогут вам понять, что привлекает ребенка в сюжете этой сказки, какой из героев нравится ему больше всех, почему он выбирает именно эту сказку. Со временем пристрастие ребенка к той или иной сказке меняется, и это означает, что малыш растет, развивается и ставит перед собой новые жизненные вопросы. Привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка, достоинство сказок заключаются в следующем:
Отсутствие в сказках дидактики, нравоучений.
Неопределенность места действия главного героя.
Образность языка. Кладезь мудрости. Метафоричность языка.
Победа Добра. Психологическая защищенность.
Наличие Тайны и Волшебства. Работа с символами и образами — заключается в извлечении вытесненного, неосознаваемого психического материала, преобразования его в символы и образы и осуществление работы с данным материалом. Здесь заметим, что, используя арт-терапию в коррекционной работе, следует применять различные методики. Есть определенные правила, согласно которым следует проводить такие психологические педагогические занятия. В работе соблюдаются следующие требования к психологическим занятиям:
Настроение несовершеннолетних, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей несовершеннолетних, степени выраженности дефекта, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии. Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, и др.).Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций. Педагоги также рекомендуют включать в такие занятия процедуры, способствующие саморегуляции:
Упражнения на мышечную релаксациюснижают уровень возбуждения, снимают напряжение
Дыхательная гимнастикадействует успокаивающе на нервную систему
Мимическая гимнастиканаправлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей
Двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовкуспособствуют межполушарному взаимодействию
Чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речиспособствует развитию произвольности
Занятия могут проводиться как индивидуально, так и в группах. Тем не менее, следует помнить о том, что группы должны быть небольшими, структурированными. Продолжительность группового занятия примерно составляет от 20 до 40 мин. Рекомендованное время для индивидуального занятия 15−12 мин. В целом, занятия направлены на достижение поэтапных результатов. 1-й этап — «эмоциональное насыщение». Происходит растормаживание, возможно деструктивное поведение у детей: снижение контроля поведения, громкая речь, бурный смех, неустойчивое внимание, яркие эмоциональные реакции, хаотичное перемещение по комнате.
После занятий возможно наступление перевозбуждения. Как правило, подобное состояние проходит после четвертого занятия. 2-й этап — «коррекция». На этом этапе перестраиваются негативные стереотипы поведения. Дети становятся более уязвимыми, возможны конфликты, отрицательные оценки, недовольство действиями другого ребенка.
Эти ситуации — почва для коррекционной работы. В них дети демонстрируют свое естественное поведение, установки, благодаря им психолог получает материал для изменений.
3-й этап — «закрепление». Как правило, здесь дети взаимодействуют друг с другом, занимаются созданием позитивных установок. Действия дошкольников начинают носить более целенаправленный и самостоятельный характер. Поведение становится более уверенным. Заключение
В данной работе мы рассмотрели особый вид специальных методов коррекционной работы — методы арт-терапии. Как мы выяснили, они обладают большой эффективностью в решении многих проблем в педагогической практике. В психологическом плане они позволяют корректировать эмоционально-волевую сферу, развивать интеллект, повышают стрессоустойчивость, повышают самооценку, улучшают саморегуляцию поведения, оптимизируют психические функции и процессы. В социальном аспекте методы арт-терапии помогают гармонизировать личностный и интеллектуальный потенциал, повышают восприимчивость к социуму, дают возможность улучшить внутрисемейные отношения, снижают уровень конфликтности в социуме. Наконец, в педагогическом плане они раскрывают творческий потенциал и творческие возможности детей, развивают эстетический кругозор.
Список литературы
Андрусенко Л. С. Детское хореографическое творчество в художественной культуре России XXначала XXI вв.: дисс. канд. искусствоведения. — СПб., 2008
Арт-терапия. Хрестоматия./Сост. А. И. Копытин. — СПб., 2001
Батурина Т. Г. Арттерапия в работе с детьмиинвалидами.//
http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2014/01/24/art-terapiya-v-rabote-s-detmi-invalidami Бороздина Т. А. Художественное творчество в социуме ребенка: дисс. канд. культурологии. — Краснодар, 2007
Грегг М. Е. Тайный мир рисунка. — СПб., 2003
Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. — М., 2005. [Ресурс локального доступа]Зимин В. Д. Тенденция развития театра детей как явления искусства: дисс. канд. искусствоведения. — М., 2005
Использование методов арт-терапии и сказкотерапии для работы с детьми в детском саду.//
http://prostatitusnet.ru/uchebnoe/2-kurs/ispolzovanie-metodov-art-terapii-i-skazkoterapii-dlya-raboty-s-detmi-v-detskom-sadu/Кавера В. А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: дисс. канд. пед. наук. — СПб., 2005
Копица Л. О. Изотерапия как метод коррекции детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации.//
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/10/16/izoterapiya-kak-metod-korrektsii-detey-i-podrostkov-sКузнецова М. А. Творчество как атрибут человеческого бытия: автореф. дисс. докт. филос. наук. — Волгоград, 2012
Лазутина Т. В. Духовная основа социального творчества личности: автореф. дисс. канд. филос. наук. — Красноярск, 2010
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения у детей и их коррекция. — М., 1990
Ленская Н. А. Художественное творчество как фактор социализации в культурной политике Франции 90-х годов: дисс. канд. культурол. наук. — М., 2007
Мардер Л. Особенности метода арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста// Школьный психолог № 11, 2006
Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. -- M.: Владос, 2002.//
http://pedlib.ru/Books/1/0153/1_0153−85.shtml#book_page_topСучилин А. А. Тихонович Л.А. Арт-терапия как культурный феномен./А.А. Сучилин, Л.А. Тихонович//Московский психотерапевтический журнал. № 4, 2005
Чернова С. А. Художественное творчество как средство формирования саморегуляции у младших школьников: дисс. канд. педаг. наук. — Калининград, 2010.
