Компьютерная программа предполагает возможностьиндивидуальной настройки параметров в зависимости от состоянияфонетической стороны речи ребенка. Имеющийся арсенал игр вкомпьютерной программе обеспечивает выбор той, котораясоответствует уровню развития ребенка, его речевым возможностям, а также способствует удовлетворению индивидуальных образовательныхпотребностей. При этом объем учебного материала, и сюжетная линия компьютерныхлогопедических игр в полной мере соответствуют особенностям развитиядошкольников, а также их возможностям. Игры имеют оформление в видезанимательного сюжета, имеют элементы сюрпризности, случайности. Текстовая информация является ограниченной, при этом она представлена короткими строками. Ход игры осуществляется в неспешном темпе для того, чтобы у ребенкабылавозможность понять задание, а также осознанно исправить ошибку. При этом обязательно должны быть соблюдены временные параметры: быстрота реакции программы навыполненные действия ребенка, а также на продолжительность игры. Компьютерная программа является доступной для использования, простой вуправлении, в связи, с чем появляется возможность переноса акцента с освоенияпользовательскими действиями на содержание игры, а также на решениепоставленных в ней задач. От такого важнейшего компонента в структуре речевойдеятельности какмотив зависит качество речевой деятельности, а также мерауспешности обучения. При этом положительная мотивация речи повышаетрезультативность занятий. В связи с этим сюжет компьютерныхлогопедических игр позволяет создавать положительнуюмотивацию для каждого действия ребенка в процессе обучения, а также вызывает потребность в общении, стимулирует речевую активность, способствует развитию творческих речевых умений. Дружественность программы, тактичное обращение к ребенкупри неправильном выполнении задания обеспечивают стремлениеребенка добиться результата. При использовании приятных ответныхсигналов программы (в том числе цветовых, звуковых, графических) насовершение действий ребенка появляется возможность создания атмосферыэмоционального подъема, а также положительной мотивации к выполняемойдеятельности. Благодаря принципу диалогового построения компьютерныхлогопедических игр у ребенка появляется возможность сразу оценитьрезультат выполнения задания по ответной реакции компьютера ввиде какого-либо символа, мелодии или звука, выяснить, в чемзаключаются ошибки, направиться к поиску новых способов решениязадачи и стремиться к качеству воспроизведения речевого материала. При этом ребенок учится выявлять и осознавать причины успеха и неудач, осознавать способы своей деятельности, что содействует развитиюсамостоятельности мышления и осуществлению различных видовдеятельности в жизни. Компьютерные игры применяют не только наиндивидуальных занятиях, а также предлагаются родителям для работы сдетьми по закреплению речевых навыков в домашних условиях. При этом разработанный комплекс компьютерных логопедических игрпредоставляет специалистам более широкие возможности вповышении эффективности коррекционно-педагогического процесса, способствует полноценному развитию речи детей, что являетсяважным условием их успешной социализации. Заключение
Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга. В основе звукопроизносительного процесса, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата. К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. Имеется определенная взаимосвязь в деятельности слухового и речедвигательного анализаторов. Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношением.
Большое значение в произношении имеет деятельность речедвигательного аппарата, который к дошкольному возрасту сформирован, но имеет некоторые особенности. Процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связи между ощущениями, вызванными сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения. Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения. Одной из важных предпосылок формирования речи являются способность ребенка к подражанию. Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи. Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Всякое отступление от правильного произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е. Ф. Рау, необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие, которое может превратиться в привычку ребенка. Поэтому именно в этот период необходимо особенно серьезно следить за произношением детей и вовремя предупреждать косноязычие.
Список литературы
Авдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе //Дошкольное воспитание, 2008, № 8. — С. 28 — 33. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. -
М., 2005. — 96с. Борисова Е. А. Картинки старые? Нет, новые! // Логопед, 2006, № 5.
— С. 43 — 46. Борисова Е. А. «Четвертый лишний» не бывает лишним // Логопед, 2006, № 3. — С. 68 — 70. Бохан О. А. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения // Логопед, 2006, № 2. ;
С. 69 — 71. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М., 2002. 272с. Довгаль Н. В. Логопедические игры в песочной стране // Логопед, 2004, № 3.
— С.84 — 86. Егорова Е. А. Упражнения и игры для развития движений пальцев рук // Логопед, 2005, № 6. — С. 58 — 60. Ерошкина С. Т. Универсальные игровые пособия // Логопед, 2007, № 2. — С. 74 — 75. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников.
— М., 1981. — 112с. Калинченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников. — М., 2004.
— 112с. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. — М., 2004
Козырева Л. М. Развитие речи. Дети 5 — 7 лет. — Ярославль, 2001
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. — М., 2007. — 128с. Костылева Н. Ю. Автоматизация звуков: как скучное сделать интересным // Логопед, 2008, № 2. ;
С. 74 — 77. Краузе Е. Логопедия. — СПб, 2005
Кукушкина О. И. Компьютерные программы для детей с отклонениями в развитии// Дефектология. — 2003. — № 6. — С.67−69.Куликовская Н. Э. Условия построения компьютерных логопедических игр// Научные проблемы гуманитарных исследований.
— 2010. — № 9. — С.
96−103.Кустова О. И. Игровые приемы в обучении грамоте // Логопед, 2004, № 5. — С. 64 — 67. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М., 2001
Левина Е. В. Логопедические игры по автоматизации и дифференциации звуков // Логопед, 2004, № 5. — С. 58 — 64. Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — Пермь: ПКИПКРО, 2007. — 60 с. Лопухина И. Г. Логопедия. Звуки, буквы и слова, СПб, 2001
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., 1988. — 159с. Пожиленко Е. А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи дошкольников // Дефектология, 1995, № 3.Пожиленко Е. А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. — СПб, 2006.
— 256с. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. -
М., 1996. — 192 с. Романова Н. С. Пособия по развитию речи // Логопед, 2008, № 2. — С.
62 — 65. Савчук О. В. Непокорный звук [л] //Логопед, 2006, № 2. — С. 72 — 76. Самойлова И. М. Пособия по развитию речи // Логопед, 2006, № 6. — С. 59 — 63. Самусикова Л. А. Игры для развития речи и мышления дошкольников: рекомендации родителям //Логопед, 2004, № 2.
— С. 65 — 69. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук — М., 2002.
-М., 2002
Словарь-справочник по педагогике /Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 2004. -
448с.Степанова О. А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. — М., 203. ;
272с.Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей. — М., 2003
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб.
пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н.
А. Чевелева, Г. В. Чиркина .
— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. — М., 1997
Черноусова Ю. В. Автоматизация звуков с помощью игровых приемов // Логопед, 2006, № 5. — С. 41 — 42. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. -
М., 1988. — 64с. Шигина Г. Ф. Игровой и занимательный материал для логопедических занятий // Логопед. 2005, № 6. ;
С. 51 — 58. Шичанина О. В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков // Логопед, 2005, № 5. — С. 96 — 99. Приложения
Приложение АКомпьютерная игра «Каля». Задачи. Развивать художественные способности, творческое воображение. Научить создавать образы, фигуры людей и животных, пейзажи, натюрморты, используя возможности программы; научить подбирать нужный цвет и форму символов. Развивать экспериментаторскую деятельность. Развивать пространственную ориентировку. Компьютерная игра «Что я ем». Задачи. Углублять знания об окружающем мире, развивать мышление. Угадать и выбрать, кто из зверюшек чем питается.
