Если ребёнок изначально старается, желает работать, стремится к высокому качеству, то это так или иначе должно привести к тому, что труд станет образом жизни. Известно, что интерес к обучению в мастерских, успеваемость, поведение школьников во многом зависят от условий труда, подготовленности материалов и инструментов. Соблюдение правил безопасности — очень важный момент. Перед каждым уроком проводится инструктаж по правилам ТБ. Особенно важно это при работе с электроинструментом: многие школьники не воспринимают шум электродвигателя, что значительно затрудняет контроль за их работой, поэтому учителю постоянно надо быть ближе к месту установки станка. Стойкий интерес к результатам своего труда. Автор статьи Шуклина О. В. «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством профессионально-трудовой подготовки» подчеркивает, что социализация и трудовая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья, представляет актуальную проблему коррекционной педагогики. Данная проблема связана с тем, что выпускники специальных (коррекционных) школ испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в обществе. Автором рассмотрены причины затруднений адаптации детей с нарушением интеллекта: познавательные возможности этих школьников значительно отличаются от возможностей (способностей) в сравнении с нормально развивающимися ровесниками. Ограничения познавательного характера препятствуют созданию прочной основы для усвоения навыков и умений социальных, общественных и бытовых форм жизни.
Для трудовой подготовки и обеспечения трудовой деятельностью детей старшего подросткового возраста с особыми потребностями и возможностями необходимо, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями обучался в специальной образовательной среде, себе подобной. Приоритетным направлением, по мнению автора, служит обеспечение старшеклассников реальной возможности получения профессии, соответствующей их способностям и трудовым навыкам. Трудовое обучение в коррекционной школе направлено на подготовку воспитанников к несложным и разнообразным видам производительного и обслуживающего труда. В современных условиях вопросы профессионально-трудовой подготовки и дальнейшего трудоустройства О. В. Шуклиной предложено решать следующим образом: 1. Выпускники с лѐгкой умственной отсталостью, не имеющие медицинских противопоказаний к получению предлагаемой специальности должны иметь возможность поступить и обучаться в профтехучилище.
2. Коррекционная специальная школа должна работать в тесном сотрудничестве с партнерами — трудовыми организациями, которые, на основании заключенного договора, принимают выпускников профтехучилища на работу. Однако на практике довольно часто учащиеся, успешно освоившие программный материал, не имеют возможности трудоустройства. Исходя из этого, социальное партнерство должно помочь выпускникам с ограниченными интеллектуальными возможностями реализовать себя на рынке труда.
3. В связи с тем, что в специализированных школах -интернатах часто находятся дети, имеющие серьезные и ярко выраженные интеллектуальные ограничения, для них необходимо организовать специальные курсыпо профессионально-трудовой направленности. Данный процесс жизненно необходим, так как эта группа школьников не способна к освоению программ начального профессионального образования. 4. Для выявления способностей каждого ребенка необходимо в средних классах разнообразить кружки технического творчества: это позволит школьникам обрести уверенность и социальную адаптацию в окружающем образовательном пространстве. Велика роль в этом направлении не только учителей трудового обучения, но и их родителей. Таким образом, существует ряд проблем, которые препятствуют дальнейшей профессионально — трудовой адаптации. Проанализировав сложившуюся ситуацию, материально-техническую базу школы, человеческие ресурсы (т.е. квалификацию педагогов, уровень их образования), возможности обучающихся, состояние их здоровья, автор данной статьи пришел к выводу о том, что необходим переход на 11 (12)-летний срок обучения и создание модели организации и функционирования классов с углубленной трудовой подготовкой. Выпускникам требуется специально организованное сопровождение, адресная подготовка на рабочее место. В связи с этим появилась возможность реализации проекта «Социально — трудовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», целью которого является внедрение предпрофильной подготовки как одно из условий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в логике компетентностного подхода. Задачи:
обновление содержания образования;
— осуществление курсовой подготовки и переподготовки учителей;
— внедрение современных технологий обучения;
— обновление материально-технической базы;
— заключение соглашений с учреждениями начального и среднего профессионального образования;
системы договоров с коллективами учреждений, предприятий с целью повышения трудовой квалификации старшеклассников в условиях производств города;
— организация взаимодействия с работодателями и Службой занятости населения по подбору рабочих мест для трудоустройства учащихся;
— организация социальных проб и практик;
— разработка технологий социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся. В специальном образовании особое внимание уделяется тому, что образование должно охватить всех детей с особенностями психофизического развития: с легкими и тяжелыми отклонениями. Быстрые перемены в социально-экономической жизни и в информационном мире делают востребованным образование длиною в жизнь. Внедряя нашу программу развития в образовательный процесс, мы пришли к выводу, — отмечает автор Шафран, — что достичь этого можно наиболее программным, практико-ориентированным подходом к профессионально-трудовой подготовке старшеклассников школы VIII вида, позволяющей строить обучение на базе 10−11 (12) классов. С целью формирования у учащихся с ограниченными возможностями здоровья адекватных профессиональных предпочтений, профессионального самоопределения выпускника, сознательного выбора им профессии, необходимо создать единую систему трудового обучения, воспитания и профориентации. Очень важно, чтобы профориентационная работа начиналась с 1 класса и проходила через урочную и внеурочную деятельность до 11 класса. В системе воспитательной работы предполагается создание программы профессиональной ориентации по этапам обучения «Мой выбор». В рамках дополнительного образования учащиеся познакомятся с профессиями слесаря, сантехника, дизайнера жилых помещений, цветовода, техника ПК, возможно введение кружка по конструированию (моделированию) простых предметов домашнего быта. С целью социальных проб в различных сферах деятельности, выявления интереса в учебный план 7−8 классов планируется ввести элективные курсы «Основы компьютерной грамотности», «Сам себе мастер».
Для этого в 9 классе возможна организация профессионально ориентированных факультативных занятий пропедевтического содержания по профилям углубленной трудовой подготовки в 10−11 классах. Программа 10 класса включает в себя общеобразовательные дисциплины, профессионально-трудовое обучение, а также предполагается введение новых курсов «Этика и психология семейной жизни», «Основы предпринимательской деятельности». Кроме обучения по определенному профилю (планируется введение новых профилей «Помощник воспитателя дошкольного образовательного учреждения», «Обувное дело»), в течение года подростки смогут изучать три-четыре модуля: дворник, рабочий по обслуживанию здания, санитарка. Однако, в связи с тем, что дети имеют разные степени умственной отсталости, различное состояние здоровья, возникает необходимость (по рекомендации ПМПК) организации открытия класса с углубленной социально-бытовой ориентировкой для обучающихся с умеренной и выраженной степенью умственной отсталости. Учащиеся смогут продолжать осваивать вид трудового обучения «Подготовка младшего обслуживающего персонала». Оценка результатов реализации проекта будет осуществляться в процессе ее реализации и по его завершении. Для оценки результатов проекта планируется проводить анкетные опросы родителей, учащихся, педагогов СКОУ и сотрудников КПиИТ на предмет удовлетворенности качеством профессионально-трудовой подготовки учащихся, а также анализ данных по численности выпускников, поступивших и успешно продолжающих обучение в учреждениях начального профессионального образования, и трудоустроившихся выпускников.
Также интерес представляют данные по численности выпускников, занимающихся индивидуальной трудовой деятельностью, а также выпускников, имеющих стабильный доход и возможность самообеспечения на основе результатов собственного труда. Первостепенной задачей управления является создание условий для работы в непрерывном, стабильном режиме инновационной деятельности. В учреждении ведется мониторинг готовности и способности к инновационной деятельности через анкетирование учителей, рейтинговую оценку педагогической деятельности.
2.3 Методические рекомендации учителю трудового обучения по профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей
Деятельность педагога по трудовому обучению школы — интерната по профессионально — трудовой адаптации умственно отсталых детей должна охватывать следующие направления: — диагностико-прогностическое;
— образовательное и социокультурное;
— организационное;
; - правовое. В разделе диагностико-прогностической работы педагог в совместной деятельности с практическим психологом изучают возрастные и личностные особенности умственно отсталых детей, выявляют факторы, мешающие индивидуальному и социальному развитию ребенка, вырабатывают коррекционные комплексные планы развития личности с учетом индивидуальных особенностей. Клиническая диагностика играет ведущую роль в решении вопросов лечения, прогноза, медико-генетического консультирования семьи. Здесь чрезвычайно важно изучить и понять социальный профиль семьи (если она имеется), взаимоотношения детей и родственников, материальные, жилищные условия воспитанника, чтобы в дальнейшем спрогнозировать влияние родных на самостоятельную жизнь выпускника, заблаговременно позаботиться о его жилищном и материальном обеспечении. Учителю трудового обучения вместе с другими педагогами необходимо систематически анализировать те или иные жизненные ситуации, в центре которых может оказаться воспитанник, чтобы помочь ему найти правильные пути выхода из возможных неблагоприятных ситуаций. Суть коррекционно-образовательного и социокультурного направленияпредставляется как обеспечение помощи в тех ситуациях, когда социальные, национальные, культурные и другие барьеры затрудняют процесс обучения. В этом направлении эффективна консультативная работа с педагогическим коллективом, особенно с молодыми педагогами и воспитателями, которые не имеют опыта работы со школьниками с ограниченными возможностями. Учитель трудового обучения коррекционной школы обеспечивает целенаправленное профессионально-трудовое влияние на поведение и деятельность детей и их родителей или опекунов. В ходе совместной деятельности с другими педагогами и воспитателями учитель трудового воспитания стремится полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса. Психолог и педагог оказывают существенную помощь в индивидуальной педагогической профессиональной коррекции, что снижает барьеры и препятствия личностного развития школьников. Составленная карта социального обследованиястановится основной для разработки индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения ребенка в течение всех лет пребывания в школе — интернате. Особым разделом деятельности учителя трудового обучения является организация активных форм досуга и трудовой занятости вне учебного процесса.
Для школьников с ограниченными возможностями кружки технического творчества способствуют формированию и развитию трудовых навыков, что в дальнейшем позитивно отражается на профессионально-трудовой адаптации. В коррекционных специальных школах имеется большой потенциал в школьных мастерских для развития личности школьника:▪ Подготовительные технические кружки направлены на углубление элементарных знаний и умений по технологии: работа с бумагой, картоном, жестью, соломкой и другим природным материалом. На занятиях таких кружков умственно-отсталые дети с удовольствием делают проекты учебно-наглядных пособий, игрушек, поделок. ▪
Научно-технические кружки могут быть разнообразными по тематике и предназначены как для мальчиков, так и для девочек: конструирование и шитье одежды для кукол, моделирование простых моделей самолетов или машин, основы радиотехники. Навыки и умения, приобретенные в таких кружках, выходят за рамки учебного материала, развивают индивидуальные возможности каждого школьника.▪ Кружки художественно-прикладного или декоративного творчества привлекают школьников своим разнообразием материала: выжигание, выпиливание, художественная обработка древесины, работа с глиной, макроме, вязание, бисероплетение, работа с мехом, с кожей, лоскутками. Все это позволяет учителям трудового обучения сформировать эстетический вкус, направить деятельность школьника по интересам и способностям [66, с.35]. Теоретическое и практическое обучение кружковцевучителем трудового обучения проводится одновременно, при некотором опережающем изучении теоретического материала. Каждое практическое занятие начинается с инструктажей (вводного, текущего и заключительного), направленных на правильное и безопасное выполнение работ, бережное отношение к инструменту, оборудованию, на формирование навыков экономного расходования материалов, эффективного использования времени занятий. В процессе практического обучения школьникис ограниченными возможностями осваивают работу с разными инструментами, свойственными конкретному плану или проекту кружковой внеурочной деятельности в интернате. Например, работа кружка «Художественная обработка древесины» в старших классах направлена на приобретение специальных трудовых умений и навыков в области художественнотехнической деятельности. Занимаясь резьбой, выпиливанием лобзиком, выжиганием старшеклассники на практике применяют знания и развивают не только технологические навыки, но и навыки и умения по другим предметам: по изобразительному искусству, черчению, физике, химии, экономике. Весь процесс обучения носит творческий воспитательный характер, имеет определённую художественную ценность и качество исполнения, отвечает функциональным и эстетическим требованиям.
" Для усиления профессиональной направленности обучения руководитель во время проведения занятий знакомит с разными специальностями, связанными с деревом, — плотника, резчика по дереву, строителя, станочника, мастера-наладчика, опиловщика, фрезеровщика" [30, с.23]. В процессе реализации функционально-организационного направленияпедагог трудового обучения выполняет посреднические функции, являясь связующим звеном между учащимися, с одной стороны, и администрацией, педагогами, социальными службами вне школы (социальными партнерами) — с другой. В части организационных вопросов он оказывает помощь администрации школы и семьям в профориентации, трудоустройстве детей. Прежде чем принять решение о профиле трудового обучения, школой — интернатом должен быть проведен глубокий социальный анализ, изучена перспектива наличия рабочих мест, видов труда и специальностей бывших выпускников, стаж работы и причина смены мест работы и другие социальные факторы. Такой социологический анализ чаще всего предоставлен социальными партнерами. Правовой раздел является важным участком деятельности педагога, так как здесь соединяются задачи правового просвещения детей и педагогов интерната, а также представительства интересов воспитанников от имени школы в органах милиции и суда. В обязанности педагога входит работа по сбору информации и накоплению документов юридического статуса ребенка: розыск родителей, родственников, оформление опекунства. Эффективная деятельность педагога трудового обучения возможна только на основе тесного сотрудничества с педагогическим коллективом школы — интерната, психологической службой, органами социальной помощи и защиты, представителями социального партнерства.
От их взаимодействия зависит успешность решения многих жизненно важных проблем для детей с проблемами в развитии, особенно умственно отсталых. Говоря о проблемах, препятствующих профессиональной интеграции в общество лиц с интеллектуальным недоразвитием, в решении которых социальный партнер играет существенную роль, необходимо создать систему организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению учащихся коррекционной школы, целью которых является не только предоставление информации о мире профессий, но и способствующие личностному развитию учеников, формированию у них способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии. Целенаправленная деятельность всех участников педагогического процесса, в том числе учителя трудового обучения, помогает развивать навыки самопрезентации и уверенного поведения, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации. В круг вопросов, которые решаются педагогами в процессе профориентационной работы, входит:
профессиональное просвещение детей;
— психологическое изучение и классификация профессий;
— пропаганда профессий, наиболее востребованных обществом и овладение которыми доступно для выпускников коррекционной школы;
— изучение учащимися своих индивидуально-психологических особенностей и возможностей;
— индивидуальные консультации с целью оказания помощи конкретному воспитаннику в выборе профессии;
— профессиональные пробы;
— практическая проверка результатов всей профориентационной работы. Кроме этого, было определено, что профессиональное обучение зависит от совместной деятельности педагогов трудового обучения и психолога-консультанта или практического психолога. Говоря иначе, для каждого старшеклассника с ограниченными возможностями — нарушениями развития интеллектуальной сферы необходимо и востребовано сегодня психологическое сопровождение. Совместная работа с каждым старшеклассником строится по заранее намеченному плану: обсуждение возможных профессиональных деятельностей приводит к более точному выбору, который отвечает интересам, стремлениям, особенностям развития и жизненным целям в подростковом возрасте. Этот вид работы эффективен в девятом классе, так как в этом возрастном диапазоне школьники стоят перед выбором: продолжить образование в специальной коррекционной школе или пойти учиться в профессиональный колледж, лицей, техникум, рекомендуемый педагогом. В основе всей профориентационной работы — индивидуальная психологическая консультация. Она имеет четыре ведущие части, способствующие определению направленности профессионального выбора: — первичной беседы с подростком;
сферы его интересов;
— исследование и определение особенностей его характера;
— определение особенностей мышленияс учетом клинических показателей [ 28, с.7]. Все полученные данные приводят к общему заключению о сферах интересов, возможностей и способностей старшеклассников. Психологическая консультация носит одновременно диагностический и коррекционный характер, и отвечает на три основные вопроса: «Какая профессиональная деятельность интересна для подростка? Какая подходит ему по особенностям его интеллекта и трудовым навыкам? Как развиты коммуникативные навыки, способствующие адаптации в социуме?"Одним из наиболее эффективных методов построения первичной беседы, является игра «Идеальная сфера профессиональной деятельности», в которую психолог может предложить поиграть подростку. Этот вид деятельности в игровой форме способствует развитию адаптационных навыков: профессиональный выбор направлен на представления детей с ограниченными возможностями на то, что в мире не существует никаких трудностей, и каждый человек может вести такую жизнь, какую хочет. Задается проблемный вопрос: «Какую жизнь предпочитает подросток?». Для определения своей направленности и личностных интересов и желаний школьник может описать подробно один день, месяц, год, включая профессиональную деятельность.
Для помощи и поддержки можно написать вопросы, помогающие подростку сориентироваться в своем монологическом — устном или письменном высказывании. Вопросы связаны с профессиональной ориентацией, то есть выбором школьников: «Объект деятельности или предмет деятельности. Где будет работать? Какие действия будет выполнять? Сколько денег будет получать? Как организует досуг или отдых?
Как потратит заработную плату? Каковы пути карьерного роста или сразу освоит выбранную профессию?" [59, с.192]. Красочное и подробное описание идеального образа жизни способствует выявлению индивидуальных склонностей к конкретному виду труда или, наоборот, свидетельствует о неспособности точно сделать свой выбор. В ходе такой кропотливой работы педагог соотносит интересы и психические феномены (их уровень сформированности) к различным сферам профессиональной деятельности, определяет интеллектуальные и личностные особенности. В профессионально-трудовом самоопределенииважным показателем служит степень сформированности профессиональных планов каждого школьника с интеллектуальными нарушениями.
Эта сформированность определяется следующими показателями: — Большинство старшеклассников определили своё будущее призвание. Однако они нуждаются в том, чтобы им были указаны пути последующего получения образования, выбора учебного заведения, в котором можно получить специальность, перспективы работы[35, с.53]. — Многие выбрали свою будущую профессию, знают её особенности, желаемый уровень образованности и требования современного экономического рынка.
Умственно отсталые школьники способны позитивно оценивать профессиональное самоопределение по всей целостности и сущности с выделением главного, ведущего принципа и учетом своих физических и умственных способностей и возможностей. Есть и противоречия: во-первых среди умственно-отсталых детей, которые не имеют конкретных жизненных профессиональных планов. Эта категория старшеклассников нуждается в особой индивидуальной работе. Во-вторых, некоторые школьники при выборе профессии или области профессиональной деятельности не учитывают конкретные причины, мешающие овладению профессией или существенные ограничения, связанные с состоянием здоровья. На основании вышеизложенного нами были составлены методические рекомендации для учителей трудового обучения:
1. Совершенствовать содержание программ трудового обучения с учетом особенностей развития старшеклассников и условиям их будущей профессиональной деятельности.
2. Соединить практическую направленность и жизненную необходимость в содержании материала уроков.
3. Выбирать формы и методы работы, направленные на процесс познания и воспитания.
4. Создавать обучающую ситуацию для социально адекватного (позитивного) поведения и общения.
5. Обучать точному соблюдению правил техники безопасности и навыкам самоконтроля в мастерских для обеспечения сохранности здоровья каждого школьника с ограниченными возможностями.
6. Систематизировать или использовать опыт других педагогов по внеклассной кружковой деятельности с учетом задач социальной адаптации.
7. Реализовать возможности социального партнерства, позволяющие выпускникам интерната адаптироваться к современным жизненным ситуациям и условиям быта. Следовательно, деятельность педагогов трудового обучения и социальных партнеров в профессионально-трудовой адаптации школьников с ограниченными возможностями направлена на профессиональное просвещение детей; психологическое изучение и трудовых умений и навыков; на пропаганду профессий, востребованных обществом и овладение которыми доступно для выпускников коррекционной школы; на изучение и осознание учащимися своих индивидуально-психологических особенностей и возможностей; на индивидуальные консультации с целью оказания помощи конкретному воспитаннику в выборе профессии; на профессиональные пробы и практическую проверку результатов всей профориентационной работы. Заключение
Положение детей с нарушением интеллекта усугубляется тем, что сложившиеся подходы к воспитанию, обучению и организации жизнедеятельности в специализированных учреждениях уже не отвечают требованиям современного мира. Воспитанники школ-интернатов имеют поверхностное, идеализированное представление о той или иной профессии. Часто их суждения основываются на внешних атрибутах, количестве зарабатываемых денег. При выборе профессии старшеклассники с ограниченными возможностями (умственно отсталые) неадекватно оценивают свои способности и возможности. Выбор учебных заведений, как правило, ограничен списком, представляемым им, который, в свою очередь, также ограничен количеством учебных заведений, согласных на обучение таких детей. Учет клинико-психологических факторов детей с умственной отсталостью является чрезвычайно необходимым, так как он способствует дифференцированному подходу к анализу процесса их трудового воспитания и оптимизации его. Специальное коррекционное обучение оказывает решающее значение на развитие психики каждого умственно отсталого школьника.
Большую роль играют общеобразовательные предметы, но неисчерпаемым источником положительного влияния на развитие детей с нарушением интеллекта является трудовое воспитание. В процессе труда ученики постепенно овладевают многими рабочими навыками и операциями, контрольными действиями и навыками самоконтроля. В ходе трудовой деятельности совершенствуется их речь, расширяется активный и пассивный словарь. Разнообразнее и осмысленнее становятся формы общения. По мере овладения определенными трудовыми приемами старшеклассники действуют целенаправленно и руководствуются общественными мотивами деятельности. Все это способствует развитию не только познавательной деятельности, но и эмоционально-волевой сферы учащихся.
Правильно организованная работа содействует также их физическому развитию, развитию моторики и связанных с нею двигательных навыков. Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида — это социально-бытовая и социально-трудовая адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями с последующей интеграцией их в общество. Главной целью в профессионально-трудовой адаптации школьников с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) служит их подготовка к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности в современных социально-экономических условиях. Таким образом, труд — чрезвычайно значимая составная часть системы работы специальной коррекционной школы VIII вида, от которой зависит общее развитие учащихся и их подготовка к общественно полезной деятельности, социальная адаптация подростков. Постинтернатная профессионально — трудовая адаптация умственно отсталых воспитанников сегодня является ведущей проблемой для этой категории детей, так как переход от периода детства к периоду взрослости сложен для любого школьника, тем более умственно отсталых. Эта проблема связана с тем, что дети с ограниченными возможностями, живя в интернате, находятся на полном государственном обеспечении в специфическом, полуизолированном мире, который соприкасается с реальными жизненными и производственными ситуациями только отдельными сторонами. Необходимо, помочь выпускнику перейти из упрощенного и специфического «мирка» школы-интерната в сложный и трудный современный мир, найти в нем свое место и обрести самостоятельность в различных сферах жизни. Решение этой проблемы в современном обществе возможно только путем привлечения социальных партнеров: волонтеров, общественных организаций, частных предпринимателей, социально-реабилитационных центров и других социальных институтов. Нужно отметить, что роль социального партнерства в постинтернатной профессионально-трудовой адаптации умственно отсталых детей велика. Их помощь и поддержка помогают добиться поставленных целей по профориентации — координации таких детей.
Для успешной адаптации выпускников необходимо скоординировать профориентационную работу всех специалистов школы, социальных партнеров и работать в одном направлении, дополняя друг друга. В ходе выполнения данной работы были разработаны рекомендации для учителей трудового обучения; все поставленные задачи решены и цель достигнута. Список использованной литературы1. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.
М.: Академия, 2001. — 192с. 2. Асмолов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методические аспектыподготовки специалистов социально-педагогической сферы для работыс детьми, имеющими отклонения в развитии.
М., 2005. — 192с3. Андреева Л. Г. Трудовое воспитание в русской народной педагогике: автореф. дисс.
канд. пед. наук.
Пятигорск, 2001. — 182 с. 4. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х т.
/ Под ред. докт. пед. наук, профессора Г. Н. Никольской. Том 1. М., 2001. 5. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы.
Избранные труды в 2-х т. / Под ред. докт. пед. наук, профессора
Г. Н. Никольской. Том 2, — М., 2001.-368 с. 6. Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения сосновами наук.
М.: Педагогика, 2003. — 180с. 7. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников.
М.: Педагогика, 1995. — 128 с. 8. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условия перестройки.
М.: Педагогика, 1999. — 146 с. 9. Березина Т. И. Трудовое воспитание в народной педагогике русских крестьян Сибири: автореф. дис. канд.
ист.наук. — Новосибирск, 2008. — 228с.
10. Блинков Ю. А., Губарев Е. А., Черных A.M. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. — Курск: Изд-во КГМУ, 2009. — 432 с. 11.
Блонский П. П. Трудовая школа: Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х тома. Т. 1. / Под ред. А. В. Петровского.
М.: Педагогика, 1999. 12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. ;
229 с. 13. Болдырев Н. И. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов.- М.: Просвещение, 2008.
— 526 с. 14. Бондырева С. К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов: Учеб. пособие.
М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 280 с. 15. Бочарова В. Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: Научно-методическое пособие.
М.: ИСПС РАО, 2007. — 224 с. 16. Василысова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
М.: Академия, 2001. — 160 с. 17. Васильцова З. П. Мудрые заповеди народной педагогики.
М. 1988. 18.
Введение
в психологию / Под общей редакцией А. В. Петровского. — М.: Академия, 2006 — 496 с.
19. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2003. — 175с.
20. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред. В. В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 2004. — 340с.
21.Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) «Библиотечка Российской газеты», выпуск № 22−23, 1999.
22. Выготский Л. С. Проблемы развития психики: Проблемы общей психологии / Соб.соч. Т.3, Т.
5. — М.: Педагогика, 1993. — 346с., 420с.
23. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М., 2003.
24. Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью во вспомогательных школах. — М.: Педагогика, 2005. — 275с.
25. Ганнушкин П. Б. Особенности эмоционально-волевой сферы при психопатиях: Психология эмоций / Под редакцией В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Московского универс., 1994. — 288с.
26. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / пер. с нем. Н. А. Горловой; науч. ред. рус. текста
Н.М. Назарова. — М.: Изд. центр
Академия, 2007. — 240с.
27. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия 1999. 280 с.
28. Гриншпун С. С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии: Автореф. дис.
канд. пед. наук.
М., 1978. 17 с. 29. Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975 г.)
30. Дмитриев Ю. А. Подготовка учителя к трудовому воспитанию младших школьников: 13.
00.08: автореф. дис.
докт. пед. наук.
М., 2003. 31. Егоров А. Ю, Игумнов С. А. Расстройство поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. СПб.: Речь, 2005. 436 с.
32. Занков Л. В. Дидактическая система: Избранные педагогические труды. — М.: Дом педагогики, 2009. — 608с.
33.3акон РФ «Об образовании» 2-е изд.М.: Изд-во Астрель, 2002. 75 с. 34. Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания: Учеб.
пособие для пед. ин-ов. 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Изд-во Университетское, 1988. 35. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника.
Книга для учителя.
М.: Просвещение, 1987. 94 с. 36. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб.: Речь, 2003. 391 с. 37.
Кащенко В. А. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. Кн. для учителя. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1994. 38. Клемантович И. П., Калмыков Г. А. Социальная педагогика. Учебно-методический комплекс.
М., РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004. 39. Клемантович И. П. Социальная педагогика. История социальнопедагогической мысли и практики. Системный курс лекций.
М., 2010.
40. Клемантович И. П. Основы социально-педагогической деятельности.
М., 2004.
41. Ковалев А. Г. Психология личности. 2-е изд. испр. и перераб.
М.: Просвещение, 1965. 285 с. 42. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека.
М.: Наука, 1984. 252 с. 43. Кон И. С. Ребенок и общество.
М.: Наука, 1988. 270 с. 44. Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304 с. 45. Конвенция о правах ребенка ст. 2346
Краткий словарь по философии / Под ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. 3-е изд. доработ. и доп.- М.: Политиздат, 1979. 413 с. 47. Леонтьев А. Н. Деятельность.
Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.
304 с. 48. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2008. — 224с.
49.Мамайчук И. ИПсихическое развитие аномального ребенка. — СПб.: Речь, 2005. — 180с.
50. Модернизация предпрофильного и начального профессионального образования лиц с нарушением интеллекта (авторские программы) — М.: Полиграфцеха УПК Федоровец 2012.
74с.
51. Никитин В. А. Идея образования или содержание образовательной политики. — К.: Оптима, 2004. — 205 с.
52. Пашков А. Г., Гонеев А. Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999. 234 с. 53. Педагогические технологии обучения детей с нарушением интеллектуального развития: Учеб.
методич пособиеМ.:Полиграфцеха УПК Федоровец .
2012.
207с.
54. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. — М., 1999. — 146с.
55.Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.
М. Владос, 2004. 56. Процко Т. А. Особенности мыслительной деятельности умственно отсталых школьников при решении словесно-образных задач: автореф. диссерт. — М., 2008. — 263с.
57Пятыгина Э. Н. Современная школа и пути социальной адаптации умственно отсталых детей-сирот // Сибирский вестник специального образования. 2012. № 3 (7).
58. Ромашова ТА. Из опыта работы школы-интерната // Материалы VII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (17−19 декабря, 2001). — Томск: Изд-во ТГПУ, 2002.-С.З-5.
59. Ромашова Т. А. Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-интерната//Образование в Сибири: Актуальные проблемы истории и современность: Материалы региональной научной конференции. 22−24 ноября 2001 г., г. Томск. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2002. — Вьш.2 -С. 192−193.
60. Ромашова ТА Трудовая и профессиональная подготовка учащихся школы-интерната коррекционного типа//Повышение качества современного образования: Методология. Теория. Практика: Межрегиональный сборник научных трудов. — Новосибирск: Изд-во НИПКи-ПРО, 2002.-С. 4042.
61. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1996. — 498с.
62. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учебное пособие / О. К. Тихомиров. — М.: Изд-во Московского универс., 1984. — 272с.
63. Социальная психология: учебное пособие Под ред. Б. Д. Парыгина — М.:Владос 2003.
616 с.
64. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В. Г. Бочаровой. М.: Владос, 2004. 368 с. 65. Социальная педагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина.
М.: Владос, 2002. 272 с. 66. Специальная педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.: Под ред. Н. И. Назаровой. 2-е изд., стереотип.
М.: Академия, 2001. 400 с. 67. Х. Хартманн Эго-психология и проблема адаптации, институт общегуманитарных исследований, 2002. 275с.
68. Числова С. Н. Педагогическая система В. Н. Сороки-Росинского:
Предупреждение и преодоление трудновоспитуемости подростков. Автореферат, 2011.
195с.
69. Шуклина О. В. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством профессионально-трудовой подготовки. Приложение
