Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений

Диссертация: Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическую основу исследования составили работы по общей и педагогической инноватике (К.Ангеловски, В. Я. Ляудис, Н. Р. Юсуфбекова, А. Г. Кругликов, Б. В. Сазонов, И. К. Пригожин, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, С. Д. Поляков, А. А. Арламов и др.), работы по технологиям обучения (И.С.Якиманская, В. А. Сластенин, Г. К. Селевко, Э. Г. Малиночка, С. В. Кульневич, М. А. Чошанов, Е. В… Читать ещё >

Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Состояние проблемы развития инновационной педагогической деятельности
    • 1. 1. Сущность инновационной педагогической деятельности, её структура, классификация, разновидности
    • 1. 2. Развитие инновационной педагогической деятельности и его проблемы
    • 1. 3. Проблемы изучения опыта инновационной педагогической деятельности
    • 1. 4. Проблемы подготовки ч к инновационной педагогической деятельности
  • 2. Синтезирование экспериментальной модели формирования способности к выполнению инновационной деятельности у будущих воспитателей в условиях колледжа
    • 2. 1. Основные компоненты модели
    • 2. 2. Проектирование цели подготовки будущих воспитателей к инновационной деятельности
    • 2. 3. Состояние подготовленности студентов к освоению инновационной деятельности
    • 2. 4. Содержание подготовки к инновационной деятельности
    • 2. 5. Средства подготовки к инновационной деятельности
    • 2. 6. Процесс образования у студентов готовности к инновационной деятельности
  • 3. Педагогическая эффективность экспериментальной модели подготовки будущих воспитателей к инновационной деятельности
    • 3. 1. Исходное состояние студентов, включенных в исследование
      • 3. 1. 1. Исходные представления студентов об инновационной деятельности
      • 3. 1. 2. Исходный уровень профессиональной компетентности студентов
    • 3. 2. Изменение состояния студентов в процессе экспериментальной подготовки
      • 3. 2. 1. Организация аудиторных учебных занятий
      • 3. 2. 2. Результативность аудиторных занятий
      • 3. 2. 3. Организация и результативность курсового и дипломного проектирования
      • 3. 2. 4. Организация и результативность педагогической практики

Актуальность проблемы. В условиях смены экономического и социально-культурного укладов в нашей стране возникла необходимость перестройки и обновления российского образования. Инновационная деятельность в образовании, интенсивное развитие инновационных процессов принципиально меняют систему профессиональной педагогической подготовки специалистов.

Чтобы соответствовать требованиям времени, современный педагог должен не только иметь базовые знания и умения, но и владеть инновационными технологиями, обладать способностью к инновационной деятельности.

Разработка новых подходов к педагогическому образованиюведущая и необходимая тенденция его развития. В центре образования специалиста должны стать инновационные процессы, объединяющие освоение, применение и создание педагогических новшеств.

За последние десятилетия инновационные процессы в образовании стали объектом исследования многих ученых. Были исследованы сущность инновационной педагогической деятельности, её структура и классификация (А.И.Пригожин, С. Д. Поляков, Н. Р. Юсуфбекова, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, К. Ангеловски, М. М. Поташник, М. В. Кларин, М. С. Бургин, Н. Я. Найн, В. И. Загвязинский, О. Г. Хомерики и др) — проблемы, связанные с механизмами применения и внедрения педагогических новшеств (А.И.Пригожин, Н. Р. Юсуфбекова, А. А. Орлов,.

B.А.Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Г. Кругликов, С. А. Безгородько,.

C.Д.Поляков и др.) — проблемы изучения инновационной педагогической деятельности (С.Д.Поляков, А. И. Пригожин, Ф. Ш. Терегулов, Т. С. Клименко, В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, М. М. Поташник, А. М. Моисеев, А. А. Арламов и др.) — проблемы управления инновационными процессами (Н.Р.Юсуфбекова, В. П. Кваша, В. Ф. Буг,.

С.Д.Поляков, Т. И. Кульпина, Н. В. Коноплина, Т. Х. Оганесова и др.) — проблемы творческого саморазвития учителя, педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности, затруднений, стимулов и препятствий (В.А.Сластенин, В.А.Кан-Калик, А. В. Попов, Н. Ш. Чинкина, В. П. Кваша, К. А. Алибаев, А. В. Лоренсов, О. Г. Хомерики,.

A.Ф.Балакирев, М. М. Поташник, В. П. Ларина и др.) — проблемы прогнозирования, диагностики и обобщения передового педагогического опыта и инновационных процессов (Ф.Ш.Терегулов, Л. М. Фридман, Я. С. Турбовской, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, Э. Г. Малиночка,.

B.А.Пегов и др.).

Проблемы подготовки студентов университетов к инновационной деятельности поднимаются в исследованиях В. А. Сласгенина, Л. С. Подымовой, Н. М. Анисимова, С. Д. Полякова, В. С. Пылаевой, В. Э. Тамарина, Е. П. Морозова, П. И. Пидкасисгого, Э. Г. Малиночки,.

A.Я.Найна, Т. К. Клименко, О. Н. Смолина, В. Е. Шукшунова,.

B.Ф.Взятышева, Н. Р. Юсуфбековой, М. В. Кларина.

И.В.Штых, Н. А. Щербакова рассматривают проблемы подготовки студентов педвуза к применению инновационных технологий обучения в школе.

В работах этих ученых раскрываются общепедагогические аспекты подготовки студентов к инновационной деятельности. Наиболее полно и последовательно представили технологию подготовки учителя к инновационной деятельности В. А. Сластенин, Л. С. Подымова.

И.Н.Алексеенко определяет теоретико-методические основы формирования в условиях колледжа готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Были охарактеризованы такие условия как наличие методического обеспечения, ориентация мотивационной и потребносгной сферы студента, изменение характера и содержания подготовки учителя в колледже.

Анализ теоретических источников показал, что проблема подготовки воспитателей к инновационной деятельности в педагогическом колледже в специальном педагогическом исследовании не изучалась.

Практика показывает, что в подготовке педагогов дошкольного профиля обозначились ряд противоречий между:

— стремлением воспитателей реализовать свой творческий потенциал и неготовностью к осуществлению инновационной деятельностисодержанием подготовки будущих воспитателей к профессиональной деятельности и динамичностью изменения структуры дошкольного образования, вариативностью альтернативностью образовательных программ.

Эти противоречия и определили тему исследования: «Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности будущих воспитателей дошкольных учреждений».

Объект исследования — процесс подготовки в педагогическом колледже будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования — способы подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к инновационной педагогической деятельности.

Цель исследования — разработка и обоснование педагогических условий формирования готовности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что выпускник педагогического колледжа окажется подготовленным к инновационной деятельности, если будут:

— определены конкретизированные цели подготовки студентов, учитывающие состояние их образовательной подготовленности к формированию и развитию запланированного качества;

— разработано в соответствии с поставленной целью и с учетом текущего образовательного состояния студентов конкретизированное содержание их подготовки;

— отобраны соответствующие целям, содержанию и текущему образовательному состоянию студентов средства достижения поставленной цели;

— организован наполненный разработанным содержанием и в соответствии с отобранными средствами процесс достижения конкретизированных целей, состоящий из трех последовательных этапов: ознакомления студентов с существующими инновациями, включения их в существующую инновационную деятельность и создания ими собственных инноваций.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Анализ состояния подготовки будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

2. Разработка экспериментальной модели подготовки будущих воспитателей ДОУ к инновационной деятельности.

3. Исследование эффективности экспериментальной модели.

Методы и база исследования.

В работе использована система взаимосвязанных методов, соответствующих задачам проводимого исследования:

1. Теоретико-методологический анализ специальной психолого-педагогической, социологической и методической литературы.

2. Анализ и обобщение инновационного опыта.

3. Созидательный и естественный педагогические эксперименты.

4. Анкетирование учащихся, беседы, тестирование.

5. Анализ курсовых и выпускных работ студентов.

6. Модифицированная методика педагогической диагностики речи детей дошкольного возраста и оценки уровня профессиональной компетентности будущего воспитателя.

7. Математические методы обработки и интерпретации педагогических фактов и явлений.

В ходе эксперимента применялся теоретико-методологический анализ специальной психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме исследованияанализ и обобщение передового и инновационного опыта в отечественной системе образования. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы.

В ходе исследования применялись созидательный и естественный педагогические эксперименты, анкетирование учащихся и воспитателей дошкольных учреждений, беседы, тестирование, анализ курсовых и дипломных работ студентов. Были использованы модифицированные автором методики педагогической диагностики речи детей дошкольного возраста Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной [189], В. В. Тарасун [182], М. А. Поваляевой [134]- тестовая карта оценки уровня профессиональной компетентности будущего воспитателя, составленная автором на основе материалов Н. В. Кухарева, Н. В. Кузьминой [85], Н. Ю. Гузевой [43], П. Ю. Эверет [218].

Использовались математические методы обработки и интерпретации данных: определение средней арифметической величины (М), среднего квадратического отклонения ©, средней ошибки среднего арифметического (ш), средней ошибки разности (t), нахождение коэффициента эффективности технологии [11- 61].

Выборочную совокупность составили 340 студентов дошкольного отделения Ейского педагогического колледжа и 120 детей дошкольного возраста в ДОУ, где проходит педагогическая практика студентов: №№ 34, 30, 33, 32, 29, 21, 15, 16, 25, 23, 5, 6, 11 г. Ейска.

Исследование проводилось с 1995 года по 2001 год и включало следующие этапы:

1. Констатирующий (1995;1996) — изучение специальной литературы, наблюдение новых педагогических технологий, инновационных процессов и передового педагогического опыта.

2. Проектировочный (1996;1998) — изучение материалов констатирующего эксперимента: разработка экспериментальной модели формирования готовности будущих воспитателей к инновационной деятельности.

3. Опытно-экспериментальный (1998;2000) — испытание и совершенствование экспериментальной модели.

4. Обобщающий (2000;2001) — обобщение результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили теория общей и педагогической инноватики, деятельностная теория обучения, теория и психология творчества, профессионально-педагогической и технологической культуры учителя.

Теоретическую основу исследования составили работы по общей и педагогической инноватике (К.Ангеловски, В. Я. Ляудис, Н. Р. Юсуфбекова, А. Г. Кругликов, Б. В. Сазонов, И. К. Пригожин, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин, С. Д. Поляков, А. А. Арламов и др.), работы по технологиям обучения (И.С.Якиманская, В. А. Сластенин, Г. К. Селевко, Э. Г. Малиночка, С. В. Кульневич, М. А. Чошанов, Е. В. Бондаревская, А. В. Хуторской, А. А. Хагуров, М. В. Кларин, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, В. В. Краевский и др.) — по педагогическому проектированию профессионального образования (В.А.Болотов, В. И. Слободчиков, Н. Е. Веракса, Н. М. Анисимов, А. П. Валицкая, А. С. Границкая и др.) — по педагогическому проектированию подготовки учителя к инновационной деятельности (С.Д.Поляков, В. П. Бедерханова, Е. П. Морозов, В. А. Сластенин, Л. С. Подымова, И. В. Штых, И. В. Золотухина, Л. В. Зевина, И. Н. Алексеенко, Н. Л. Яцукова и др.) — по творческому саморазвитию и технологической культуре учителя (М.М.Поташник, Р. М. Грановская, М. Т. Громкова, Г. Бермус, А. Бермус, В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко, Н. М. Анисимов, Г. С. Альтшуллер, Л. В. Зевина и др.) — профессиональной компетентности учителя (Н.Ю.Гузева, В. А. Демин, П. Ю. Эверет, В. А. Мижериков, М.Н.Ермоленко).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— охарактеризованы не подвергавшиеся прежде систематическому исследованию особенности инновационной деятельности в ДОУ и состояние подготовки в колледже будущих воспитателей ДОУ к этой деятельности;

— разработана модель подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности в области, ещё не рассмотренной систематическим исследованием, в дошкольном образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлено описание разработанной технологии (педагогической модели) подготовки будущих воспитателей ДОУ к инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в предоставлении преподавателям педагогического колледжа модели педагогической деятельности и методических рекомендаций по формированию готовности будущих воспитателей ДОУ к инновационной деятельности.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов заключается в том, что:

— разработана совместно с Э. Г. Малиночкой общая структура педагогической модели подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности;

— разработана технологическая модель и программа подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности в дошкольном учреждении;

— разработаны и испытаны в эксперименте компоненты общей структуры этой модели;

— проведено экспериментальное исследование эффективности предложенной модели подготовки, проанализированы и интерпретированы эмпирические данные.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные педагогические теории, всесторонним анализом проблем подготовки к инновационной деятельности педагогов, применением адекватных педагогическому эксперименту методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанной технологии, выполнением психологических и педагогических измерений с использованием математического аппарата оценки уровня достоверности.

На защиту выносятся следующие основные результаты:

1. Педагогическая модель подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к инновационной деятельности включает в себя: определение и конкретизацию целей подготовки студентов, подбор содержания и средств их подготовки в соответствии с поставленными целями, их образовательной подготовленностью, потребностью учреждений в специалистахорганизацию трех последовательных этапов деятельности студентов по формированию и развитию этой способности — ознакомления с существующими инновациями, включения их в существующую инновационную деятельность и обеспечения создания ими собственного творческого продукта.

2. Эффективная программа подготовки в колледже будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений к инновационной деятельности требует сочетания изучения результатов исследований по педагогической инноватике, опыта крупнейших педагогов-новаторов и местных воспитателей-мастеров педагогического трудаи проектирования, испытания в процессе педагогической практики и защиты собственных творческих работ.

3. Одним из компонентов готовности будущих воспитателей к инновационной деятельности является способность к педагогической рефлексии, заключающаяся в умении видеть, понимать, оценивать свои воспитательные действия через действия вступающих с ними в контакт воспитателей и воспитанников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на краевых и всероссийских научно-практических конференциях (19 982 000 гг.), заседании кафедры педагогики Кубанского университета (19 992 001 гг.), методических объединениях края, краевых конкурсах «На лучший инновационный проект» среди преподавателей среднего профессионального образования (1996;1997 гг.) в г. Краснодаре, на краевом семинаре для заместителей директоров по научно-методической работе «Формы научно-исследовательской работы в условиях колледжа» (24.02.2000 г.) в г. Ейске.

По теме исследования опубликовано 5 научных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (225 источников) и приложений.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Исследование состояния подготовки в педагогическом колледже, а будущих воспитателей к инновационной деятельности показало, что традиционные подходы приводят к формированию общих теоретических представлений об инновационной деятельности. Повышение качества профессионального образования возможно только при специально организованной работе по формированию готовности к инновационной деятельности.

2. Формирование готовности к инновационной деятельности должно осуществляться по специально разработанной модели.

3. Экспериментальная модель подготовки будущих воспитателей к инновационной деятельности построена с учетом, цели, текущего образовательного уровня студентовотобраны соответствующие целям, содержанию и текущему образовательному состоянию студентов средства достижения поставленной цели: содержательные, операционно-деятельностные и личностныеорганизован наполненный разработанным содержанием и в соответствии с отобранными средствами процесс, состоящий из трех последовательных этапов: ознакомления студентов с существующими инновациями, включения их в существующую инновационную деятельность, обеспечения создания ими собственных инноваций. 4. Экспериментальная проверка показала, что готовность студентов к инновационной педагогической деятельности в дошкольном учреждении выше в группах, которые обучались по экспериментальной модели. Коэффициент эффективности обучения по экспериментальной модели достоверно выше, чем по традиционной методике.

5. В ходе эксперимента выявлено, что сформированная способность к педагогической рефлексии у студентов экспериментальной группы выше.

6. Поиск путей оптимальной организации обучения по формированию готовности будущих воспитателей к инновационной деятельности, ставшей импульсом исследования, показал необходимость внедрения специальной модели в процесс профессионального воспитания студентов.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Среди основных вопросов, требующих дальнейшего рассмотрения, можно назвать следующие:

— исследование условий формирования готовности к инновационной деятельности в непрерывном образовании колледж — вуз;

— осуществление адаптации молодых специалистов, выпускников колледжа, к инновационной педагогической среде;

— осуществление межпредметных связей в процессе формирования готовности к инновационной деятельности в области дошкольного воспитания;

— самосовершенствование готовности к инновационной деятельности будущего воспитателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование в педагогическом колледже готовности к инновационной деятельности — сложный, последовательный процесс.

При подготовке студентов к инновационной деятельности определяются конкретные цели, учитывающие текущее образовательное состояние студентов, разрабатываются средства достижения поставленной цели.

Механизм подготовки к инновационной деятельности будущих воспитателей мы рассматриваем как организованный и наполненный разработанным содержанием, в соответствии с отобранными средствами процесс, состоящий из трех последовательных этапов: ознакомления студентов с существующими инновациями, включения их в существующую инновационную деятельность и обеспечение создания ими собственных инноваций.

Разработка программы подготовки в колледже будущих воспитателей детских дошкольных учреждений к инновационной деятельности, строится на основе изучения результатов исследований по педагогической инноватике, опыта педагогов-новаторов, воспитателей-мастеров педагогического труда, а также проектировании, испытании в процессе педагогической практики и защите студентами собственных творческих работ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития. Дисс.канд.пед.наук. — Ростов-на-Дону, 1997. — 279 с.
  2. И.Н. Теоретико-методические основы формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2000. — 23 с.
  3. К.А. Организация и стимулирование педагогического творчества в работе районного отдела образования. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Краснодар, 1997. — 20 с.
  4. Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: Сов. радио, 1979. — 175 с.
  5. К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
  6. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 236 с.
  7. Н.М. Инновационная культура педагога // Магистр. 1998. -№ 3. — С.46−56.
  8. Н.М. Современные представления об изобретательской и инновационной деятельности // Школьные технологии. 1998. — № 5. -С.49−75.
  9. А.А. Изучение опыта инновационной деятельности в сфере образования (подходы и технологии). Краснодар: Краснодарский экспериментальный-центр развития образования, 1995. — 48 с.
  10. А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1985. — 20 с.
  11. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студ., аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод.основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  14. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  15. А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Шуя, 2000. — 20 с.
  16. В.П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебное пособие. Краснодар, 2000. -54с.
  17. С.А. Концептуальные ориентиры становления инновационного образовательного региона И Инновационная школа. -1996.-№ 2.-С.7−9.
  18. B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.
  19. Г., Бермус А. Ведущая проблема мастерства // Народное образование. 1997. — № 3. — С.50−52.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с. (1).
  21. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С.66−72.
  22. Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. -1998. № 2. — С.102−105.
  23. Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе // Инновационная школа. 1995. — № 2. — С.6−9.
  24. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — С.37−43.
  25. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш.пед.учеб .заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.
  26. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 304 с. — (Серия «Учебник нового века»).
  27. М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. — № 12. — С.36−40.
  28. Бут В. Ф. Образовательное пространство дошкольного детства // Инновационная школа. 1996. — № 1. — С.27−29.
  29. Л. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание. 1991. — № 5. — С.45−49.
  30. Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 122−129.
  31. О.А. Педагогические условия и средства профессионального самоопределения будущего учителя. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Саратов, 2000. 21 с.
  32. В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Пед. общество России, 1999. — 192 Cv
  33. С.И. Уроки профессионального творчества: Учебн. пособие для студ.сред.учебн.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 160 с.
  34. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.
  35. Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60−80-х гг. 20 в. // Педагогика. 1995. — № 5. — С.83−86.
  36. С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. — № 4.-С.20−23.
  37. В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. — № 5. — С.63−69.
  38. А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
  39. P.M. Элементы практической психологии. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1988. — 560 с.
  40. М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия // Магистр. 1996. — № 1. — С.31−39.
  41. Н.Ю. Формирование профессионально значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа. Дисс.канд.пед.наук. -Оренбург, 1998.- 149 с.
  42. Г. В. Проектирование учебно-технологических игр // Школьные технологии. 1998. -№ 4. — С.121−125.
  43. В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. — № 4. — С.34−42.
  44. В.П., Милашевич Е. П. Педагогическая практика в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.
  45. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  46. О. Возможности развития умственных способностей дошкольников в процессе ознакомления со сказкой // Дошкольное воспитание. 1993. — № 11. — С.43−47.
  47. О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей И Дошкольное воспитание. 1993. — № 8. — С.46−51.
  48. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  49. Г. А. Система государственной поддержки научной и инновационной деятельности в России. Аналитический обзор. Серия Научно-технический прогресс: экономика и управление. Вып.53. М.: ВНТИЦ, 1995. -92 с.
  50. М.Б., Лобанова Н. Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности (для преподавателей педагогических училищ и колледжей). СПб.: ИОВ РАО «Тускарора». — 112 с.
  51. В.И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. — № 2. — С.9−14.
  52. Зак А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет: Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Новая школа, 1996. -288 с.
  53. А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду // Дошкольное воспитание. 1994. — № 7. — С.43−48.
  54. Л.В. Системная организация деятельности учителей -слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий. Автореф.дисс.канд.пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. — 27 с.
  55. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  56. И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ. АвтЬреф.дисс.канд.пед.наук. Казань, 1997. — 20 с.
  57. И.А., Лебедик Н. П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя // Советская педагогика. 1991. — № 6. -С.74−78.
  58. Г. И., Гребенюк Т. Б. Алгоритм выбора методов обучения // Среднее специальное образование. 1990. — № 5. — С.31−33.
  59. Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. Вып.2. М.: Знание, 1968.- С.68−70.
  60. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  61. В.П. Главное действующее лицо // Народное образование. -1997. -№ 7. -С.94−98.
  62. В.М., Петров В. М. Символическая наглядность: Прошлое или будущее?// Магистр. 1996. — № 2. — С.51−57.
  63. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  64. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104−109.
  65. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С.14−21.
  66. М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. — № 1. — С.34−39.
  67. Т.К. Научные интересы проблемы педагогики высшей школы, инновационные процессы в образовании // Педагог. — 1999. -№ 7. — Зеркальная страница сервера http: // bspu.secna.ni / Journal / pedagog / title.html.
  68. Комплексная деловая игра «Мысль». Методическое пособие / И. Г. Абрамова, М. В. Брагинский, Н. А. Данилевичева, В. А. Чернобытов. -М.: Высшая школа, 1991. 64 с.
  69. Ко’мраков Е., Чернявская А. Создаем инновационное пространство // Народное образование. 1996. — № 7. — С.30−37.
  70. Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1994. -17 с.
  71. Ф.В. Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Томск, 1999.- 19 с.
  72. А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. — № 2. — С.22−28.
  73. .И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  74. В. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование. 1997. — № 1. — С. 12−14.
  75. А.Г. Инновационная концепция научно-технического прогресса. Труды конференции // Структура инновационного процесса.- М.: ВНИИСИ, 1981. С.50−57.
  76. В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997. — № 7.- С.65−72.
  77. С.В. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. -2000. -Nq 6. -С.21−27.
  78. С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. — 237 с.
  79. Т.И. Особенности управления школой в условиях её перехода к инновационному типу // Инновационная школа. 1995. — № 2. — С.45−48.
  80. JI. Триз в повседневную жизнь // Дошкольное воспитание.- 1993. № 4. — С.23−26.
  81. О.А., Петерсон Л. Г. Концепция образования: современный взгляд // Магистр. 1999. — № 6. — С.57−72.
  82. Курсовые работы по методикам: Для студентов-заочников 2−4 курсов фак.дошк.воспитания пед. ин-тов / Е. А. Дубровская, В. Д. Калишенко,
  83. Н.Н.Кожухова и др.- Моск.гос.заоч.пед.ин-т.-М.:Просвещение, 1991. -63с.
  84. Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск, 1978.- 180 с.
  85. В.П. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Киров, 1999. — 18 с.
  86. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. — № 6. — С.25−30.
  87. С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С.20−27.
  88. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Школьные технологии. 1999. — № 1−2. — С.132−138.
  89. О. Как сделать современное образование продуктивным? // Школьные технологии. 1999. — № 4. — С.91−96.
  90. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  91. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2. — С.7−11.
  92. P.M. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Ставрополь, 2000. — 20 с.
  93. Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Саратов, 2000. — 21 с.
  94. Л ушников И. Д. Проблема педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С.42−46.
  95. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  96. Э.Г. О механизмах педагогической обратной связи / Педагогика: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. Э. Г. Малиночки. -Краснодар, 1999. С.72−74.
  97. Э.Г., Хараман О. Ф. Курсовые и дипломные работы как средство изучения инновационной деятельности / Педагогика: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. Э. Г. Малиночки. Краснодар, 1999. -С.90−91.
  98. А.К. и др. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  99. Ю1.Масюкова Н. А., Бабкина Т. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? // Педагогика. 2000. — № 5. -С.23−27.
  100. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.
  101. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  102. Н., Морева Н. Готовим педагога-инноватора // Народное образование. 1996. — № 4−5. — С.56−58.
  103. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.
  104. Методические указания к написанию дипломных работ по педагогике: Для студентов 4−5 курсов факультета начальных классов.1. М.: МГЗПИ, 1991. 26 с.
  105. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб.пособ. для студ.пед.уч.заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.
  106. В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике / Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1977. -51 с.
  107. Л.М., Бачков И. В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Магистр. 1996. — № 1. — С.86−95.
  108. A.M. Оптимизация педагогического процесса // Советская педагогика. 1988. — № 12. — С.30−34.
  109. Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -304 с.
  110. Е.П., Пидкасисгый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. — № 10. -С.88−93.
  111. А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С.44−49.
  112. А .Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. 1994. — № 3. — С.25−28.
  113. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.
  114. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Сборник научных трудов ЛГПИ им. А.И.'Герцена.- М., 1990. 111 с.
  115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева,
  116. А.Е.Петров- Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -224 с.
  117. А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения II Школьные технологии. 1999. — № 1 — 2. — С.138−143.
  118. А. и др. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993. — № 6. — С. 16−27.
  119. Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1993.- 194 с. 121.0конь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
  120. В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-191 с.
  121. А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1999. — № 3. — С.9−15.
  122. А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. — № 7. — С.60−68.
  123. В.А., Лебедева В. П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. — № 4. — С.20−26.
  124. В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997.-№ 2. — С.33−39.
  125. П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений // Специалист. -2000. № 5. — С.32−34.
  126. Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. — № 3−4. — С.53−57.
  127. .В., Фридман Л. С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика. 1991. — № 6. — С.26−32.
  128. В.А. Экологическая экспертиза инноваций в сфере образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С.26−30.
  129. Педагогика наших дней / Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова / Сост. В. П. Бедерханова. Краснодар: КН изд-во, 1989. -416 с.
  130. Педагогика. Учеб. пособие для студ.пед.вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-638 с.
  131. Педагогика. Учебно-методическое пособие / Под ред. Э. Г. Малиночки. Краснодар.: КубГТУ, 1992. — 72 с.
  132. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Из опыта работы / Под общ. ред. М. А. Поваляевой. Ростов-на-Дону: Из-во Ростовскогопедагогического университета, 1997. 296 с.
  133. Педагогика: Учебное пособие для студ.пед.учебн.заведений / В. А. Сласгенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.
  134. Педагогическая деятельность как творческий процесс / Сост. В.А.Кан-Калик. ОНИ НИИВШ, 1977. — 65 с.
  135. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990.560 с.
  136. П.И. Педагогика. М.: Просвещение: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОО, 1996. — 432 с.
  137. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  138. JI.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф.дисс.д-ра пед.наук. М., 1996. -32 с.
  139. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебн. пособие для студ.пед.ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др.- Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  140. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. -63 с.
  141. С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Дисс. д-ра пед.наук. Ульяновск, 1993. — 398 с.
  142. А.В. Роль социальных инноваций в регулировании регионального развития. Ростов-на-Дону, 1998. — 24 с.
  143. Г. Н. Система деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1990. — 18 с.
  144. Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Автореф.дисс.канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996. — 17 с.
  145. М., Моисеев А. Многообразие школ: плюсы и минусы // Народное образование. 1997. — № 4. — С.47−53.
  146. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт программного целевого управления / Рос. академия образования, Институт упр.образов. М.: Новая школа, 1996. — 317 с.
  147. М.М. Как развить педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  148. М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. К.: Рад.шк., 1988. — 187 с.
  149. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат., 1989. — 271 с.
  150. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994. -64 с.
  151. Программы педагогических училищ. Русский язык. Методика развития речи. Практикум по логопедии. М.: Просвещение, 1990. -40 с.
  152. А.С. Школа деловой игры // Школьные технологии. -1998. -Ко 4. -С.76−86.
  153. Психология и учитель: Пер. с англ. / Гуго Мюнстерберг- пер. А. А. Громбаха. М.: Совершенство, 1997. — 320 с.
  154. B.C. Изучение курса «Инновационные технологии обучения младших школьников» // Начальная школа. 1997. — № 1. — С.66−69.
  155. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольноговоспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
  156. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина- НИИ общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
  157. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 416 с.
  158. .В. Проект новшества и программирование инновационной деятельности // Структура инновационного процесса. Труды конференции. М.: ВНИИСИ, 1981. — С.28−42.
  159. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. университета, 1988. — 288 с.
  160. Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания // Педагогика. 1998. — № 1. — С.28−34.
  161. Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. — № 1. — С.19−24.
  162. Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. — № 1. — С. 11−35.
  163. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  164. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. -192 с.
  165. Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989.- (Зарубежная школа и педагогика). — 224 с.
  166. М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е издание. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  167. В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. -№ 9. — С.3−9.
  168. В.А., Ануфриева Д. Ю. Саморазвитие личности учителя // Магистр. 1997.-№ 6.-С.1−12.
  169. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С.79−84.
  170. В.А., Мищенко В. А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя // Педагог. 1999. -№ 7. Зеркальная страница сервера http // bspu.secna.ru / Journal / pedagog / title.html.
  171. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  172. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С.82−88.
  173. О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. — № 7. — С.3−14.
  174. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ.пед.вузов и колледжей / Под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 344 с.
  175. Е.А. Перспективы развития высшего образования России на основе математического моделирования // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. — № 5. — С.9−17.
  176. А. Методы активизации творческого мышления детей // Дошкольное воспитание. 1997. — № 1. — С.8−17- - 1997. — № 3.' - С.46−55- -1997.-№ 4.-С.13−24.
  177. Структура инновационного процесса: Труды конференции. Октябрь 1980 / Отв.ред. Н. И. Лапин. М.: ВНИИСИ, 1981. — 144 с.
  178. Т. От «выученной беспомощности» к осознанному выбору // Народное образование. 1997. — № 1. — С.17−19.
  179. В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. М.: Эйдос, 1996. — 110 с.
  180. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера- Научно-исслед.ин-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
  181. Ф.Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте. Уфа: Башк.кн.изд-во, 1990. — 204 1. с.
  182. Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта // Советская педагогика. 1989. — № 1. — С.56−60.
  183. Д.А. Как научиться изобретать? // Среднее специальное образование. 1988. — № 7. — С.34−35.
  184. Я.С. Обобщение педагогического опыта: теория и технология // Магистр. 1997. — № 2. — С.57−68.
  185. О.В. Инновационные процессы // Специалист. 1997. — № 6.-С.18−19. «
  186. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. М.: Просвещение, Владос, 1995. — 291 с.
  187. .И., Перминова J1.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 18−21.
  188. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. — 223 1. с.
  189. Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
  190. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  191. И. Феномены инновационной школы // Народное образование. 1995. — № 7. — С. 11 -17.
  192. А. Технологии исследовательской деятельности (учебное пособие). Москва-Краснодар, 1998. — 191 с.
  193. .Е. О формировании мотивов учения // Среднее специальное образование. 1988. — № 5. — С.25−26.
  194. Л. Учим читать по кубикам // Дошкольное воспитание. -1993. -№ 5. С.70−72.
  195. О.Ф. Инновационная деятельность студентов на педагогической практике / Экология. Медицина. Образование. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28−29 октября 2000. Краснодар, 2000. — С.151−152.
  196. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод.пособие. М.: Высш.шк., 1988. — 140 с.
  197. О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. — № 2. — С.41−44.
  198. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  199. А. Школа эвристической ориентации // Школьные технологии. 1999. — № 4. — С.292−302.
  200. А.В. Свободное развитие как пространство образования // Школьные технологии. 1998. — № 5. — С. 105−112.
  201. А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. 1998. — № 4. — С.55−15.
  202. Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. — № 2. — С.21−24- - 1997. — № 4. — С.26−28- - 1997. — № 5. — С.26−29.
  203. Н.Ш. Педагогический прогноз и критерии эффективности стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности // Магистр. 2000. — № 3. — С.44−52.
  204. Н.Ш. Творческое саморазвитие учителя в условиях инновационных школ: факторы и барьеры // Магистр. 1999. — № 5. -С.42−56.
  205. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  206. С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. — 175 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
  207. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
  208. Л.И., Лиерович М. И. Педагогика творчества: возможности ТРИЗ как образовательной технологии // Школьные технологии. 1997. — № 1. — С.35−47.
  209. И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения (общепедагогический аспект). Автореф.дисс.канд.пед.наук. Саратов, 1998. — 23 с.
  210. B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -80 с.
  211. В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев, А .Я., Романкова Л. И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 13−29.
  212. А.Ф., Носко Ю. В., Жданова Л. С. и др. Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учреждений. Выпуск 1. М.: НМЦ СПО, 1997. — 160 с.
  213. А.Ф., Чекулаев М. А., Сосонко В. Е., Шеховцов А. П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Методическое пособие. М.: НМЦ СПО, 1999. — 50 с.
  214. Н.А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Саратов, 2000. — 23 с.
  215. П.Ю. Критерии мастерства учителя // Директор школы. 1997. — № 25. — С.39−40.
  216. Н.Р. Общие основы педагогических инноваций. Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991. -92 с.
  217. Н.Р. Педагогическая неология как направление методологических исследований / Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 (54) / Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1989. — С.8−10.
  218. Н.Р. Проблемы педагогической праксиологии / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57) / Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. — С.3−6.
  219. Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2 (58) / Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.
  220. И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. — № 3. -С. 39−47.
  221. И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−42.
  222. H.JI. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Астрахань, 1996.- 23 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!