Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-педагогическая работа по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям в УДО

Дипломная: Социально-педагогическая работа по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям в УДО
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дополнительное образование сегодня — необходимое звено в воспитании многогранной личности, способной мыслить универсально. Переходя в режим развития, учреждения дополнительного образования детей стремятся определить специфику своей деятельности, включаются в поиск нового содержания образования, осмысливают научно-методические основы образовательно-воспитательного процесса и стремятся освоить… Читать ещё >

Социально-педагогическая работа по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям в УДО (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Оглавление АННОТАЦИЯ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОКАЗАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ ПОМОЩИ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ (ВОСПИТАННИКАМ) И ИХ СЕМЬЯМ В УДО КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по организации социально-педагогической работы с социально-незащищенными обучающимися (воспитанниками) и их семьями в УДО
    • 1. 2. Сущность и содержание социально-педагогической помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям в УДО
    • 1. 3. Состояние социально-педагогической работы по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям в УДО
  • 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ОКАЗАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ ПОМОЩИ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ВОСПИТАННИКАМ И ИХ СЕМЬЯМ В УДО
    • 2. 1. Характеристика модели работы социального педагога по оказанию необходимой помощи социально незащищенным воспитанникам и их семьям в УДО
    • 2. 2. Критерии оценки эффективности социально-педагогической работы по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям в УДО
    • 2. 3. Программа опытно-экспериментальной работы по изучению социально-педагогической работы по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям в УДО
  • 3. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ОКАЗАНИЮ НЕОБХОДИМОЙ ПОМОЩИ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ОБУЧАЮЩИМСЯ (ВОСПИТАННИКАМ) И ИХ СЕМЬЯМ В УДО
    • 3. 1. Диагностика социально-педагогических проблем социально незащищенных детей и их семей
    • 3. 2. Внедрение инновационных технологий социально-педагогической работы с социально незащищенными воспитанниками и их семьями в деятельности специалистов (социального педагога)
    • 3. 3. Совершенствование профессиональных качеств социального педагога по оказанию необходимой помощи незащищенным воспитанникам и их семьям
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • ЛИТЕРАТУРА

Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют сегодня от него выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатится социальным опытом и реализует себя как личность. Среди общественных институтов воспитания особое место занимают учреждения дополнительного образования детей (УДО), так как они представляют собой гармоничное единство познания, творчества и общения детей и взрослых. Особенно это касается многопрофильных учреждений дополнительного образования детей, которые имеют разнообразные возможности для социального становления детей за счет многообразия форм организации, содержательных аспектов, видов деятельности. Этот вид образования обеспечивает развитие ребенка в его свободное время. Временные внешкольные объединения различной направленности повышают эффективность социального развития подростков, располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого.

Актуальность исследования. Распространение в детской среде саморазрушающего поведения, усиление социальной отчужденности, изменения в содержании ценностных ориентаций несовершеннолетних стали следствием современного экономического кризиса. Безнадзорность и беспризорность детей приобрели массовый характер.

Детская безнадзорность и беспризорность порождают тенденции, опасные для подрастающего поколения и общества в целом: массовые нарушения прав детей, рост ранней алкоголизации и наркомании подростков, ведущих к увеличению числа преступлений, совершенных несовершеннолетними (за последние пять лет — в 2,8 раза), рост числа венерических заболеваний, высокий уровень беременности и родов у девочек-подростков, омоложение преступности: каждое третье уголовное деяние совершено детьми в возрасте 8−14 лет и др.

Исследователи отмечают, что одним из основных направлений социальной работы с данной категорией детей является совместное конструктивное взаимодействие педагога и ребенка. Однако проведение такой работы осложняется тем, что большинство дезадаптированных детей не живут дома, не посещают школу и не имеют мотивации хоть как-то изменить свой образ жизни.

Дополнительное образование сегодня — необходимое звено в воспитании многогранной личности, способной мыслить универсально. Переходя в режим развития, учреждения дополнительного образования детей стремятся определить специфику своей деятельности, включаются в поиск нового содержания образования, осмысливают научно-методические основы образовательно-воспитательного процесса и стремятся освоить новые формы методической работы, пытаются обновить устаревшую систему работы с кадрами.

Сегодня представляется наиболее актуальным рассмотрение ребёнка как феномена социальной личности. В связи с этим востребовано внедрение в практику новых социально-педагогических технологий, основанных на научных убеждениях о необходимости развития в каждом ребёнке таких компетентностей, которые позволят ему в любой ситуации выбора самостоятельно принять адекватное решение. При этом решение принимается независимо от того, идёт ли речь о профессиональном самоопределении или разрешении локальной конфликтной ситуации с родителями или в среде сверстников.

Варианты использования учреждения дополнительного образования (УДО) как института социального воспитания ребенка освещены в работах Л. В. Байбородова, А. В. Волохова, Б. З. Вульфова, М. И. Рожкова, И. И. Фришман, Е. Е. Чепурных и т. д. В то же время аспекты использования социально-педагогического потенциала учреждения дополнительного образования и специфики взаимодействия педагогов и детей в досуговой сфере при осуществлении процесса ресоциализации социально незащищенных детей фактически остаются не разработанными.

Объектом исследования данной работы является социально незащищенные дети в учреждении дополнительного образования.

Предметом исследования является социально-защитная функция в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования — разработать модель социально-организованного взаимодействия социального педагога с социально незащищенными воспитанниками в учреждении дополнительного образования, позволяющую качественно улучшить процесс их социализации.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить ряд задач:

1. Рассмотреть задачи и функции учреждении дополнительного образования детей.

2. Выявить возможности социального становления детей, их социальную защиту как целевую функцию деятельности педагога в учреждении дополнительного образования.

3. Разработать модель социально-педагогического взаимодействия в условиях УДО.

4. Апробировать эффективность предложенной модели.

5. Разработать рекомендации по организации социально-педагогической работы с социально незащищенными воспитанниками в УДО.

Основные методы исследования: анализ литературных источников по общей и социальной педагогике, психологии, социологии, юриспруденции, истории педагогики по теме исследования, метод экспертных оценок, моделирование, прогнозирование, наблюдение, монографическое исследование.

Гипотеза: если в работе учреждения дополнительного образования создать условия, соответствующие социально-психологическим особенностям социально незащищенных детей (оказание доступной и своевременной квалифицированной социальной, психолого-педагогической, психологической и медицинской помощи детям; гарантия анонимности и безопасности; отсутствие строгого расписания занятий, гибкий график работы и т. д.), а в содержании и технологии социально-педагогической деятельности исходить из принципов принятия образа жизни дезадаптированного ребенка, терпимости к его привычкам и манере поведения, эмпатии, то это сделает возможным использование учреждения дополнительного образования в качестве институциализированной сферы осуществления процесса ресоциализации беспризорных детей и, как следствие, повысит эффективность данной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Конституция Российской Федерации
  2. Конвенция ООН о правах ребенка
  3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка» (в ред. от 30 июня 2007)
  4. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
  5. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266−1 (ред. от 17.07.2009) «Об образовании».
  6. Закон РФ от 10 декабря 1995 г. N 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»
  7. Инструктивное письмо Минобразования России, Госкоммолодежи России и Госкомспорта России от 12.03.96 № КШ"21/294−04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан»
  8. Рекомендации Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях от 13 ноября 2000 г. № 813/28−16
  9. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Издательство «Ось-89″, 1997, с. 22
  10. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы. — М.: ТЦ Сфера, 2006.
  11. .Н., Беляева М. А., Бессонова Н. Н. и др. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др. / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Академия, 2006.
  12. А.В. Дополнительное образование сегодня //"Новые ценности образования. Принцип дополнительности», 2006. — Вып. 4 (28). — С. 105−109.
  13. Воспитание юного москвича в системе дополнит. образования. Материалы городской научно-практической конференции (Москва, 19 февраля 1997). — М., 1997
  14. В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях. — М., 2008.
  15. В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений дополнительного образования детей. — М., 2002
  16. , Н. Ф. Социальная работа / Н. Ф. Дивицына. — М.: Проспект, 2006. — 235 с.
  17. Дополнительное образование детей: Сб. норм. документов /Сост. А. К. Бруднов, В. А. Березина, Е. В. Пахомова. — М., 2009.
  18. Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности// Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.
  19. Ю.В. Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум. Автореф. на соис. уч. ст. докт. псих. наук. — Москва, 2002.
  20. Л.Б. Результативность и качество деятельности в сфере дополнительного образования. — Оренбург, 1998.
  21. В.И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики [Текст] / Под ред. П. И. Пидкасистого. — Педагогическое общество России, 2002.
  22. И.В. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А. К. Бруднова. — М.: Владос, 2000.- с. 11
  23. , И.Н. Развитие физической культуры и спорта в дополнительном образовании детей (концепция и опыт работы) [Текст]/ И. Н. Ковальчук. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002. — 64 с.
  24. , Л.И. Социология физической культуры и спорта [Текст] / Л. И. Лубышева // Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.
  25. Моделирование воспитательных систем: теория — практике [Текст]/ под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд-во РОУ, 1995. — 144 с.
  26. А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  27. А. В. Социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей. — Учеб. пос. для вузов. /Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  28. Н. И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности Социальная педагогика. — М.: Гуманит.изд.центр «Владос"2007.-399с.
  29. Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 480 с.
  30. , М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников [Текст]: из опыта работы // М. М. Поташников, М. В. Кабатченко. — М.: Просвещение, 1980. — 8 с.
  31. , В.А. Педагогика [Текст]: инновационная деятельность/ В. А. Сластенин. — М.:ИЧП Изд-во АСОПиР, 1993. — С. 158−163.
  32. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. В. А. Никитина. — М.: ВЛАДОС, 2000
  33. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б. В. Куприянов, Е. А. Салина, Н. Г. Крылова, О. В. Миновская; Под ред. А. В. Мудрика.— М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 240 с.
  34. Справочник социального педагога: 5−11 классы [Текст] /Т.А. Шишковец. — М.: ВАКО, 2007.
  35. , Л. В. Кадровое обеспечение социальных служб : состояние и перспективы развития. / Л. В. Топчий. — М.: Астрель, 2003. — 304 с.
  36. , М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. В. Шакурова. — М.: Академия, 2007. — 272 с.
  37. П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов высш.учеб.заведений / Под ред. Сластенина В.А.- изд. центр «Академия"2002−280с.
  38. , П. А. Методика и технология работы социального педагога. / П. А. Шептенко. — М.: Академия, 2007. — 315 с.
  39. Т.А. Справочник социального педагога. М.: ВАКО, 2005. — 208 с. — (Педагогика. Психология. Управление).
  40. А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. — М., 1997.
  41. В.В. Низкопороговый клуб, как форма работы с беспризорными детьми в учреждении дополнительного образования// Всероссийская научно-практическая конференция педагогических работников образовательных учреждений. Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. — Тюмень: ТОГИРРО, 2006.
  42. Статьи из газет и журналов
  43. А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник. — 1997. — № 9. — с. 6−8
  44. В.Г. Личность — семья — община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа. -1992. — № 1. — С.3−9.
  45. , В.Э. Духовные основы здоровья [Текст] / В.Э. Войцехович// Мир психологии. — 2000. — № 4. — С.233−242.
  46. , В.А. Система дополнительного образования детей [Текст]/ В. А. Горский, А. Я. Журкина, Л. Ю. Ляшко, В. В. Усаков.// Дополнительное образование, 1999. — № 3−4. — С.6−14.
  47. О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее// СП. — 1990. — № 7.
  48. Н.С. Программно-целевой подход в управлении учреждением дополнительного образования //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. — Ярославль, 1997.
  49. Г. В. Качество образования как системно-образующий фактор региональной образовательной политики //Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 1.
  50. И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование. — 2005. — № 9.
  51. Г. М., Плоткин М. М. Помочь детям выжить // Педагогика — 2008. — № 4.
  52. Т.В. Методическое обеспечение и проблема эффективности системы дополнительного образования детей //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. — Ярославль, 1997.
  53. Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков. — www.narcom.ru
  54. М.Б. Современные подходы к критериям эффективности управления учреждением дополнительного образования //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. — Ярославль, 1997.
  55. .В. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций. // Дополнительное образование и воспитание.- 2009.- № 7.
  56. .В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание.- 2006.- № 7.
  57. .В. Вариативность социального воспитания школьников// Дополнительное образование и воспитание.- 2008.- № 8.
  58. Концепция воспитания учащихся / НИИ теории и истории педагогики; А. А. Бодалев, З. А. Малькова, Л. И. Новикова, В. А. Караковский и др. // Педагогика. — 1999. — № 3−4.
  59. Л.Н., Вадюхина О. Д. Роль социологической службы в учреждении ДОД//Дополнительное образование. — 2009. — № 1. — С.31−32.
  60. , А. Р. Социально-педагогический профессионализм — показатель стабильности в России. [Электронный ресурс] / www.aspu.ru.
  61. .В. Модели социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей // Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. — 2005. — № 12. — С. 25—26.
  62. . В. Человек — деятельность — общество: функции учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт).— 2006. — № 4. — С. 13—15.
  63. И.А. Современное состояние и перспективы развития социальной педагогики. [Электронный ресурс] Часть 1. 2007 г. www. social-pedagog.edu.mhost.ru / Docum / Public / menu. htm
  64. В. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. — 1994. — № ¼.
  65. А.И. Управление качеством дополнительного образования детей//Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. — Ярославль, 1997.
  66. Н.В. Организационно-педагогические особенности индивидуально-мотивационной физкультурно-оздоровительной деятельности трудных подростков по месту жительства. // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта: Материалы Всеросс. науч. — практ. конф. — Пермь: ПГПУ, 2005. С. 47.
  67. Н.В. Проблема кадрового обеспечения в клубах по месту жительства // Совершенствование системы профессиональной подготовки повышения квалификации кадров в области ФК и С: Материалы Всеросс.науч. — практ. конф. — Ижевск: УдГу, 2006.
  68. Н.В. Формирование спортивной культуры трудных подростков занимающихся в клубах по месту жительства //Спортивно ориентированная система физического воспитания — педагогическая технология ХХ1 века: Материалы Всеросс. науч.- практ. конф. — Пермь: ПГПУ, 2007.-С.98.
  69. В.В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии. — М., 1995. — № 1. — с. 13−24.
  70. В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема //Внешкольник. — Оренбург, 1998. — № 1. — с.6.
  71. В.В., Селиванова О. А. «Взаимодействие социального педагога с детьми «группы риска»» // Педагогика. — 2006. — № 6.
  72. М.В., Сырых Т. В., Фалькович Т. А. Особенности воспитательного пространства учреждения дополнительного образования детей// Социальные и социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 5 / [науч. ред. М.В. Шакуровой]. — Воронеж: ВГПУ, 2007. — 140 с.
  73. И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей //Внешкольник. — Ярославль, 1996. — № 3. — с.5−8.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!