Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения

Диссертация: Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования. Понимание места и роли профессионального самоопределения студентов среднего специального учебного заведения (ССУЗ) в российском обществе формулируется в ряде основополагающих государственных документов: в Законе Российской Федерации «Об образовании» — в «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000;2005 годы» — в решении коллегии от 19.11.2003 года… Читать ещё >

Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения
    • 1. 1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема подготовки специалистов в колледже
    • 1. 2. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов среднего профессионального образования
    • 1. 3. Модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Реализация модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения
    • 2. 1. Профессиональное обучение как фактор формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ
    • 2. 2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению
    • 2. 3. Условия педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения
  • Выводы по второй главе 1
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128 БИБЛИОГРАФИЯ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы

исследования. Понимание места и роли профессионального самоопределения студентов среднего специального учебного заведения (ССУЗ) в российском обществе формулируется в ряде основополагающих государственных документов: в Законе Российской Федерации «Об образовании" — в «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000;2005 годы" — в решении коллегии от 19.11.2003 года «О ходе реализации Договора о сотрудничестве между Минобразованием России и Минтрудом России на 2000;2005 годы по развитию системы непрерывного профессионального образования" — в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В них указывается, что планируется создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников, формирование у всех выпускников среднего специального учебного заведения готовности к самоопределению в вопросах подбора работы. Но в то же время в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы отмечается, что около трети выпускников учреждений среднего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности. А в случае поступления на работу по специальности они не владеют современными и эффективными способами деятельности на производстве.

В этой связи требуется осмысление вопроса о том, каким образом обеспечить сопровождение профессионального самоопределения студентов ССУЗ.

Проблеме профессионального самоопределения в научной литературе уделялось достаточно большое внимание. Эти исследования проводились по разным направлениям.

В педагогике профессиональное самоопределение молодежи изучалось в рамках профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, Р. Я. Ахметшин, П. П. Блонский, В. Ф. Витиныи, А. Е. Голомшток, М. В. Дорн,.

О.В. Душкина, Н. Н. Захаров, JI.A. Йовайша, А. Ф. Казеев, В. А. Кальней, Н. К. Крупская, А .С. Макаренко, О. Е. Меркурьева, М. В. Ретивых, И. А. Сазонов, В. Д. Симоненко, С.Н.Чистякова), в рамках трудовой подготовки (С.Я. Батышев, A.M. Новиков, В. А. Поляков, Э.Н. Фетисов).

В психологии данная проблема решалась в контексте жизненного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, СЛ. Рубинштейн), в рамках анализа психологии личности и сущности человека (А.Б. Орлов), в плане исследования проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности (Е.А. Климов), в рамках изучения вопросов профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Е. И. Рогов, Е. М. Павлютенков, А.П. Сейтешев), психологических основ трудового воспитания школьников (Э.А. Фарапонова), через профессиональное самоопределение в ранней юности (И.С. Кон, П.А. Шавир).

В социологии проблема профессиональной ориентации изучалась в рамках социальных и правовых проблем (В.А. Кузьмин, И. Н. Назимов, М.Х. Титма).

Анализ существующей практики профессионального самоопределения показывает, что наиболее полно данная проблема раскрыта в исследованиях системы школьного образования, где проблема профессионального самоопределения рассматривается как одна из подсистем профессиональной ориентации. Образовательная среда среднего специального учебного заведения специфична и связана с самостоятельностью студентов, развитием у них умений добывать информацию из разнообразных источников, формированием познавательной мотивации, совершенствованием конкретных профессиональных знаний, умений и навыков работы. При этом профессиональное самоопределение студентов осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса, где преобладают вербальные формы и методы воздействия на студентов. Однако при прохождении практик не обеспечивается в полном объеме возможность профессиональных проб по избираемой специальностиотсутствует научно обоснованная система информирования студентов о потребностях в кадрах. Недостаточно исследований по проблеме подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, поэтому необходимо обратить внимание на выявление специфики профессионального самоопределения молодежи в условиях среднего профессионального образованияна исследование возможностей системного педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентовна изучение закономерностей формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ.

Подготовка к профессиональному самоопределению студентов среднего специального учебного заведения осуществляется эпизодично. Анализ педагогической теории и практики позволил выявить следующие противоречия между: актуальными тенденциями современного профессионального образования, связанными с профессиональным самоопределением студентов ССУЗ, и содержанием профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования (СПО) — необходимостью научного обеспечения профессионального самоопределения студентов ССУЗ и недостаточной разработанностью эффективных педагогических условий содействия этому процессунеобходимостью формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ и недостаточным уровнем подготовленности преподавателей к педагогическому сопровождению профессионального самоопределения.

Указанные выше противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективной подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Подготовка к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения».

Объект исследования — профессиональное обучение студентов ССУЗ.

Предмет исследования — профессиональное самоопределение студентов ССУЗ в процессе обучения.

Гипотеза исследования: педагогический процесс, направленный на подготовку к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, будет эффективен, если: организовано взаимодействие преподавателей и студентов по подготовке к профессиональному самоопределению в процессе обучения, обеспечивающее взаимосвязь практического, мотивационного, когнитивного и личностного компонентоввыявлены индивидуальные, возрастные и социально-педагогические особенности студентов ССУЗ, определяющие характер подготовки к профессиональному самоопределению в процессе обученияразработана и внедрена модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ, основу которой составляют целевой, содержательно-методический, результативно-диагностический блоки;

— выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию разработанной модели педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы подготовки к профессиональному самоопределению студентов среднего специального учебного заведения на разных этапах развития общества.

2. Разработать и внедрить модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения, экспериментально проверить её эффективность в учебно-воспитательном процессе ССУЗ.

3. Выявить и описать индивидуальные, возрастные и социально-педагогические особенности студентов ССУЗ, влияющие на подготовку к профессиональному самоопределению в процессе обучения.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения.

5. Разработать и реализовать на практике рекомендации по формированию профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения.

Общую методологию исследования составляют основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее творческом характере. Методологическими ориентирами служили деятельностный и системный подходы. В качестве специальной методологии выступает личностно-ориентированный подход.

Теоретическую основу исследования составляют работы, отражающие дидактические основы профессионального обучения (С.Я. Батышев, В. С. Безрукова, Г. В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, В. А. Сластенин, О. Б. Читаева и др.) — методологические основы профориентации (А.Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, В.Д.Симоненко) — концепцию жизненного, личностного, профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов,.

B.А. Поляков, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, М. В. Ретивых,.

C.Н. Чистякова) — теоретико-методические аспекты профессионального консультирования (С.С. Гриншпун, Е. А. Климов, Н.С. Пряжников).

Методы исследования. В процессе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических и математических методов.

К первой группе методов относятся: анализ философской, психолого-педагогической литературысравнение ведущих идеймоделирование.

Вторую группу методов составили эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Третью группу методов составили методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования стал Пензенский колледж управления и промышленных технологий им. Е. Д. Басулина.

Основные этапы исследования:

1 этап (2001 — 2002 гг.) — поисковый. На этом этапе происходило ознакомление, изучение и анализ отечественной, зарубежной литературы по проблеме исследования, изучалось и оценивалось современное состояние проблемы, формировалась концепция исследования, определялись методологические подходы.

2 этап (2002 — 2004 гг.) — теоретический. На данном этапе проводилась теоретическая разработка концепции исследования на основе анализа, классификации и интерпретации выявленных фактов. Был проведен констатирующий и формирующий эксперименты, анализ их результатов. Разработана программа курса «Профессиональное самоопределение».

3 этап (2004 — 2006 гг.) — обобщающий. На данном этапе анализировались и обобщались результаты исследования, внедрялись в учебно-воспитательный процесс учебных заведений г. Пензы, разрабатывались положение и устав Центра трудоустройства и профориентации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что была разработана авторская модель педагогического сопровождения подготовки студентов ССУЗ к профессиональному самоопределениювыявлены педагогические условия эффективного формирования профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена модель педагогического сопровождения студентов ССУЗ подготовки к профессиональному самоопределению, которая позволит оптимизировать процесс профессиональной подготовки студентов. В контексте решения данной проблемы раскрыты понятия «профессиональное самоопределение», «педагогическое сопровождение" — разработано содержание процесса формирования подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ через профессиональное просвещение, консультирование, профессиональный отбор и коррекцию профессионального выборараскрыта зависимость между уровнями сформированности профессиональных намерений студентов (высокий, средний, низкий) и содержанием организационно-методического обеспечения учебного процесса в ССУЗ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано организационно-педагогическое и методическое обеспечение профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебные планы, программы, методические рекомендации, отражающие результаты исследования, могут непосредственно использоваться в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования: разработан и внедрен в практику деятельности средних специальных учебных заведений Пензенской области курс «Профессиональное самоопределение" — подготовлены и изданы научно-методические рекомендации для студентов и преподавателей по формированию профессионального самоопределения студентов ССУЗразработаны требования к студентам и руководителям практик ССУЗ для формирования профессионального самоопределения в процессе прохождения практикразработана профессионально-личностная модель выпускника специальности «.

151 001 «Технология машиностроения» (квалификация «техник»).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных теоретико-методологических положений поставленной проблемеполнотой рассмотрения предмета исследования на теоретическом и экспериментальном уровняхобъективностью критериев и показателей, характеризующих эффективность модели педагогического процесса сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗличным опытом работы соискателя в качестве заместителя директора по учебно-производственной работе Пензенского колледжа управления и промышленных технологий им. Е. Д. Басулина.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Пензенском колледже управления и промышленных технологий им. Е. Д. Басулина, нашли отражение в программно-методических документах, материалах, доложены и получили одобрение на научных международных (Пенза, 2004, 2006), всероссийских (Пенза, 2004, 2006), межрегиональных (Пенза, 2004, 2005) конференциях, ежегодных чтениях и семинарах (Пенза, 2004, 2005, 2006).

Содержание и выводы экспериментально-исследовательской работы обсуждались на заседаниях проблемной лаборатории «Социально-профессиональное становление студентов ССУЗ» Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, которая работает на базе Пензенского колледжа управления и промышленных технологий им. Е. Д. Басулина, на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика и психология» Института транспорта ПТУ.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное самоопределение студентов рассматривается как динамический процесс развития личности в условиях среднего профессионального образования. Целью подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ является формирование у студентов профессиональной направленности в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностно-практического и личностного компонентов. Педагогическое сопровождение студентов ССУЗ в процессе обучения есть комплекс методов взаимодействия преподавателя и студента в ходе учебновоспитательного процесса, направленного на создание условий эффеетивности профессионального самоопределения студентов ССУЗ.

2. Модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения представляет собой систему, состоящую из функционально взаимосвязанных элементов, направленных на сопровождение достижения необходимого и достаточного уровня сформированности профессионального самоопределения. Данная модель включает в себя взаимосвязанные элементыцелевой, содержательно-методический, результативно-диагностический — и строится на основе государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, на субъект-субъектном взаимодействии в системе «преподаватель-студент», на использовании активных способов учебной деятельности в образовательном процессе.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование профессионального самоопределения студентов среднего специального учебного заведения, являются: а) обеспечение связи практико-ориентированного характера учебно-воспитательного процесса в ССУЗ с будущей профессиональной деятельностью специалистаб) использование активных методов профессионального самоопределения студентов ССУЗв) внедрение в образовательный процесс специального курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленности студентаг) единство и взаимосвязь педагогической теории и практики в организационной работе по совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей ССУЗ.

4. Специальный курс «Профессиональное самоопределение», включающий в себя профессиональное просвещение, профессиональный отбор, профессиональную адаптацию, профессиональную коррекцию, нацелен на подготовку к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ и обеспечивает в педагогической практике формирование у них потребности в профессиональном самоопределении, уверенности в себе, профессионального самосознания.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Она содержит 146 страницу, 12 таблиц, 5 схем, 14 приложений.

Выводы по второй главе.

1. Формирование педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов осуществляется в процессе учебно-воспитательного процесса.

В диссертации рассмотрены основные элементы процесса формирования педагогического сопровождения ПС студентов: субъекты, объекты, средства, результаты, контроль, анализ.

2. В результате проведенного исследования построена модель процесса формирования педагогического сопровождения ПС студентов. Профессиональное самоопределение студентов выявлялось с помощью отнесения к одному из уровней готовности к профессиональному самоопределению. Уровни готовности включали в себя следующие элементы: компоненты, показатели, методы исследования. Рассмотренная модель была проверена с помощью экспертных оценок и коэффициента эффективности ПС.

В диссертации раскрыт механизм формирования педагогического сопровождения подготовки к ПС студентов с помощью изучения курса «Профессиональное самоопределение».

3. Выявлены педагогические условия сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения: практико-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса в колледжеиспользование методов активизации профессионального самоопределения студентоввнедрение в образовательный процесс специального курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленности студентовсоздание системы совершенствования профессиональной компетентности преподавателей колледжа.

4. Для определения уровней готовности к ПС студентов нами были использованы и переработаны: а) карта профессионального самоопределения студентаб) карта самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению. Данные карты позволяют с большей вероятностью определить готовность студентов к ПС, а также вносить необходимые коррективы в этот процесс. Переработанные структуры карт позволяют более тщательно изучить выпускника, а также отслеживать его профессиональную карьеру после окончания учебного заведения.

5. Для повышения эффективности работы по формированию педагогического сопровождения ПС студентов колледжа нами разработан план работы Центра трудоустройства и профессиональной ориентации студентов (приложение 7), в котором указывается направление работы не только психолога, заведующих дневными отделениями, но и классных руководителей и преподавателей. По нашему мнению, данный Центр будет способствовать повышению эффективности ПС студентов колледжа.

Заключение

.

В период перехода страны к новым социально-экономическим отношениям, создания рынка труда резко возрастают требования к системе подготовки специалистов со средним профессиональным образованием. Коренные преобразования в системе подготовки специалистов предполагает достижение: достаточно высокого уровня профессионализма, высокой степени самостоятельности и творческой активностипрофессиональной мобильности, способности овладевать новыми знаниями, умениями и навыками в соответствии с требованиями ГОС СПОконкурентоспособности в условиях рыночной экономики.

Существенно повысить качество подготовки специалистов невозможно без подготовки студентов ССУЗ к профессиональному самоопределению.

К сожалению, в системе ССУЗ недостаточно исследована проблема профессионального самоопределения студентов, что приводит к снижению эффективности учебно-воспитательного процесса, увеличению числа выпускников ССУЗ, зарегистрированных на бирже труда. Создание рынка труда и отсутствие обязательного распределения после окончания учебного заведения обуславливают необходимость профессионального самоопределения студентов.

Анализ профессионального самоопределения студентов позволил выделить основные методологические подходы к данной проблеме: профессиональное самоопределение осуществлялось в рамках учебно-воспитательной работыпрофессиональное самоопределение осуществлялось через профессиональное образование.

Выбирая лучшее из имеющихся методологических подходов, мы разработали модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения в условиях формирования рынка труда, предъявляющего повышенные требования к субъекту профессиональной деятельности и его подготовке.

В исследовании профессиональное самоопределение нами рассмотрено с точки зрения личностно-деятельностного подхода и является характеристикой личности.

Разработанная и апробированная в ходе исследования модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения позволила выявить уровни готовности к ПС и обеспечить каждому студенту выработку своего индивидуального стиля и развитие профессионально важных качеств с помощью реализации программы курса «Профессиональное самоопределение» и Центра содействия трудоустройству и профориентации. Кроме того, занятия по курсу «Профессиональное самоопределение» позволили формировать у студентов потребности в профессиональном самоопределении, планировании своего дальнейшего карьерного роста.

Формирующий эксперимент показал, что изучение курса «Профессиональное самоопределение» оказывает положительное влияние на уровень готовности студентов ССУЗ к ПС.

Результаты констатирующего эксперимента указывают на то, что учебно-воспитательный процесс повышает значение всех компонентов готовности студентов к профессиональному самоопределению.

Предложенная модель педагогического сопровождения подготовки к профессиональному самоопределению студентов ССУЗ в процессе обучения позволила выявить психол о го-педагогические условия, влияющие на эффективность ее реализации.

Педагогические условия: практико-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса в колледжеиспользование методов активизации профессионального самоопределения студентоввнедрение в образовательный процесс курса «Профессиональное самоопределение» как средства формирования профессиональной направленности студентаорганизация работы по совершенствованию компетентности преподавателей колледжа.

Психологические условия:

— направленность учебно-воспитательного процесса на формирование педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗсформированность профессионально важных компонентов: личностного, деятельностно-практического, мотивационно-ценностного, когнитивного, влияющих на профессиональную направленность будущего специалиста.

Таким образом, результаты теоретического анализа и исследовательской работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о возможности формирования модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения. Однако полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех вопросов рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует продолжения работы, связанной с разработкой методологических основ построения учебных курсов, направленных на обеспечение эффективного профессионального самоопределения студентов ССУЗ в процессе обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 333 с.
  2. , Ю., Копанева, Э. Ценный опыт профессиональной ориентации сельских школьников // Народное образование 1970. -№ 5. — С. 88.
  3. , Г. Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США. // Школа и производство. 1991.-№ 2. -С.90−92.
  4. , П.Ф., Коломенская, АЛ. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование. 2004.- № 4. — С. 5−7.
  5. , С.С., Мосолов, В.М. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. № 5. — С. 49−53.
  6. , И.Ю. Система профессионализации учащихся в условиях преемственности «школа-среднепрофессиональное учебное заведение»: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 18. 04. 02. Владивосток, 2002. — 21 с.
  7. , И.П. Профориентация учащихся в «Технологии» //Школа и производство. 2001. — № 2. — С.76−80.
  8. , П.Р. Климов, Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1984. -№ 1.
  9. , Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений: Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 21.12.01. Оренбург, 2001. — 18 с.
  10. , Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. — 176 с.
  11. , С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 6. — С.22−27.
  12. , С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. -М.: Высш. шк., 1987. 343 с.
  13. , С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. 192 с.
  14. , В.Н. Особенности развития субъективных основ жизненного самоопределения студентов колледжа// Вестник ОГУ. Приложение «Автотранспортные системы». С.3−7.
  15. , B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец./ Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. -Екатеринбург: Изд-во Свер дл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с
  16. Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2006. — № 1. -С. 4−36.
  17. , С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.
  18. , Н.Н. Ценностное самоопределение учащихся//Профессиональное образование. -2001. -№ 3. С. 11−13.
  19. , Н.М. Развитие многопрофильного профессионального лицея в условиях социального партнерства: Автореферат дис.. кан-тапед. наук: 13.00.08: защищена 2001. -М., 2001. 18 с.
  20. , З.Е. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. — № 5. — С.33−37.
  21. , А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М: Педагогика, 1979. 160 с.
  22. , С.С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции// Педагогика. 2004. -№ 7. — С. 85−91.
  23. , С.С. Профессиональная ориентация школьников в США // Педагогика. 2005. — № 9. — С.65−72.
  24. , К. М., Акимова М. К. Психологическая диагностика: Учеб. для вузов. Спб.: Питер, 2003 -49 с.
  25. , К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 271 с.
  26. , Ю.М. Лучше меньше, да лучше, или Некоторые резервы повышения качества подготовки выпускников ССУЗ // Среднее профессиональное образование. 2005. -№ 12. — С.28−29.
  27. , А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993. -192 с.
  28. Дневник профессионального самоопределения. / Авторы-составители: Т. М. Волченкова, М. С. Гуткин, Т. Ф. Михальченко, С. Н. Чистякова // Школа и производство. 1993. — № 5. — С.67−75.
  29. Дуальная система образования в Федеративной Республике Германии. / Общество им. Карла Дуйсберга. Кельн., 1991. -34 с.
  30. , О.В. Формирование конкурентоспосбности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 05.07.01. -Липецк, 2001.- 17 с.
  31. , В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.
  32. , Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.-272 с.
  33. , Н.Н., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  34. , Э.Ф. Ключевые конструкты субъекта деятельности ремесленника-предпринимателя// Образование и наука. 2004. — № 1. -С.78−86.
  35. , Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект- Фонд «Мир», 2005. — 336 с.
  36. , Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  37. , Э.Ф., Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие / Свердл инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989.-88 с.
  38. , Э.Ф., Павлова, A.M., Садовникова, Н. О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 192 с.
  39. , Э.Ф. Школа и педагогика за рубежом//Педагогика. 1993. -№ 4. -С.107−110.
  40. , О.И. Тенденции и факторы изменения конечного спроса// ЭКО. 2006. — № 3. — С.2−13.
  41. , Э.Э. Довузовская подготовка в Швеции // Педагогика. 2003. — № 4. -С.94−100.
  42. История профессионального образования в России/Руководитель авторского коллектива В. М. Жураковский. М.: НМЦ СПО, 2000. — 704 с.
  43. Йовайша, J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. М.: Педагогика, 1983. — 128 с.
  44. , О. Д. Взгляды А.В. Луначарского на политехническое образование и трудовое воспитание // Сов. педагогика. 1985. — № 10. -С. 93−97.
  45. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник / Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В. М. Демина. -Москва, 2003.-288 с.
  46. , Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В. Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.
  47. , И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968.-79 с.
  48. , Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
  49. , Е.А. Как выбирать профессию М.: Просвещение, 1984. -160 с.
  50. , Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
  51. , Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. — 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 2.)
  52. , Е.А., Носкова, О.Г. История психологии труда в России. -М.: Просвещение, 1992.
  53. , Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  54. Кон, И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1986. -255 с.
  55. Кон, И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-207с.
  56. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Министерство образования РФ, Российская академия образования. М., 2002.
  57. , М. Ю. Педагогика А.С. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? // Педагогика. 1986. — № 1. — С.61−68.
  58. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: Философия, 1997. — 80 с.
  59. , А.Н., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. Асвета, 1976. — 128 с.
  60. Лезова, J1.B., Лепилина, Л. И. Формирование профессионального самоопределения // Профессиональное образование. 2001. — № 11. -С. 10−11.
  61. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.
  62. , О.Г. Социально-психологические факторы устойчивости профессиональной направленности личности студента ССУЗ//Профессиональное образование. 2002. — № 3. — С.32−38.
  63. , А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. — 352 с.
  64. , А. С. Выбор профессии// Собр. соч.: В 8 т. М., 1958. -Т.5.-С. 392−450.
  65. , А.С. Трудовое воспитание М.: Просвещение, 1964. -242с.
  66. , В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.
  67. , Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии: Дисс. канд. пед наук: 13.00.01. Курган: Курганский государственный университет, 2000. — 168 с.
  68. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / Под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. — 189 с.
  69. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред. А. Я. Журкиной, С. Н. Чистяковой. Кемерово: Кемеровский обл. ИУУ, 1996. — 149 с.
  70. , А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении : Автореферат дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: защищена 07.04.00. -СПб, 2000.-40 с.
  71. , И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. — № 5. — С. 110 — 122.
  72. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-педагогическое пособие для работников системы СПО / Под ред. д.п.н., чл.-корр. РАО Г. И. Ибрагимова. Казань: РИЦ «Школа», 2003. — 100с.
  73. , Г. В. Стратегия формирования системы среднего профессионального образования. -М.: Магистр, 1995. 197 с.
  74. , Г. В. Приоритетные тенденции обновления содержания гуманитарной и фундаментальной подготовки в СПО // Среднее профессиональное образование. 2002. — № 1. — С.6−8
  75. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917 1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. -559 с.
  76. , Н.Н. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  77. , А. А. Фундаментальные проблемы психологии: Л. С. Выготский и П. П. Блонский // Педагогика. 1997. — № 1. — С.99−103.
  78. , В.В., Фетисов, Э.Н. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М.: Мысль, 1984. — 160 с.
  79. , Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ- Пресс, 2004. 67 с.
  80. , О.Г. Психология труда. М.: Академия, 2004. — 384 с.
  81. , С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  82. , О.Н., Муравьева, А.А., Коновалова, Ю. В. Анализ потребности в умениях: Методическое пособие. -М.: Альфа-М, 2005. 142 с.
  83. , Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989. — 224 с.
  84. , Н.Б. Становление и развитие системы начального профессионального образования в России во второй половине XIX века// Среднее профессиональное образование. 2005. — № 12. — С.42−44.
  85. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. П. Р. Атутова. М.: Просвещение, 1981.
  86. , Е.М. Кем быть? Киев: Молодь, 1989. — 200 с.
  87. , Е.М. Формирование мотивов выбора профессии./ Под ред. Б. А. Федорошина. Киев: Рад. школа, 1980. — 144 с.
  88. Педагогика профессионального образования. Под. ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368с.
  89. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мишенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.
  90. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1966. — Т.З. — 880 с.
  91. , И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  92. , А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда // Специалист. 2004. -№ 11. -С.25−26.
  93. , В.А., Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−37.
  94. Постановление Минтруда РФ от 27.09. 1996 № 1 «Об утверждении положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» // Российские вести, 1996. -№ 230.
  95. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. Под ред. В. И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 252 с.
  96. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы // Среднее профессиональное образование. 2000. -№ 4. — С. 6−30.
  97. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А. Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  98. Профессиональное самоопределение молодежи / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова и др.// Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33 — 37.
  99. , С.Ю. Трудоустройство выпускников чья забота? // Среднее профессиональное образование. — 2005. -№ 12. — С.29−31.
  100. , Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. — 144 с.
  101. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. — Воронеж, 1996.
  102. , Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -496 с.
  103. , Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. М.: ВАКО, 2005. — 288 с.
  104. , Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учеб.- метод, пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 87 с.
  105. , Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство. 1997. — № 2. — С. 92−95.
  106. , Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 480с.
  107. , Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе// Вопросы психологии. 1996. — № 1.- С.62−71.
  108. , Н.С. Формирование «психологических тылов» у старшеклассников // Школа и производство. 1999. — № 3. — С. 73−80.
  109. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.-144 с.
  110. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  111. Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70 летию со дня рождения А. Н. Лутошкина. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. -524с.
  112. , Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося М.: Генезис, 2005. — 80с.
  113. , М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: БГПИ, 1994. — 125 с.
  114. , М.В., Симоненко, В.Д. Как помочь выбрать профессию.- Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. 132 с.
  115. , М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01: защищена 1998. Магнитогорск, 1998. — 323 с.
  116. Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000.-720 с.
  117. , Е.И., Семилетов, С.С. Профориентация в общеобразовательных школах Японии // Советская педагогика. 1985. -№ 12.-С. 124−125.
  118. , В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высш. шк., 1991. 159 с.
  119. , М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9−11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / Под науч. ред. Л. А. Обуховой. М.: ВАКО, 2005. — 240 с.
  120. , А.Д. Профориентация учащихся в советской школе: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1974. — 334с.
  121. , А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: дис.. д-ра пед. наук. Курган, 1978. -370 с.
  122. , И.А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01: Оренбург, 2001. — 386 с.
  123. , Н.В. Психология профессиональной деятельности. -СПб.: Питер, 2003.-224 с.
  124. , В.Ф., Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
  125. , А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1988. — 336 с.
  126. , Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.- метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990.- 192с.
  127. , В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  128. , В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -223 с.
  129. , В.П. На что опереться образовательному стандарту // Народное образование. 1997. — № 6. — С.55 — 61.
  130. , В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 480 с.
  131. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Авт. сост. JI.B. Мардахаев. — М.: Издательский Центр «Академия», 2002. — 368 с.
  132. , И.Л. Профориентация. Россия. XX век // Школьный психолог. 2000. — № 24.
  133. , Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 544 с.
  134. , Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов — на — Дону: Феникс, 2000. — 576 с.
  135. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.
  136. , Л.Н., Цейкович, К.Н. Образование в Великобритании // Социально-политический журнал. 1997. — № 6. -С. 153−168.
  137. , М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975. — 198 с.
  138. , Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Автореферат дис. .кан-та пед. наук: 13.00.08: защищена 2002. Брянск, 2002. — 17 с.
  139. , В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-479 с.
  140. Федеральный закон: Выпуск 41 (224). Об образовании. М.: ИНФРА-М, 2004.-57с.
  141. , Ф.Р. Школа и социальное развитие общества М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  142. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А. А. Вайсбурга. М.: Высшая школа, 1989. — 207 с.
  143. . С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 108с.147а. Харпер X., Гармер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании// Педагогика. 1998. — № 6. — С.96−102.
  144. , И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. — Часть 1. -165 с.
  145. , С.Н. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.
  146. , С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной ипрофессиональной ориентации и профильного обучения школьников / С. Н. Чистякова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 128 с.
  147. , С.Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  148. , П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
  149. , П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика. -1988. -№ 1. С.62−67.
  150. , Т.И. Мир труда и профессий. Кемерово: ОблИУУ, 1995.-196 с.
  151. , В.К. Как молодых подготовить к профессиональной карьере// Профессиональное образование. -2001. -№ 3. С.20−21.
  152. , В.В. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: Автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.08.: защищена 16.05.06. Пенза, 2006. — 26 с.
  153. , В.Е. Французская школа готовится к 2000 году// Педагогика. 1992.-№ 1−2. — С. 106−113.
  154. Школа и выбор профессии / Под ред. А. Е. Голомштока и др. -И.: Просвещение, 1970. -237 с.
  155. Школа и выбор профессии / Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.
  156. Школа и труд/ Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Кальней.- М.: Педагогика, 1987. -216 с.
  157. , С.Т. Система трудового воспитания и профориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918−1991гг.): Дисс.. д-ра пед. наук. Казань, 1993. — 375с.
  158. , B.C. Проблемы опережающей общепрофессиональной подготовки в современной профессиональной школе // Казанский педагогический журнал. -2005. -№ 2. С. 14−19.
  159. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1987. — 176с.
  160. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. — 300 с.
  161. Сформировать у школьников, учащихся ПТУ и студентов колледжа потребность в профессиональном самоопределении.
  162. Сформировать знания по содержанию и условиям труда по избираемым специальностям.
  163. Сформировать навыки общения и уверенности в себе.
  164. Оказать психолого педагогическую поддержку при выборе профессии.
  165. Содействовать функционально адекватного профессионального самосознания.
  166. Сформировать мотивы, выражающие профессиональную направленность студента.
  167. Обеспечить психолого-педагогические условия для формирования знаний у учащихся практических умений, самоанализу, самоопределению.
  168. Структура и содержание курса
  169. Настоящая программа курса «Профессиональное самоопределение» предназначена для школьников, учащихся ПТУ и студентов колледжа (образовательного учреждения системы СПО).
  170. Программа курса является двухуровневой.
  171. Программа курса «Профессиональное самоопределение» рассчитана на 68 часов, из них 36 часов для школьников и учащихся ПТУ. Первый этап обучения следует проводить в школах и училищах. Второй этап в учебных заведениях системы СПО.
  172. Программа курса составлена с учетом того, чтобы школьники и учащиеся ПТУ определили профессиональные намерения и пути продолжения образования, а студенты системы СПО углубилипрофессиональную направленность и сформировали профессиональное самосознание.
  173. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ КУРСА «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ"п.п. Наименование этапов и тем Количество часов
  174. Этап 1 Основы профессионального самоопределения
  175. Тема 1.1. Понятие профессионального самоопределения, субъект труда. 2.
  176. Тема 1.2 Социальные институты, содействующие профессиональному самоопределению. Государственная политика в области выбора профессии. 2
  177. Тема 1.3.Профессиональное намерение, профессиональное стремление и профессиональное самоопределение. Формы и методы профессионального самоопределения. 4
  178. Тема 1.4.Проектирование профессионального жизненного пути. Уровень притязаний, карьера и профессиональный рост. 4
  179. Тема 1.5.Разнообразие мира профессий. Классификация профессий. Специальности и должности. 8
  180. Тема 1.6.Методы определения профессиональных интересов и склонностей школьников и учащихся ПТУ. 4
  181. Тема 1.7.Влияние нервной системы на выбор профессии. Индивидуальные особенности личности. 4
  182. Тема 1.8.0ценка готовности к профессиональному самоопределению. 4
  183. Тема 1.9.Анализ принятого решения в выборе профессии. 4
  184. Этап 2. Профессиональное самоопределение студентов
  185. Тема 2.1.Психологические, социальные факторы профессионального самоопределения 4
  186. И. Тема2.2. Взаимодействие человека и его работы. 2
  187. Тема2.3. Самоопределение студентов в педагогическом процессе и производственной практике. 2
  188. Тема 2.4.Психолого педагогическое консультирование студентов на этапе формирования профессиональной направленности и проф.самосознания. 4
  189. Тема2.5. Диагностика творческого потенциала. 4
  190. Тема2.6. Конфликты профессионального самоопределения. 4
  191. Тема2.7. Взаимодействие преподавателя с родителями 4студентов.
  192. Тема 2.8. Методы принятия решений 4
  193. Тема 2.9. Работа центра занятости и кадровых служб. 41. Итого по курсу: 64
  194. З.Содержание курса „Профессиональное самоопределение“ Этап 1. Основы профессионального самоопределения Тема 1.1. Понятие профессионального самоопределения, субъект труда
  195. Тема 1.2.Социальные института, содействующие профессиональномусамоопределению. Государственная политика в области выбора профессии.
  196. Структура социальных служб и сфера компетентности специалистов, содействующих профессиональному самоопределению.
  197. Тема 1.3. Профессиональное намерение, профессиональное стремление и профессиональное самоопределение. Формы и методы профессионального самоопределения.
  198. Тема 1.4. Проектирование профессионального жизненного пути. Уровень
  199. Притязаний, карьера и профессиональный рост.
  200. Тема 1.5. Разнообразие мира профессий. Классификация профессий. Специальности и должности.
  201. Тема 1.6. Методы определения профессиональных интересов и склонностей школьников и учащихся ПТУ.
  202. Практическая работа „Выявление профессиональных интересов и склонностей“
  203. Тема 1.7. Влияние нервной системы на выбор профессии. Индивидуальные особенности личности.
  204. Типы нервной системы. Нервная система и человеческая деятельность. Здоровье и выбор профессии. Основные черты личности: внимание, наблюдательность, память, темперамент, свойства характера и учет его особенностей.
  205. Практическая работа „Тренировка устойчивости внимания и совершенствования памяти“.
  206. Практическая работа „Изучение свойств характера“ Практическая работа „Диагностика особенностей личности“
  207. Тема 1.8. Оценка готовности к профессиональному самоопределению.
  208. Оценка и анализ готовности школьников к профессиональному самоопределению. Корректировка профессиональных планов с учетом рыночных отношений. Выбор вариантов профессиональной карьеры и оценка их с точки зрения значимости.
  209. Школьник, учащийся ПТУ должен иметь представление: — о состоянии готовности к профессиональному самоопределению-- о способах корректировки профессиональных планов-- о способах оценки вариантов профессиональной карьеры.
  210. Практическая работа „Профессиональная готовность“.
  211. Практическая работа „Самооценка“.
  212. Практическая работа „Составление профессиональных планов“.
  213. Тема 1.9. Анализ принятого решения в выборе профессии.
  214. Анализ школьниками и учащимися ПТУ своих профессиональных планов. Внесение необходимых изменений в жизненные планы школьников и учащихся ПТУ.
  215. Школьник, учащийся ПТУ должен уметь: — корректировать принятые решения о выборе профессии-- сформировать способности и соотнести их с выбором профессии.
  216. ЭТАП 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ1. СТУДЕНТОВ.
  217. Тема 2.1. Психологические, социальные факторы профессионального самоопределения.
  218. Жизненные сценарии и жизненные стратегии А.К. Абульхановой-Славской, Э. Берна, М. Р. Гинзбурга, Э. Фрома и др. Создание сценария. Профессиональное консультирование.
  219. Студент должен иметь представление: — о жизненных сценариях и жизненных стратегиях-- о признаках жизненной стратегии.
  220. Практическая работа „Личные жизненные ценности“ Практическая работа „Реализация жизненной стратегии по Э. Берну“ Тема 2.2. Взаимодействие человека и его работы».
  221. Тема 2.3. Самоопределение студентов в педагогическом процессе и производственной практике.
  222. Тема 2.4. Психолого-педагогическое консультирование студентов на этапеформирования профессиональной направленности и профессионального самосознания.
  223. Тема 2.5. Диагностика творческого потенциала.
  224. Цель и принципы профессиональной диагностики. Психодиагностика творческого потенциала. Психодагностика стиля мышления, делового общения и поведения. Психодиагностика темперамента.
  225. Практическая работа «Диагностика творческого потенциала» Студент должен знать: — принципы профессиональной диагностики-- психодиагностику стиля мышления, делового общения, поведения, темперамента.
  226. Тема 2.6. Конфликты профессионального самоопределения.
  227. Понятие конфликта. Виды конфликтов. Психологические проблемы, порождающие внутриличностные конфликты. Студент должен знать: — понятие конфликта-- виды конфликтов-- психологические проблемы, порождающие конфликты.
  228. Тема 2.7. Взаимодействие преподавателя с родителями студентов.
  229. Уровни взаимодействия преподавателя со студентом. Формы активизации профессионального и личностного самоопределения. Модели активизации самоопределяющихся студентов.
  230. Практическая работа «Схема альтернативного выбора» Студент должен иметь представление: — о традиционной профконсультации-- о рыночной профконсультации-- активизирующей профконсультации.
  231. Тема 2.9. Работа центра занятости и кадровых служб.
  232. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец./ Екатеринбург, обл. ин-трегионального образования, — Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. 320с.
  233. А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 400с.
  234. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208с.
  235. Э.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие.- Свер. инж-пед. ин-т — Свердловск, 1989.-88с.
  236. Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 192с.
  237. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп.- М.: Академический проект- Фонд «Мир», 2005,-ЗЗбс.
  238. Э.Ф. Школа и педагогика за рубежом // Педагогика. 1993. — № 4. -С.107−110.
  239. Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2004, — 304с.
  240. Е.А. Введение в психологию труда: Учебник, — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Московского университета- Издательский центр «Академия», 2004. — 336с.
  241. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368с.
  242. Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. проф. А. В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 352с.
  243. Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 496с.
  244. Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-336с.
  245. Н.В. Психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2003.-224с.
  246. Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-е изд., перераб. И доп. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-544с.
  247. В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2005.-479с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!