Анализ педагогического опыта в ознакомлении природы через практические методы

Наблюдение — это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, воспитывается материалистическое отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого.

Организованное воспитателем наблюдение природных объектов и явлений природы является основным способом ознакомления детей дошкольного возраста с природой. В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжительностью в несколько минут, и длительными, проводимыми в течение многих дней, а иногда и недель.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста детей можно привлекать к наблюдениям за погодой, домашними животными, рыбами и птицами, которые есть в уголке природы. Наблюдения эти кратковременные, но часто повторяются.

В средней группе, кроме кратковременных наблюдений, организуют и более длительные, например, за ростом и развитием растений, растущих в уголке природы и на земельном участке, в старшей и подготовительной к школе группах длительным наблюдениям отводится большая часть времени: дети следят за развитием растений с семенами, преобразованием насекомых, сезонными изменениями в природе и т. п.

Во время длительных наблюдений дети имеют возможность замечать последовательность в наступлении природных явлений, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а старшей и подготовительной к школе группах — самостоятельно Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. — М.: Просвещение, 1992. — 240 с.

Для того чтобы наблюдения способствовали формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен руководить ими. Он объясняет детям цель наблюдений, задает вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления Аксенова П. В заповедном лесу: экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 7. — С. 62−65.

Если дети уже встречались с предметом или явлением, которые они изучают, то воспитатель начинает с вопросов, с помощью которых организует наблюдения. Когда же предмет или явление не известны, воспитатель сообщает, как они называются. Слово, которым они называются, дети несколько раз повторяют. В ходе наблюдений необходимо включать различные анализаторы детей.

Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали звуки, которые они образуют, гладили или щупали и правильно называли то, что они воспринимают. Работа анализаторов активизируется, если в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с природными объектами. Ценным методическим приемом, который активизирует мышление детей при наблюдений, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различиям или сходству.

При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки, по которым отличаются объекты друг от друга. Сравнение по различиям проводится во всех группах. Сравнение по сходству обычно дается детям труднее, поскольку они не могут самостоятельно выделить существенные свойства подобных предметов. Этот прием можно применять при наблюдении с детьми старших и подготовительных к школе групп. Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства подобных предметов, явлений и получают материал для классификации их и образования элементарных понятий.

Наблюдение можно проводить во время занятий, экскурсий, ежедневных прогулок, работы на земельном участке, в уголке природы Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. — М.: Просвещение, 1992. — 240 с.

Во время занятий с природными объектами детей учат рассматривать и правильно называть части растений и животных. На некоторых занятиях дети наблюдают за тем, как едят и передвигаются животные. Воспитатель подводит их к выводу, что питание и передвижение животных связано со строением их органов. Например: «Кролик, кузнечик, лягушка прыгают, потому что у них задние ноги длиннее, чем передние», «У птиц и бабочек — крылья, они летают», «Кошка тихо ходит, потому что у нее на лапках есть подушечки, в которые она втягивает свои когти».

На занятиях в группах раннего возраста дети второго года жизни могут наблюдать котенка, щенка, цыпленка, птичку в клетке, плавающую в тазике рыбу, летом — лягушку, жука.

На занятиях в младших группах наблюдения должны быть кратковременны. Очень важно предмет, который изучается, приближать к детям и связывать их наблюдения с действиями и радостными переживаниями.

Ориентировочный конспект занятия с детьми первой младшей группы «Наблюдение за рыбкой» (в начале года) Программный материал. Первые представления о рыбке: плавает в воде, ловит корм ртом.

Оборудование: аквариум с рыбкой, тазик с водой комнатной температуры, сухой корм, сачок, кормушка.

Ход занятия.

Воспитатель. Посмотрите, какая красивая у нас рыбка. Я поймаю рыбку сачком, перенесу ее в тазик с водой и мы посмотрим, как рыбка плавает в воде.

• (Пускает рыбку в тазик с водой). Вот рыбка поплыла к Нине, а теперь к Тане, к Мише. А кому теперь поплыла рыбка? Что делает рыбка в воде хвостиком? Покажите ручками, как она делает хвостиком, когда плавает.
• — Теперь пересадим рыбку снова в аквариум и покормим ее. (Воспитатель бросает корм в кормушку). Присмотритесь, у рыбки есть рот. Вот она ловит ртом корм. Съела корм. Опять плывет. Вот она увидела и съела корм.
• — Все видели, как рыбка плавает и ест корм. Теперь пойдем гулять, а завтра снова будем кормить рыбок.

Основным приемом на занятии был показ с такими объяснениями, которые приближают объект к детям. «Уплыла рыбка к Нине, а теперь к Тане» и т. д. Это увеличивает у маленьких детей интерес к наблюдениям. Такое же значение имеет и пересадка рыб из аквариума в тазик, а потом снова в аквариум. Игровой прием — подражание руками движениям рыбки — заставляет детей еще раз наблюдать за ней. Отображение воспринятого в движениях способствует его закреплению в сознании детей.

Пользуясь подобными приемами, можно наблюдать с детьми на занятии птицу, лягушку.

Показывая жителя уголка природы, воспитатель привлекает к нему внимание детей. Обычно после занятий с рыбкой дети небольшими группами подходят к аквариуму, наблюдают за его жителями и подмечают то, чего они до сих пор не замечали.

В средней группе при наблюдении за рыбкой в?? аквариуме выделяют характерные особенности ее внешнего вида, связывая их с особенностями движения, питания, например: рыбка плавает, махая хвостом, плавниками, она видит корм и ловит его ртом.

В старших группах при наблюдении за рыбками в аквариуме надо сравнивать рыб по форме тела и скоростью движения их.

Например: «Сравните меченосца, у которого меч служит для скорости движения, с карасем или карпом». Надо также обратить внимание детей на движения хвоста и плавников рыбы при ее поворотах.

В средней, старшей и подготовительной к школе группах управление наблюдениями осуществляется с помощью вопросов, которые ставит детям воспитатель. Детям предлагают определить цвет животных, рассмотреть, как они передвигаются, питаются, а также назвать особенности отдельных частей тела животных. В этих группах применяются сравнение того, что определяется, с уже известным детям.

Активизации мышления у детей этих групп, подведению их к выводам, установлению связей и причин явлений помогают следующие вопросы: как ты узнал? Почему ты так думаешь?

Очень важно следить за тем, чтобы свои наблюдения и выводы дети умели правильно выражать.

Занятия с детьми средней группы «Наблюдение за морской свинкой».

Программный материал. Внешний вид свинки и его привычки (как она ест, «умывается»).

Ход занятия. Воспитатель сдвигает вместе два стола, кладет на них небольшую клеенку и усаживает вокруг детей.

Воспитатель. Сейчас я пущу на клеенку морскую свинку и дам ей свеклу.

Свинка будет есть, а мы рассмотрим ее. Берет свинку, усаживает на стол и кладет возле нее половинку неочищенной свеклы. Свинка быстро ест. (Дети смеются). Посмотрите, как свинка ест свеклу. Свинка откусывает ее понемножку.

Послушайте, как свинка грызет свеклу. (Дети прислушиваются.).

Ж е н я. А почему свинка так хрустит?

Воспитатель. У нее острые зубы, и ими она грызет. Посмотрите теперь, какого цвета у свинки шерсть.

Т о м а. Она желтенькая и беленькая.

Воспитатель. Да, у свинки шерсть желтая с беленькими пятнами. Посмотрите теперь, какие у нее глаза.

Нина. Ой, у нее глаза такие, как у человека.

В л, а д и к. Нет, у нее они вылезают, а у человека нет, посмотри на мои глаза.

Воспитатель. Владик правильно заметил, что глаза у свинки выпуклые. (Берет у свинки свеклу). Посмотрите, дети, теперь будет делать свинка. Она начинает «умываться».

Коля. Как она моет спинку?

Воспитатель. Вы проследите, как свинка будет чистить себя, как доставать лапками свою спинку. Затем расскажете мне. (Берет свинку в руки, гладит ее, показывает детям ее ноги, пальцы).

Валя. Смотрите, смотрите, на задних ножках у нее только по три пальца!

Воспитатель предлагает детям погладить свинку.

Петя. А она не кусается?

Воспитатель. Если ей не делать ничего плохого, то она не кусается.

Дети по очереди гладят морскую свинку.

Воспитатель. А теперь мы снова посадим свинку в клетку. Каждый день вы будете кормить ее неочищенной свеклой и морковью. (Ставит клетку на место) На этом занятии воспитатель обращает внимание детей на то, как животное ест (грызет свекла) объясняет, почему морская свинка так ест (потому, что у нее острые зубы).

Вывод по 2 главе

Управляя процессом познания природы и приобретения детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.

Следует отдавать предпочтение тем формам работы, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким формам работы относятся наблюдение, эксперимент, работа, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, — рассказ, чтение художественных произведений, беседы, во время которых демонстрируются натуральные объекты или изображения их.

Методы и приемы, которые использует в работе педагог, сочетаются. Например, наблюдение — с беседой, рассказ воспитателя — с чтением художественного произведения, эксперимент — с трудом и т. д.