Содержание второго этапа представлено обследованием моторики и речевых функций. 1. Обследование моторики. Дошкольнику предлагают выполнить задания, направленные на статическую, динамическую координацию и одновременность движений общей моторики. Например: удержание заданной позы в течение определенного времени, умение переключаться с одного движения на другое, одновременно выполнять действо руками, ногами. При обследовании мелкой моторики отмечается ведущая рука, четкость, точность выполнения. Обследуя произвольность мимических движений, определяется выразительность мимики. При обследовании артикуляционной моторики дошкольник выполняет заданные артикуляционные позы на ее удержание в течение заданного времени, умение переключаться с одного движения на другое. Обследование речевой функции состоит из нескольких подэтапов. Первоначально проверяется строение артикуляционного аппарата, характеристика движений органов артикуляции, просодические компоненты речи. Далее обследуется звукопроизношение, фонематические процессы, лексический и грамматический строй речи, связная речь. В процессе обследования логопед фиксирует тип судорог, их локализацию, степень, течение, выраженность заикания в различных видах речи (сопряженной, отраженной, шепотной, вопросно-ответной речи, в автоматизированных рядах, при чтении стихов, при чтении прозы, в рассказе по заданной теме, при пересказе прочитанного, в спонтанной речи), наличие трудных для произношения звуков, речевых уловок. Обращает внимание на особенности речевого поведения, наличия насильственных содружественных движений и их характер, какие субъективные ощущения испытывает.
Отмечает факторы, которые усиливают заикание или, наоборот, улучшают речь, реакцию на помощь собеседника, как ребенок относится к дефекту, наличие или отсутствие страха речи. Указывает, есть ли периоды речи без заикания, их регулярность и продолжительность, влияние эмоционального состояния на проявления заикания, сопутствующие дефекты. По итогам обследования логопед формирует заключение, в котором отражает в обобщенном виде результаты обследования. В заключении отражают: — наличие признаков органического поражения ЦНС (на основании медицинского заключения);— особенности речевого и моторного онтогенеза;— значение психогении в возникновении заикания;— возраст появления заикания;— тяжесть заикания;— тип и локализация судорог;— зависимость проявления судорог от эмоционального состояния;— наличие страха речи;— течение заикания;— наличие других дефектов речи. Таким образом, логопед имеет возможность квалифицировать клиническую форму заикания: невротическую, неврозоподобную, смешанную.Г. А. Волкова предлагает аналогичную методику обследования. Отличие заключается в том, что ученый предлагает сами задания на обследование каждого компонента моторики и речи.
Помимо этого задания дифференцированы по периодам дошкольного возраста. Необходимо отметить, что данная методика обследования ориентирована на детей дошкольного возраста до 7 лет. Методика обследования, предложенная Л. И. Беляковой, Е. А. Дьяковой ориентирована на лиц с заиканием любого возраста. Однако авторы дают общие рекомендации по логопедическому обследованию, т. е. практикам необходимо самостоятельно определять содержание заданий для обследования того или иного компонента. Таким образом, рассмотренные методики обследования построены по единой схеме, отражают характеристику заикания. 2.2 Обзор методик коррекции заикания у детей дошкольного возраста
На современном этапе большое значение в работе с заикающимися приобретают логопедические техники, предусматривающие комплексный характер. Именно они в большей степени направлены не только на выработку плавности речи, но и коррекционное воздействие на его личность. Выделяют такие логопедические техники:
охранительный речевой режим;
регуляция эмоционального состояния;
развитие координации и ритмизации движений;
формирование речевого дыхания;
формирование навыков рациональнойголосоподачи и голосоведения;
развитие просодической стороны речи;
развитие внутреннеречевого планирования;
инструментальные методы воздействия [ 1, с. 97]. Рассмотрим некоторые методики коррекции заикания у дошкольников с позиции комплексного подхода.
Одна и первых методик комплексной коррекции была разработана и предложена Н. А. Власовой и Е.Ф. Pay (1933, 1959, 1983). Ученые обосновали принципы комплексного подхода, к которым отнесли тщательное медико-психолого-педагогического обследование, коррекционное воздействие не только на развитие навыка плавной речи, но на весь организм и личность заикающегося в целом, использование «охранительного речевого режима» перед проведением логопедической работы, усложнение степени видов речи от сопряженной к спонтанной. Они считали, что коррекционная работа должна проводиться в коллективе в условиях учреждений типа дневного стационара или специального детского сада. Авторы данной методики указывают, что охранительный режим проводят в начале коррекционной работе. Постепенно в этот этап работы вводят простые виды речи: сопряженную и отраженную. Последовательность использования различных видов речи соответствует основным этапам коррекционной работы. Основное внимание по данной методике авторы уделяют развитию памяти, внимания, мыслительных операций. По мнению исследователей, особое внимание в коррекционной работе необходимо уделять детям сневрозоподобной формой заикания. Для полноценного развития личности заикающегося дошкольника коррекционная работа включает работу по развитию общей и мелкой моторики, которая осуществляется на логоритмических занятиях, в ручном труде и изобразительной деятельности детей, работу по исправлению звукопроизношения, работу по развитию речи детей, ее лексического наполнения и грамматического оформления. Положения данной методики использует и сейчас. Методика реабилитации детей с заиканием, разработанная В. И. Селиверстовым (1968, 1994), используется в амбулаторных и стационарных условиях медицинских учреждениях. Исследователь, в отличие от своих коллег, указывал, что коррекционная работа должна быть индивидуализирована. Он придавал большое значение активному и сознательному участию дошкольниковпри работе над своей речью и поведением.
Занятия строятся и проводятся в зависимости от речевых возможностей заикающегося, опорой на сохранный компонент, вид речи. Методика рассчитана на 3−4 месяца (32−36 занятий).В методике ученым выделено несколько этапов. Подготовительный этап содержит мероприятия оздоровительные, по развитию моторики, расширению лексического запаса. Данные мероприятия проводятся на фоне щадящего речевого режима с использованием индивидуального подхода, т.к. используются виды речи, в которые отсутствуют речевые судороги. На тренировочном этапе развиваются все когнитивные психические процессы, лексико-грамматическая сторона речи. Постепенно на занятия включаются более сложные виды речи, в которых ранее у дошкольника наблюдались речевые запинки.
Используются элементы психотренинга. На заключительном этапе продолжается работа по развитию плавности речи в повседневной деятельности. На каждом этапе коррекционного воздействия использую звукозаписывающее устройство с целью активизации внимания на своих и чужих «речевых ошибках». Активно используется помощь родителей. Другая методика связана с психологической школой Р. Е. Левиной. Такие ученые, как, НА Чевелева, А. В. Ястребова, С. А. Миронова, О. С. Бот, Л. Ф. Спирова разрабатывали методики коррекции заикания с учетом содержания и требований Программы воспитания и обучения в детском саду. Например, Н. А. Чевелева в коррекции заикания выделяет 5 этапов. Пропедевтический этап проводится на основе ограничения речи заикающихся. Дошкольники овладевают навыками организованного поведения. Следующий период — период сопровождающей речи. На данном этапе дети на логопедических занятиях могут сопровождать свои действия речью. Период завершающей речи характеризуется наличием речи, сопровождающей действия, и их описанием. В периоде предваряющей речи у детей развивают умение вслух планировать предстоящую работу. На заключительном этапе развития речи закрепляются полученные ранее навыки самостоятельной развернутой конкретной речи.С. А. Мироновой (1975, 1979) разработана программа воспитания и обучения дошкольников с заиканием в детском саду.
Достоинством программы является наличие дидактических и коррекционных задач. Программа рассчитана на 3−4 года. Она выделяет 3 этапа обучения:
На первом этапе проводят фронтальные занятия, в которые включают простые формы речи.
общение происходит в процессе совместной деятельности на занятиях, проводимых логопедом и воспитателем. На втором этапе происходит освоение диалогической формы речи. На третьем этапе дети овладевают высшей, монологической речью. Происходит это с помощью наглядных опор, по следам выполненного рисунка. На каждом этапе происходит усложнение тем, форм и видов речи. Логопедические занятия сочетаются с другими занятиям, которые проводит воспитатель по программе обучения, два раза в неделю проводятся логоритмические занятия. Таким образом, на современном этапе используется большое количество методик коррекции заикания. Каждая методика имеет свои достоинства и недостатки. Объединяет данные методики комплексный подход к коррекции заикания и воспитания плавности речи. Заключение
Устранение нарушения произносительной стороны речи у дошкольников — одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого-педагогического, но и логопедического фактора при устранении нарушений произносительной стороны речи у детей с дислалией, дизартрией, ринолалией. Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы. В онтогенезе появление и усвоении звуков проходит ряд этапов от простого к сложному. Отставание в появлении и патологическом, ненормированном, произнесении звуков диагностируется как речевое нарушение. Речевые и коммуникативные нарушения отрицательно влияют на развитие личности человека, нарушают общение, нередко становятся причиной трудностей обучения. Одним из расстройств, в наибольшей степени осложняющих общение и нарушающих коммуникативную функцию речи, является заикание
Вопросы этиологии, патогенеза, классификации заикания актуальны и в современном мире, т.к. существует многообразие точек зрения, каждая из которых имеет свое место в логопедической практике. Но все исследователи сходятся в одном, что из — за нарушения корково — подкоркового взаимодействия нервных процессов, отмечаются расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, темпа, ритма, артикуляции), иногда отмечаются (при неврозоподобной форме заикания) и нарушения общей моторике. Проявление указанных характеристик по-разному проявляется в невротической и неврозоподобной формах заикания. Анализ форм заикания, психолингвистических параметров речи заикающихся позволяет считать, что наличие судорожной активности в мышцах исполнительного аппарата, нарушающей результат действия функциональной системы речи, искажает процесс внутриречевого планирования и переход психической части речевого процесса на моторный уровень реализации. У детей с невротической формой заикания звукопроизношение может быть приближено к норме, а в некоторых случаях звукопроизношение может развиваться по типу функциональной дислалии, при которой ребенок сложные по артикуляции звуки заменяет более простыми. При неврозоподобной форме заикания звукопроизношение нарушено в большей степени, при которой нарушены все фонематические процессы, т. е. ребенок смешивает звуки, сходные по месту и способу образования, близкие по акустическим признакам, опускает трудные для произношения звуки в речи и т. д.Нарушенное звукопроизношение с наличием судорожных запинок снижает коммуникативные и социальные отношения, поэтому необходимо исправлять нарушенное звукопроизношение и формировать плавность речи. Предваряет логопедическое воздействие комплексная диагностика, учитывающая не только характер нарушенных звуков, но причины, приведшие к этому, т. е. структуру дефекта. От качественно проведенного обследования зависит выбор направлений коррекционной работы. Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный и комплексный подход, который предполагает:
учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.- этиологию, механизм, структуру речевого дефекта. — использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы.
включение всех специалистов в создание единого коррекционно-педагогического пространства. Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов. Литература
Абеляева И. Ю. Психологический аспект заикания: Дисс. канд.
психол.наук. 1976
Арутюнян Л. З. Мифы о рецидивах заикания // Логопедия. 2005, № 4 (10). С. 53Баев Б. Ф. Речевое поведение заикающихся в проблемных ситуациях / Б. Ф. Баев // III Всесоюз. Съезд психологов СССР.
М., 1968. — Т.
2. — С. 3−4. Беккер, К. П. Комплексный медико-педагогический метод лечения заикания / К. П. Беккер, Н. А. Власова.
М.: Медицина, 1978. — С. 82−84.Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. — М., 2003
Волкова И. Н. Логопедия. — М., 2001
Волкова, Г. А. Заикание и дизонтогенез // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. Г. А. Волковой. — СПб.: Образование, 1994
Волкова, Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / Г. А. Волкова. — М.: Просвещение, 1983. — 86 с. Волкова, Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики учеб.
пособие / Г. А. Волкова. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.; 1961
Дубровский К. М. Одномоментный метод снятия заикания// материалы заседания Харьковского научного медицинского общества. Киев, 1966
Карпова Н. Л. Организация мотивационной включенностью заикающихся и их близких в процесс социореабилитации //Вопр. Психологии, 1994, № 6Коррекция личности заикающихся в процессе логопедических занятий/ методрекомендацииподгот. Л. З. Арутюнян, О. Д. Ждановой. — Куйбышев, 1990
Левина, Р.Е. К проблеме преодоления заикания у детей /Р.Е.Левина // Дефектология. — 1969. — № 3. — С. 9−17.Левина, Р. Е. Пути изучения и преодоления заикания у детей /Р.Е.Левина // Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / ред.
сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. — М.: АРКТИ, 2005
Леонова С. В. Участие семьи в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников // Логопед, 2011. № 7Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.:Н. А. Власова, И. О. Калачева, А. А. Макровская. М. — 1979
Миронова С. А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. // Преодоление заикания у дошкольников. Под ред. Левиной Р. Е. М. — 1975
Некрасова Ю. Б. Основные принципы коррекции нарушенного общения//Вопр.
психол., 1985. № 5Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. — М.; 2002
Основы логопедической работы с детьми / Под общ.
ред. Г. В. Чиркиной. М., 2005
Павленко Ю.Ю., Полищук А. С. Комплексный подход в коррекции заикания // Логопед, 2010 № 8Рау, Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста [Текст] / Е. Ф. Рау. — М.: Медицина, 1964. — 26с. Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб.
пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений — 4-е изд., доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
Сикорский, И. А. Заикание [Текст] / И. А. Сикорский. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005
Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 1939
Чевелева Н А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения М — 1978
