Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе

Диссертация: Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальной базой исследований являлся Балтийский военно-морской институт имени адмирала Ф. Ф. Ушакова, входящие в него школа техников, курсы переподготовки и повышения квалификации офицерского состава, а так же факультет военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. На этапе констатирующего эксперимента в исследовательской работе приняли участие 20 адъюнктов… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Анализ системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
    • 1. 1. Исследование организации подготовки офицеров-преподавателей
    • 1. 2. Содержание, цели и задачи процесса подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
    • 1. 3. Теоретическое обоснование организационно-педагогической системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
  • Глава II. Управление процессом подготовки офицера-преподавателя в военном вузе и оценка его эффективности
    • 2. 1. Модель организационно-педагогической системы управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военного вуза
    • 2. 2. Оценка методического профессионализма офицеров-преподавателей
    • 2. 3. Комплекс критериев оценки эффективности подготовки офицеров-преподавателей
  • Глава III. Совершенствование системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
    • 3. 1. Исследовательская основа эффективной системы управления подготовкой офицеров преподавателей в военном вузе
    • 3. 2. Экспериментальная проверка эффективности системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
    • 3. 3. Организационно-педагогические условия эффективного управления подготовкой офицеров-преподавателей
  • Заключение
  • Литература

Современное общество предъявляет высокие требования к качеству профессионального образования, которое во многом определяется уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава учебных заведений. В военной сфере от качества подготовленности преподавательского состава зависит обороноспособность страны. Поэтому вопросы, связанные с проблемой эффективной подготовки офицеров-преподавателей способных качественно готовить профессиональных военных для деятельности в условиях чрезвычайной умственной и физической концентрации, при остром дефиците времени и информации, сопряженных с риском для их жизни, являются актуальными.

Как показывает практика, пополнение численности профессорско-преподавательского состава военных вузов осуществляется посредством назначения на преподавательские должности офицеров из действующих частей и других подразделений Министерства Обороны. Такой способ обновления педагогических кадров имеет существенное преимущество, так как обеспечивает вовлечение в образовательный процесс военного вуза опытных военных специалистов. В то же время у этих специалистов отсутствует необходимая для работы в вузе педагогическая подготовка.

Педагогический процесс подготовки офицера, как преподавателя занимает определенное время. В течение этого времени офицер осмысливает цели и задачи, стоящие перед ним в новой должности, приобретает первичные педагогические знания, умения и навыки необходимые для ведения преподавательской работы и закладывает основу для дальнейшего развития своего педагогического мастерства. От качества этого процесса, и в первую очередь эффективного педагогического управления им, во многом зависит формирование офицера, как профессионального педагога.

Создание эффективной системы управления процессом подготовки преподавателей военного вуза, заставит вуз систематически корректировать цель, содержание и методику подготовки офицеров-преподавателей, проводить постоянную работу по повышению их педагогической и профессиональной квалификации, изучать и внедрять в образовательный процесс передовой психолого-педагогический опыт и рекомендации педагогической науки. Перечисленные направления деятельности являются основой управления формированием педагогического мастерства преподавателей каждого образовательного учреждения.

Анализ педагогической деятельности военного образовательного учреждения показывает, что подготовка офицеров-преподавателей в военных вузах, сегодня ведется на стихийно-эмпирическом уровне, без научного планирования, педагогического проектирования, учета особенностей её проведения на разных уровнях их военно-профессиональной подготовки. Учебные отделы и кафедры, возглавляющие работу по формированию педагогического мастерства преподавателей в военных вузах, перегружены задачами организации, контроля и осуществления учебной работы. Это предопределяет их неготовность к ведению инновационной, исследовательской и прогностической деятельности в области формирования педагогического мастерства офицеров-преподавателей. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в решении данной проблемы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб военного вуза, вызванная неопределенностью их обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования при формировании педагогического мастерства результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле. Недостаточно учитываются и требования профессиональной педагогики к системе подготовки военных преподавателей, призванных заниматься учебно-методической работой на разных уровнях военно-профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в учебно-методической работе. В результате система управления процессом подготовки преподавателей в военном вузе оказывается в современных условиях малоэффективной.

В соответствии с приказом Министра обороны РФ 1998 года № 338 «О совершенствовании системы военного образования в МО РФ» перед вузами Вооруженных Сил ставятся задачи совершенствования, организации, содержания и обеспечения образовательного процесса, приведения его в соответствии с требованиями к профессиональной деятельности военного специалиста и государственными требованиями к профессиональному образованию. Отсюда необходимость постоянного совершенствования системы управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе становится одним из главных условий качества подготовки военных специалистов.

Система управления процессом подготовки офицеров-преподавателей оказывает влияние не только на форму организации образовательного процесса в военном вузе, но и на содержание учебного и учебно-методического материала для каждого уровня их подготовки. Это обстоятельство требует разработки структуры данной системы управления на научной основе.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» определяют основное направление совершенствования подготовки педагогических кадров высшей профессиональной школы как личностно-ориентированное. Работа военного вуза в данном случае должна быть направлена в первую очередь на создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военного вуза, в том числе и с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Эта форма организации, наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской, организационно-методической, методико-проектировочной, экспертно-аналитической), должна будет прогнозировать, и решать актуальные проблемы подготовки офицеров-преподавателей военного вуза.

К настоящему времени теория управления педагогическими процессами разработана значительно слабее общей теории управления. Проблемы педагогического управления рассматриваются в работах А. В. Барабанщикова, А. П. Блинова, М. М. Поташника и др. Однако исследований по проблеме управления процессом подготовки преподавателей военного вуза не достаточно, хотя потребность в их разработке очевидна.

Как отмечают разработчики концепции управления по результатам Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен и другие — «Управление — это процесс влияния на деятельность отдельного работника, группы или организации в целом с целью достижения максимально хороших результатов в известных условиях». А. Г. Соколов утверждает, что «смысл и главная цель управления — обеспечить организационно-педагогические условия, позволяющие коллективу продуктивно работать».

М.М. Поташник, рассматривает управление как целенаправленную деятельность, ориентированную на обеспечение становления, стабилизацию оптимального функционирования и развития объекта управления. При этом управление исследуется и как система, и как процесс, в котором эта система функционирует и развивается. При описании управления, как системы, определяются её компоненты, связи и характер взаимодействия между ними, координации и субординации её частей и субъектов.

Управление как процесс рассматривается, как взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на эффективное развитие педагогического мастерства преподавателя военного вуза.

В данное время ряд научных исследований, так или иначе, затрагивают проблему управления процессом подготовки преподавателей. Как правило, эти исследования направлены на выявление условий, факторов, критериев оценки педагогического мастерства и разработку путей его совершенствования. Однако вопросы управления процессом подготовки преподавателей исследованы недостаточно.

Исследуя причины затруднений офицеров-преподавателей в реализации профессиональной педагогической деятельности, ряд ученых не безосновательно связывают их с отсутствием в структуре военного образования системы управления педагогической подготовкой офицерских кадров для военной школы.

Единственным стабильным источником подготовки военных преподавателей для вузов на сегодняшний день остается адъюнктура. Однако она ориентирована больше на научно-исследовательскую, чем на педагогическую деятельность, хотя значимость последней для образовательного процесса военного вуза является бесспорной.

Сегодня, обязательная педагогическая подготовка офицеров-преподавателей военно-морских вузов проводится, в основном, на академических курсах при военно-морской академии, где они обучаются по программе «Преподаватель высшей школы». Однако эта подготовка является только начальным этапом в становлении офицера-преподавателя. Кроме того основной функцией данных академических курсов является, все же, повышение квалификации преподавателей, уже имеющих педагогический опыт.

С целью организации эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военных вузах, ведутся поиски новых форм и методов организации учебного процесса. В тоже время решение данной проблемы усугубляется рядом факторов, которые заключаются:

— в отсутствии единой научно-обоснованной системы подбора офицеров-преподавателей из числа кадровых офицеров;

— в недостаточном использовании возможностей педагогических коллективов военных вузов для целенаправленного воздействия на процесс развития педагогического мастерства офицеров-преподавателей;

— в отсутствии научно-обоснованной системы управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военного вуза.

Эти факторы обусловливают длительность, стихийность и сложность процесса подготовки офицеров-преподавателей.

Главной движущей силой в эффективном управлении процессом подготовки офицеров-преподавателей выступает педагогический коллектив кафедры и личности руководителей вуза и кафедр.

Недостатки в организации управления процессом подготовки преподавателей военного вуза объясняется рядом противоречий:

— между действующей системой подготовки офицеров-преподавателей и реальными потребностями педагогов военного вуза;

— между целями и задачами образовательного процесса и уровнем готовности педагогов к их решению;

— между возросшими требованиями к качеству результата образовательной деятельности и отсутствием надежной системы критериев оценки эффективности работы офицеров-преподавателей военного вуза;

— между необходимостью повышения уровня педагогического мастерства офицеров-преподавателей военного вуза и отсутствием научно-обоснованной системы управления процессом его развития. Совокупность указанных противоречий, а также несоответствие между потребностью высшей военной школы эффективно управлять качеством подготовки преподавателей и имеющимися условиями для реализации этой потребности, позволили сформулировать проблему диссертационного исследования, как необходимость совершенствования существующей организации управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военном вузе.

Большая значимость этой проблемы побудили избрать в качестве темы диссертационного исследования её часть, сформулированную как: «Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров преподавателей в военном вузе».

Актуальность темы

диссертации обусловлена следующими положениями:

1. Подготовка офицеров-преподавателей в военных вузах, сегодня ведется на стихийно-эмпирическом уровне, без научного планирования, педагогического проектирования, учета особенностей её проведения на разных уровнях их военно-профессиональной подготовки. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в решении данной проблемы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб военного вуза, вызванная неопределенностью их обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования при формировании педагогического мастерства результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле.

2. Недостаточно учитываются требования профессиональной педагогики к системе подготовки офицеров-преподавателей, призванных заниматься учебно-методической работой на разных уровнях военно-профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в учебно-методической работе. В результате система управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе оказывается в современных условиях малоэффективной.

3. Система управления процессом подготовки преподавателей оказывает влияние не только на форму организации образовательного процесса в военном вузе, но и на содержание учебного и учебно-методического материала. Это обстоятельство требует разработки структуры данной системы управления на научной основе.

4. Работа военного вуза по подготовке офицера-преподавателя должна быть направлена в первую очередь на создание организационно-педагогических условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления процессом подготовки офицеров-преподавателей, которая наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской, организационно-методической, методико-проектировочной, экспертно-аналитической), должна будет прогнозировать, и решать актуальные проблемы их подготовки в военном вузе.

Объект исследования: процесс подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе.

Цель исследования заключается в обосновании организационно-педагогических условий и разработке системы эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении, что в качестве системообразующего фактора организации подготовки офицеров-преподавателей будет рассматриваться специализация военно-профессиональных дисциплин, а эффективность управления процессом подготовки повысится, если будет достигнуто:

— системное взаимодействие всех управленческих структур военного вуза ответственных за подготовку и переподготовку офицеров-преподавателей;

— преемственность различных уровней подготовки (сборов начинающих преподавателей, школы педагогического мастерства, постоянно действующего семинара в рамках адъюнктуры «Преподаватель высшей школы»);

— концентрация профессорско-преподавательских кадров на основе взаимодействия военного вуза с научными учреждениями региона и страны.

Исходя из цели и гипотезы, определены задачи исследования:

1) выделить основные структурно-функциональные элементы системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;

2) определить содержательные ключевые вопросы, обусловливающие преемственность различных уровней подготовки офицеров преподавателей в военном вузе;

3) обосновать и проверить на практике комплекс критериев оценки эффективности подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;

4) определить и обосновать совокупность организационно-педагогических условий необходимых для обеспечения эффективного управления подготовкой офицеров-преподавателей в военном вузе. Данное исследование опирается на работы в области военного обучения и воспитания, выполненные: А. В. Барабанщиковым, В. И. Вдовюк, Н. Г. Винокуровой, И. М. Викторовым, Р. Ю. Волковысьсим, В. А. Губиным, Г. Ф. Гутниковым,.

В.П. Давыдовым, М. И. Дьяченко, Л. Ф. Железняком, А. В. Лаврентьевым, В. Я. Слеповым, B.C. Олейниковым, А. И. Пахаревым, В. И. Хальзовым, Я.Я. Юрчен-ко.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с использованием: теории качества образования (Ю.К.Бабанский, М. М. Балашов, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В .Корнов, М. Ф. Королев, Т. Л. Коган, Э. А. Красновский, А. М. Крипский, И.Я.Лернер);

— создания различных систем контроля (В.П.Беспалько, И. В. Бражников, Г. П. Барабанов, А. А. Греков, В. А. Гудкой, В. И. Ефимов, С.Е.Шишов);

— создания различных систем обучения (В.В.Гузеев, М. В. Горбачевская, Ю. В. Козаков, М. Ф. Королев, A.M. Крипский) — системно-структурного анализа педагогических явлений (В.Г.Афанасьев, В.А. Свидерский);

— теории целостной личности и её развития (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Н.И.Шевандин);

— теории управления и моделирования (Б.Я. Советов, С.А.Яковлев) — проблем высшей школы и системы образования (С.И.Архангельский, Б. В. Гнеденко, Б.С.Герщунский);

— теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. Д. Данилов, B.C. Имин, В.В.Краевский);

— концепции организации и управления педагогическим процессом в системе высшего военно-профессионального образования (А.В. Барабанщиков, Р. Ю. Волковыский, В. И. Вдовюк, М. И. Дьяченко, B.C. Олейников, В. И Хальзов, Я.Я. Юрченко).

Диссертационное исследование выполнено с использованием методов:

— теоретического анализа проблемы и предмета исследования;

— изучения передового педагогического опыта;

— теоретического и методологического анализа научной литературы;

— анализа и систематизации выводов психолого-педагогических исследований по вопросам подготовки преподавателей военного вуза;

— наблюдения;

— диагностирования и анкетирование руководителей и преподавателей военного вуза;

— анализа результатов учебно-методической работы по развитию профессионализма преподавателей;

— обобщения педагогического опыта соответствующего цели эксперимента;

— моделирования;

— формирующего педагогического эксперимента.

Диссертационное исследование выполнено в период с 2002 года по 2005 год, в три этапа.

На первом этапе (2002 г.) изучена педагогическая и научно-методическая литература, осуществлен анализ и обобщение реального состояния подготовки офицеров-преподавателей в военных вузах, её влияние на развитие их профессионализма. Проведено накопление материала, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы, наблюдения, качественный анализ полученных данных. Сформулирована гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2003;2004 гг.) осуществлена разработка и внедрение модели управления процессом подготовки офицеров-преподавателей военного вуза, обоснованы организационно-педагогические условия и комплекс критериев оценки эффективности их подготовки. Организован эксперимент, в ходе которого уточнены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию управления процессом подготовки офицера-преподавателя в военном вузе, обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования, проведена апробация результатов и выполнено оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследований являлся Балтийский военно-морской институт имени адмирала Ф. Ф. Ушакова, входящие в него школа техников, курсы переподготовки и повышения квалификации офицерского состава, а так же факультет военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. На этапе констатирующего эксперимента в исследовательской работе приняли участие 20 адъюнктов и 192 военных преподавателя. Отдельные сведения по подготовке офицеров-преподавателей получены из направления военного образования ВМФ и военно-морских институтов г. Санкт-Петербурга. Формирующий этап исследований охватывал 60 офицеров-преподавателей Балтийского военно-морского института им. адмирала Ф. Ф. Ушакова, которые составили контрольную (30 человек) и экспериментальную (30 человек) группы.

На защиту выносятся следующие научные результаты:

1) Сущность, содержание и особенности комплексной программы подготовки офицеров-преподавателей, которые обусловлены спецификой деятельности выпускников военного вуза в экстремальной обстановке, включающей в себя выполнение боевых задач связанных с риском для их жизни, в замкнутом пространстве, в условиях чрезвычайной умственной и физической концентрации, при остром дефиците времени и информации.

2) Структурно-функциональная модель системы, содержащая:

— модель организационной структуры управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;

— целевую модель управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;

— модель процесса управления подготовкой офицеров-преподавателей в военном вузе.

3) Комплекс критериев оценки эффективности подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе, содержащий интегральный (базовый) критерий «Удовлетворение вуза в офицерах-преподавателях» и частные критерии: количество офицеров-преподавателей, профиль подготовки офицеров-преподавателей, уровень подготовки офицеров преподавателей;

4) Организационно-педагогические условия эффективного управления подготовкой офицеров-преподавателей в военном вузе, предусматривающие:

— включение коллективного обучения педагогическому мастерству в систему подготовки и повышения квалификации военно-педагогических кадров;

— повышение качества организации и проведения коллективного обучения военных педагогов в масштабе военного вуза;

— актуализацию возможностей кафедральных мероприятий;

— включение проблематики педагогической техники в учебные планы и программы системы повышения профессиональной квалификации преподавателей;

— гармоничное сочетание коллективного обучения с индивидуализацией педагогических воздействий в развитии профессиональной техники педагогов;

— овладение руководящим составом вуза и кафедр личностно-ориентированным подходом к формированию и совершенствованию педагогического мастерства преподавателей.

Выносимые на защиту новые научно-обоснованные разработки по совершенствованию управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе обеспечивают существенное повышение его эффективности в образовательном процессе военного вуза в целом.

Научная новизна и личный вклад автора исследования состоит в том, что в диссертации:

1) раскрыта сущность, содержание и особенности комплексной программы подготовки офицеров-преподавателей, связанные со спецификой предстоящей военно-профессиональной деятельности выпускников;

2) разработана, апробирована и внедрена структурно-функциональная модель системы подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;

3) обоснован и экспериментально проверен комплекс критериев оценки эффективности подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе;

4) определены основные организационно-педагогические условия обеспечивающие эффективность управления подготовкой офицеров-преподавателей в военном вузе.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты позволяют повысить качество подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе на основе внедрения комплексной программы учитывающей специфику военного вуза и дальнейшую профессиональную деятельность выпускников. Внедрение данной программы способствует развитию педагогической культуры, и повышению методического и профессионального уровня офицеров-преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием современной методологии, применением взаимодополняемых методов исследования, системного анализа при рассмотрении объекта и предмета исследования, обеспечивается адекватностью поставленных целей и требований современного социума, использованием современных концепций и передового педагогического опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на учебно-методических сборах, методических совещаниях и научных семинарах в Балтийском военно-морском институте, в Балтийской государственной академии, в Пограничном институте ФСБ РФ, в Направлении военного образования ВМФ, в отделении военного образования Балтийского флота, заслушивались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Балтийского военно-морского института (2003, 2004, 2005 гг.). Представлялись в докладах и сообщениях на межвузовских научно-методических конференциях: «Проблемы многоуровневого военного образования» (г. Калининград, БВМИ, 2003), «Качество подготовки выпускника военно-морского вуза» (г. Калининград, БВМИ, 2004), «Интеграция образовательных систем» (г. Калининград, БВМИ, 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Балтийском военно-морском институте, в Пограничном институте ФСБ РФ, на факультете военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, в отделении военного образования Балтийского флота.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав (9 разделов), заключения и списка литературы.

147 Выводы.

1. В данной главе в ходе опытно-экспериментальной работы обоснованы, апробированы и уточнены практические меры, позволяющие эффективно управлять подготовкой офицеров-преподавателей и формировать у них способности к овладению педагогической деятельностью на основе предложенной комплексной педагогической программы. 2. Опытно-экспериментальная работа организована в соответствии с предложенной комплексной программой подготовки офицеров-преподавателей обусловленной спецификой деятельности выпускников военного вуза в экстремальной обстановке, включающей в себя выполнение боевых задач связанных с риском для их жизни, в замкнутом пространстве, в условиях чрезвычайной умственной и физической концентрации, при остром дефиците времени и информации. Реализация комплексной педагогической программы обеспечила создание в военном вузе педагогической среды сопутствующей эффективной подготовке офицеров-преподавателей, обоснование и внедрение организационно-педагогических условий эффективной их подготовки, проведение констатирующего и формирующего педагогических экспериментов.

2. В результате констатирующего эксперимента установлены диапазоны уровней подготовленности офицеров-преподавателей к педагогической деятельности, определены их наиболее отличительные признаки и установлены численные значения динамических коэффициентов отражающих интенсивность процесса овладения профессионально-педагогическими навыками. С учетом результатов констатирующего эксперимента откорректированы содержание и методика проведения формирующего эксперимента.

3. В ходе формирующего эксперимента уточнены и систематизированы критерии оценки эффективности процесса подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе, выявлены и сформулированы организационно-педагогические условия повышающие эффективность системы управления подготовкой преподавателей, апробирована новая структурно-функциональная модель системы управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе, откорректирована комплексная программа повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава.

4. Выявленные организационно-педагогические условия эффективного управления подготовкой офицеров-преподавателей в военном вузе, предусматривают: включение коллективного обучения педагогическому мастерству в систему подготовки и повышения квалификации военно-педагогических кадровповышение качества организации и проведения коллективного обучения военных педагогов в масштабе военного вузаактуализацию возможностей кафедральных мероприятийвключение проблематики педагогической техники в учебные планы и программы системы повышения профессиональной квалификации преподавателейгармоничное сочетание коллективного обучения с индивидуализацией педагогических воздействийовладение руководящим составом вуза и кафедр личностно-ориентированным подходом к формированию и совершенствованию педагогического мастерства преподавателей. Созданию организационно педагогических условий эффективного управления подготовкой офицеров-преподавателей содействует установление в стенах военного института единого дидактического и речевого режима, формирование положительной мотивации на развитие педагогической техники, стимулирование роста педагогического мастерства преподавателей, всестороннее учебно-материальное обеспечение профессиональной деятельности.

5. В результате апробации новой структурно-функциональной модели системы управления процессом подготовки офицеров-преподавателей подтверждено, что повышению эффективности подготовки способствуют: проектирование структурно-функциональной организации системы управления подготовкойоптимизация организации, содержания и методики подготовкиконтроль результатов подготовки с использованием комплекса критериев оценки ее эффективностисоздание в вузе оптимальных организационно-педагогических условийнаправленность и характер деятельности руководства вуза и кафедр, стиль их педагогического взаимодействия.

Практические рекомендации.

Выносимые на защиту результаты могут быть использованы в военных вузах, в интересах повышения качества подготовки офицеров-преподавателей, для чего необходимо:

1. Внедрить комплексную программу подготовки офицеров-преподавателей, учитывающую специфику военного вуза и профессиональной деятельности выпускников, в образовательный процесс.

2. Использовать структурно-функциональную модель системы управления подготовкой, для организации системного взаимодействия всех управленческих структур военного вуза ответственных за подготовку и переподготовку офицеров-преподавателей.

3. Контроль эффективности подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе осуществлять с использованием комплекс критериев оценки.

4. Создать необходимые организационно-педагогические условия эффективного управления подготовкой офицеров-преподавателей. 5. Теоретические положения диссертационного исследования целесообразно использовать при изучении дисциплин: «Психология и педагогика», «Психология и педагогика высшей военной школы», «Управление воинским подразделением».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Выготский J1. С. Педагогическая психология /Под ред. Давыдова В. В. -М.: Педагогика, 1981. — 291 с.
  2. А.В., Иванов В. Н. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч.: Учеб. пособие. — Голицынский Военный институт ПВ РФ. — 1994.
  3. А. И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. — 187 с.
  4. JI.H. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700—1917 годы. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. -263 с.
  5. А.П. Методология и методы военного исследования. М.: ВПА, 1973.-217 с.
  6. Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Дис.канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1990.-264 с.
  7. П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. — 136 с.
  8. А. Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: Министерство обороны, 1975 — 189 с.
  9. Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1983. — 123 с.
  10. В. Ф. Военная профессиойлогия: проблемы теории и практики. М.: МО СССР, 1983. — 216 с.
  11. JI. Г. Русская армия и флот в ХЕХ веке. М.: Наука, 1973. -615 с.
  12. Советские Вооруженные Силы: История строительства. М.: Воениз-дат, 1978.-516 с.
  13. Военный дважды Краснознаменный институт физической культуры (1918−1988 гг.) / Под ред. Б. В. Евстафьева и В. А. Шейченко. Ленинград, 1988.-280 с.
  14. А.Ф. Деятельность Коммунистической партии по подготовке и воспитанию военно-педагогических кадров в период мирного социалистического строительства (1921-июнь 1941гг.): Дис. .канд.ист. наук. М, 1979.
  15. A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ВВУЗов: Дис. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1976.
  16. Академия имени В. И. Ленина: Исторический очерк. М.: Воениздат, 1980.
  17. Военная академия имени М. В. Фрунзе. М.: Воениздат, 1973.
  18. Основные разделы концепции очередного этапа реформирования системы общего и профессионального образования // Университетская книга. -N7.- 1997.
  19. А. А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.
  20. Е.Н. Формирование — профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ, 1994.-169 с.
  21. В. С. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. М., 1980.
  22. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.
  23. .М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука. 1990.152 с.
  24. В .Н. Педагогическая теория и методика обучения // Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. И. И. Богута, Л. Г. Лаптева, Н. А. Теребулиной. М.: «Агентство Квант», 1997. — с. 145−163.
  25. Анисимов 0. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.-186 с.
  26. В. И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. д-ра пед. наук.-М. 1983.
  27. В.и., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы. Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб.пособие. М.: ВУ, 1996. — 68 с.
  28. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 110 с.
  29. Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.
  30. Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. — 57 с.
  31. А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. — № 8.
  32. А. К. Психология труда учителя. М., 1993.
  33. А.К. Психология профессионализма.- М., 1996, — 308 с.
  34. В.А., Тамарин В. Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. М.: Прометей, 1990. — 66 с.
  35. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. — № 10.
  36. в. А. Учитель и время // Сов. педагогика. 1990. — N9. — С.2136.
  37. В. А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МШИ, 1991. — 42 с.
  38. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997. — 224 с.
  39. Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. -132 с.
  40. М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998,-N3. — С. 13−15.
  41. . Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1977. — 380 с.
  42. А. В. и др. Основы военной психологии и педагогики. -М.: Просвещение, 1988. 271 с.
  43. В. И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса ввуза // Военная мысль. -1991. -№ 11−12.
  44. Н. А. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.37−49.
  45. Бонч-Бруевич М. Военные реформы Д. М. Милютина // Военная мысль, 1944. -N10−11, — С.61−76.
  46. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. — 328 с.
  47. С. Давайте будем честными // Высшее образование в России. 1998.-N3. -с.3−5.
  48. В.Н. Перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. канд. пед. наук. М., 1989.
  49. В. Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. — 199 с.
  50. В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: Дис. д-ра. пед. наук. М.: ВУ. 1996. -545 с.
  51. А.П. Методология и методы военного исследования. М.: ВПА, 1973.-217 с.
  52. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.
  53. Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. -1981. -N 4.-С.43−52.
  54. А. С. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1977.
  55. В.Н. Проблемы и перспективы развития военно-педагогического образования: Сборник материалов 38 научной конференциипо проблемам и перспективам развития военного образования. М.: Общевойсковая академия ВС, 1998. — С. 183−199.
  56. В.П. Слагаемые педагогической технологии,— М.: Педагогика. 1989. — 192 с.
  57. В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997. -С.30−31.
  58. Д.В. Оптимизация процесса адаптации первокурсников в военном вузе // Морской сборник. 2005, № 9. — С. 67−69.
  59. Д.В. Управление процессом развития педагогического мастерства преподавателей военного вуза // Морской сборник. 2005, № 12.- С. 45 47.
  60. А.В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.-209 с.
  61. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: МГУ, 1995. -224 с.
  62. А.Н. Педагогические курсы для подготовления офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах. СПб., 1902. — Вып.1. -119 с.
  63. А. В, Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются / X Вестник высшей школы. — 1985. — № 11.
  64. А.В., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М.: ВПА, 1985. — 136 с.
  65. А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. — 159 с.
  66. А. В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987.
  67. А. В. Научно-педагогические принципы самостоятельной работы слушателей и руководство ею со стороны кафедры факультетов. М.: ВПА, 1982.- 182 с.
  68. А.В., Конюхов Н. И. Теоретические и практические разработки ирофессиограммы выпускников академии. М.: ВПА, 1988.-169 с.
  69. . А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965.-183 с.
  70. Т. JI. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1986. — 63 с.
  71. А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. д-ра пед-наук. М.: ВПА, 1990. — 347 с.
  72. А. В. Рубинштейн С. JI. Родоначальник деятельностного подхода в психологической науке //Психол. журн. — 1989. -N3.-C.23−37.
  73. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высш. шк., 1988. — 150с.
  74. В.Г. Человек в системе управления // Вопросы философии. -1972.-N 2,-С. 29−41.
  75. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. -331 с.
  76. А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. JL, 1987
  77. И.В., Мирский Э. М., Садовский В. П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования. -М.: Наука, 1982. 330 с.
  78. В.К., Слободянюк А. А. Системный подход к комплексной подготовке инженеров // Специалист, 1992, № 7−9, с. 34.
  79. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  80. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.-304 с.
  81. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М&bdquo- 1973.
  82. И.В. Некоторые методические проблемы исследования истории системного процесса. // в сб. Становление системных идей в науке и философии. Вып.7 под ред. И. В. Блауберга, В. Н. Садовского. -М., 1980.
  83. В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1986. -279 с.
  84. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  85. И.В., Садовский В. Н., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. № 8. С. 39 52.
  86. Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.
  87. В.П. Принцип системности в методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976. 250 с.
  88. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. школа, 1989. -144 с.
  89. М.А., Малинин В. А. Структурно-системные исследования педагогических процессов и явлений. // Сов. Педагогика, 1971 -№ 1.
  90. О.С. Развитие. Моделирование. Технологии. Калуга, 1996. -91 с.
  91. В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). 2-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1973. -392 с.
  92. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  93. М.К. Наука управления: новый подход. М., 1990.
  94. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.
  95. М.М. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедрения идей оптимизации. Метод, рекомендации. -М., 1982.-144 с.
  96. М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощьавторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998.-176 с.
  97. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.
  98. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Нов. школа, 1993. -140 с.
  99. Д.В. Критерии оценки эффективности подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе// Тезисы докладов научно-технической конференции аспирантов и соискателей (Калининград, 15−16 ноября 2004 г.) Калининград: БГАРПФ, 2004. С. 27−42.
  100. Г. П. Непрерывное образование: Социально-философская кон цепция. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1993. — 62 с.
  101. В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. -М.: Б. и., 1980.-130 с.
  102. А.П. Боевая подготовка ВМФ. Основы управленческой деятель ности.
  103. И. А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. -М.: Высшая школа, 19 990. 151с.
  104. Военная педагогика и психология / под ред. А. В. Барабанщикова, М.: Воениздат, 1986.
  105. В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. -М.: Воениздат., 1981, — 170 с.
  106. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Нов. школа, 1993. -140 с.
  107. И.Г. Связь научно-педагогических исследований с решением практических задач школы // Сов. педагогика, 1961, № 11.
  108. А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим заведением. М.: Высшая школа, 1984. — 62 с.
  109. Н.М. Организационные основы управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автор еф. дис. канд. пед. Наук. -М.: Изд-во АПН СССР, 1977. 18 с.
  110. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1990. 208 с.
  111. В. А. Разговор с молодым директором школы. М.: Педагогика, 1973.- 470 с.
  112. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
  113. Менеджмент и управление школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1995.
  114. Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И. П. Раченко. М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  115. А.Г. Управление средним профтехучилищем. -М.: Высш. школа, 1988. 143 с.
  116. Управление по результатам: перевод с финского / Общ. ред. и предисловие Я. А. Лейманна. М.: Прогресс, 1993. — 320 с.
  117. М.М. Управление развитием творчества // Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Знание, 1988. — 136 с.
  118. А.П., Печников А. И. Автоматизация управления и единая система оценки в практическом обучении. В. сб.: Методы и средства кибернетики в управлении процессом. Рига: Изд. РПИ, 1986, с. 134 -152.
  119. .А. Системные направления в науке и управлении. Л.: ВИКИ, 1974.-222с.
  120. Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ. М., 1988. — 184 с.
  121. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  122. М.К. Наука управления: новый подход. М., 1990.
  123. Учебная и методическая работа в высших военно-морских учебных заведениях. -М.- 2001.
  124. О.С. Развитие. Моделирование. Технологии. Калуга, 1996. -91с.
  125. . А. Моделирование как метод научного исследования./ /ж. Вопросы философии, № 2−1967.
  126. В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск, 1983. — 119 с.
  127. В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.-300 с.
  128. В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: 1978. -258с.
  129. Н. В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -Рыбинск, 1993.
  130. А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. -М.: Изд. Республика, 1992. -11 с.
  131. Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972. -110 с.
  132. Менеджмент и управление школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1995.
  133. В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). 2-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1973. -392 с.
  134. Методологические и теоретические основания моделирования муниципальной системы управления образованием. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1995. -24 с.
  135. A.M. Как работать над диссертацией. М., 1996.
  136. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.
  137. Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. / ИОВ РАО Самарский гос. пед. ин-т, Самара, 1993. -304 с.
  138. В.Н. Руководителю о принятии решений. М.: Финансы и статистика, 1991. — 240 с.
  139. Ю. К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). -2-е изд., перераб. и доп. Киев: Радянська школа, 1983. — 287 с.
  140. Е.П. Методы системного анализа при принятии управленческого решения. -М., 1973. С. 30.
  141. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  142. Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1994.-21 с.
  143. П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 228 с.
  144. Управление современной школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  145. Янг С. Системное управление организацией. -М., 1972.
  146. Г. П. Проблемы методологии системных исследований. -М., 1964.-240 с.
  147. А. Общее и промышленное управление. -М., 1924.
  148. Д.В. Педагогическая среда военного вуза. Учебное пособие: Калининград, 2003. 136 с.
  149. В. Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Педагогический аспект. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского. 1995. — 244 с.
  150. Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1973.
  151. Г. Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов: Методология, методы, модели. М.: МО СССР, 1989. — 660 с.
  152. Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук.М., 1991. 218 с.
  153. А.К. Психология профессионализма, — М., 1996.- 308 с.
  154. М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 1997. — 393 с.
  155. И. С. Методология исследования систем военного назначения. -М.: МО СССР, 1986. 167 с.
  156. Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1973.
  157. В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ВВУЗов в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. М., 1977.
  158. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1988. — 608 с.
  159. О.Е. С призванием педагога//Красная звезда. 1997. — 18 июня.
  160. Об утверждении требований и контрольных нормативов лицензирования: Постановление Государственного комитета РФ по высшему образованию от 30.07.93 г. N 34. М., 1993.
  161. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Бюллетень Госкомвуза. М.: Московский лицей, 1994. — N 2-
  162. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования
  163. Российской Федерации. 1997. — № 7. — 279.
  164. Основы общей и прикладной акмеологии: Учеб. пособие. М.: РАГС, В, А им. Ф. Э. Дзержинского, 1994. — 388 с.
  165. Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. — 57 с.
  166. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!