Проведение и результаты контрольного эксперимента

Для закрепления полученных знаний, мы предложили учащимся срезовую работу, которая позволит нам сделать выводы об успешности проведённого экспериментального обучения.

Вторая срезовая работа содержала аналогичные первой срезовой работе задания, с добавлением (под знаком «*») задания с отрывками из романа И. С. Шмелева, которое оценивалось отдельно, и другие дополнительные задания.

Задания в составе второй срезовой работы Задание № 1. Выберите верное утверждение: А. Фразеологизм — синтаксическая единица, содержащая сообщение о чем-либо и выражающая законченную мысль.

В. Фразеологизм — устойчивое словосочетание, которое не создается в процессе речи, а воспроизводится, извлекается из памяти.

С. Фразеологизм — сочетание слов, связанных по смыслу и грамматически. Задание № 2. Перечислите источники фразеологии Задание № 3. Отметьте фразеологизмы:

чесать кота за ухом; тянуть кота за хвост; чесать языком; молоть языком; молоть муку; стереть в порошок; порошок для стирки; на седьмом небе; высоко в небе; кусать локти; легкие деньги; легкие одеяла; мозолить глаза; мозоль на ноге; море слез; соленое море; кнут и пряник; нож и печенье; затянуть пояс; натянуть трос; золотая молодежь; золотое украшение; золотые руки; золотые слова; положить глаз; положить книгу на стол; положить зубы на полку; на глаз; очень ровно; резать ухо; резать хлеб; вдоль и поперек; прямо и направо; ударил в нос; (покупка) ударил по карману.* Выберите три фразеологических оборота и, раскрывая их смысл, запишите предложения.

Задание № 4. Художник-иностранец воспринял в прямом смысле некоторые выражения и решил поделиться с вами своими наблюдениями. Как думаете, какие фразеологизмы он проиллюстрировал? (На экране).

Задание № 5. Подчеркните верное употребление фразеологизма.

• 1) Общение со Спиридоновым прекратилось, он исчез из нашего общества, словно (легок на помине / в воду канул).
• 2) Василий только собрался заняться подготовкой домашнего задания, но (не тут-то было / ничуть не бывало): ребята позвали гулять.
• 3) Машенька становилась (из года в год / год от года) только краше.
• 4) (Все как один / все до единого) вышли на праздничный парад.
• 5) «Нищета, разруха, обноски, денег — (кот наплакал / куры не клюют), мрак!» — жаловалась она на судьбу.
• 6) Он (лил крокодиловы слезы / пел Лазаря), когда за спинами товарищей нелестно отзывался о них.

Задание № 6. Напротив каждого фразеологизма поставьте буквы: «Ц» — если выражение взято из Библии, церковной литературы; «А» — античной мифологии. Письменно объясните значения выражений. Иуда-предатель; гомерический смех; притча во языцех; альма-матер; сизифов труд; домоклов меч; вавилонское столпотворение; златой телец; злоба дня; тридцать серебряников.*Дополните каждый ряд еще 3 (тремя) фразеологизмами, письменно объясните их значения.

Задание № 7. Прочитайте текст и выполните задания.

Найдите в тексте фразеологические обороты и выпишите их. Письменно ответьте на вопрос: с какой целью автор использует фразеологизмы?

• (1) Секретарь вытаращил глаза на арестанта и не дописал слова. (2) Прокуратор поднялся с кресла, сжал голову руками, и на желтоватом его бритом лице выразился ужас. (3) Но он тотчас же подавил его своею волею и вновь опустился в кресло. (4) Арестант же тем временем продолжал свою речь:
• (5) — Ну вот, все и кончилось, и я чрезвычайно этому рад. (6) Я советовал бы тебе, игемон, оставить на время дворец и погулять пешком где-нибудь в окрестностях, ну хотя бы в садах на Елеонской горе. (7) Прогулка принесла бы тебе большую пользу, а я с удовольствием сопровождал бы тебя. (8) Мне пришли в голову кое-какие новые мысли, которые могли бы, полагаю, показаться тебе интересными, и я охотно поделился бы ими с тобой. (9) Беда в том, — продолжал никем не останавливаемый связанный, — что ты слишком замкнут и окончательно потерял веру в людей. (10) Ведь нельзя же, согласись, поместить всю свою привязанность в собаку. (11) Твоя жизнь скудна, игемон,? и тут говорящий позволил себе улыбнуться.
• (12) Секретарь думал теперь только об одном, верить ли ему ушам своим или не верить. (13) Приходилось верить.
• (14) — Ты врач?
• (15) — Нет, нет, — живо ответил арестант, — поверь мне, я не врач.
• (16) — Ну, хорошо. (17) Если хочешь это держать в тайне, держи. (18) К делу это прямого отношения не имеет. (18) Так ты утверждаешь, что не призывал разрушить… или поджечь, или каким-либо иным способом уничтожить храм?
• (19) — Я, игемон, никого не призывал к подобным действиям, повторяю.
• (20) Разве я похож на слабоумного? (21) Чем хочешь ты, чтобы я поклялся?? спросил, очень оживившись, арестант.
• (22) — Ну, хотя бы жизнью твоею,? ответил прокуратор,? ею клясться самое время, так как она висит на волоске, знай это! (23) Теперь я не сомневаюсь в том, что праздные зеваки в Ершалаиме ходили за тобою по пятам.
• (24) Не знаю, кто подвесил твой язык, но подвешен он хорошо. (25) А теперь скажи мне, что это ты все время употребляешь слова «добрые люди»? (26) Ты всех, что ли, так называешь?
• (27) — Всех,? ответил арестант,? злых людей нет на свете.
• (28) — Впервые слышу об этом,? сказал Пилат, усмехнувшись,? но, может быть, я мало знаю жизнь! (29) В какой-нибудь из греческих книг ты прочел об этом?
• (30) — Нет, я своим умом дошел до этого.
• (31) В это время в колоннаду стремительно влетела ласточка сделала под золотым потолком круг снизилась, чуть не задела острым крылом лица медной статуи в нише и скрылась за капителью колонны. (32) Быть может, ей пришла мысль, вить там гнездо.
• (33) В течение ее полета в светлой теперь и легкой голове прокуратора сложилась формула. (34) Она была такова игемон разобрал дело бродячего философа Иешуа по кличке Га-Ноцри, и состава преступления в нем не нашел.
• (35) В частности не нашел ни малейшей связи между действиями Иешуа и беспорядками происшедшими в Ершалаиме недавно. (36) Бродячий философ оказался душевнобольным.*А) Из какого произведения взят этот отрывок? Назовите главных героев эпизода. Б) Расставьте знаки препинания в предложениях 31, 34, 35. В) Дайте письменное определение слову «колоннада» из предложения 31.

Итоги мы представили в таблицах 8−11.

Число учащихся в классе на момент проведения работы: 29.

После сопоставления результатов двух срезовых работ, мы увидели, что произошло некоторое улучшение качества знаний.

Все присутствующие в классе на момент проведения тестирования школьники справились с заданиями. Мы видим небольшое улучшение в пунктах, относящихся к проверке теоретических знаний.

Таблица № 8.

Представим «Таблицу 9», в которой отражены данные о количественнопроцентном соотношении человек выполнивших работу на различное количество баллов.

Таблица № 9.

По итогам проведения двух срезовых работ мы получили две таблицы. Объединим полученные результаты в «Таблицу № 10», где «Р.», полученная «разница» после проведения двух работ.

Таблица № 10.

Проследим, как изменилось процентное количество учеников, выполнивших обе работы, есть ли бальный прирост:

Таблица № 11.

Если во время проведения первой работы 4 человека на смогли дать никакого ответа на вопрос «Перечислите, на ваш взгляд, источники фразеологии» (задание № 2), то во время проведения второй работы они смогли указать минимум два из шести источников.

На первый вопрос «Выберите верное утверждение», мы так же наблюдаем, что все смогли выбрать верный вариант ответа.

Обобщая ответы на остальные вопросы, мы можем проследить, что минимальный балл, который ученик мог получить, повысился на 11 баллов, а максимальный балл за работу вырос на 4 балла.

После проведения уроков по теме «Фразеология» возросло качественно и в процентном содержании количество учеников способных справиться с заданиями и повысить свой балл. Так, например, несмотря на то, что 30 — 35 баллов во время проведения второй срезовой работы набрало меньшее число школьников, мы наблюдаем значительный прирост в сторону увеличения результата.

Опираясь на полученные данные, мы можем считать успешным выбранный нами план проведения эксперимента.

Выводы по главе 3.

• 1. Опираясь на ранее изученную нами научную, психологопедагогическую и методическую литературу, мы разработали методику оптимизации процесса обучения фразеологии в старшей школе.
• 2. Проведя эксперимент и проанализировав его результаты, мы установили, что выбранная нами методика по изучению фразеологизмов на основе междпредметных связей эффективна, вырос показатель знаний, возрос интерес к изучению предмета и к работе с текстом.
• 3. В результате проведенной работы мы пришли к выводу, что ученики по-новому начали понимать и оценивать смысл фразеологических выражений, уметь находить их в тексте и уместно использовать в собственной речи.
• 4. Предложенная нами методика по изучению фразеологизмов на основе междпредметных связей способствует не только пониманию учащимися роли и места фразеологизмов в речи, но и, в какой-то степени, как мы надеемся, расширению их представления о литературе, истории, повышает их культурный уровень.