Особенности памяти детей с нарушением слуха

ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особенности памяти детей с нарушением слуха (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Современное состояние проблемы исследования памяти, как важнейшего условия психического развития
- 1. 1. Общие проблемы исследования памяти в и психологии
- 1. 2. Особенности памяти детей с нарушением слуха
- 1. 3. Способы работы над материалом при запоминании
ГЛАВА 2. Методическое описание эмпирического исследования
- 2. 1. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 10−11 лет с нарушением слуха
- 2. 2. Программа экспериментального изучения памяти слышащих младших школьников и их сверстников с нарушением слуха
- 3. Особенности проявления продуктивности запоминания текстов младших школьников экспериментальной группы
  - 3. 1. Продуктивность запоминания текстов
  - 3. 2. Соотношение успешности ответов на вопросы и эффективности воспроизведения
  - 2. 4. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования памяти у детей с нарушенным слухом является одной из важнейших при организации их обучения. Память — одна из наиболее сложных форм психической деятельности, которая в процессе своего развития тесно и непосредственно взаимосвязана с речью, развитие которой у детей с нарушенным слухом замедленно и своеобразно.

Разнообразие и сложность процессов, возникающих в обществе на современном этапе, приводит к необходимости формирования у человека с нарушенным слухом активной позиции, способствующей решению новых проблем, эффективному взаимодействию со слышащими людьми. Это обуславливает необходимость совершенствования учебного процесса в школе для детей с нарушенным слухом на основе активизации всей познавательной сферы учащихся — их речи, памяти, мышления.

Память человека развивается путем улучшения опосредованного запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами. (Л.С.Выготский, П. П. Блонский,-Л.В. Зангов). -Исследование особенностей детей с нарушением слуха свидетельствуют о том, что формирование памяти характеризуется большим своеобразием. Из-за недостаточного развития речи глухие школьники испытывают значительные трудности в накоплении знаний.

В литературе по специальной психологии имеется ряд исследований, посвященных анализу формирования у глухих детей памяти: раскрываются особенности непроизвольного запоминания (Л.В.Занков, Д. М. Маянц, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова и др.), некоторые аспекты произвольного запоминания материала (А.П.Алишаускас, Д. И. Лебедев, В .Я. Ляудис, Д. М. Маянц, Т. В. Розанова, И.М.Соловьев).

Вместе с тем, до настоящего времени не получили должного научного рассмотрения вопросы, связанные с анализом влияния мотивационных факторов на запоминание материала глухими школьниками, не в полной мере изучены особенности смысловой переработки запоминаемого материала, условия перехода к опосредованным способам запоминания. Системные исследования определения путей и способов активизации запоминания материала глухими школьниками не проводились, хотя психологи подчеркивают, что они будут более эффективны., если формируются системно, во взаимосвязи мотивационных факторов и операциональных структур (Т.Г.Богданова, А. И. Выражемская, Г. С. Гуменная, Л. М. Ибраимова, Н. М. Назарова, А. Н. Шлычкова и др.).

Такой фактор, как мотивация, который в каждом конкретном случае может быть реализован через соответствующую установку, нацеливает ребенка на переработку поступившей смысловой информации, сформулированной словесно и последующее сохранение материала.

Однако в специальной литературе представлены единичные данные, не решающие всего круга вопросов, связанных с проблемой памяти, не раскрывающие многих ее аспектов. При этом отсутствуют подобные исследования в отечественной сурдопсихологии, в особенности применительно к влиянию мотивационных факторов на переработку и последующее сохранение материала.

Целью исследования является теоретическое экспериментальное изучение памяти младших школьников с нарушением слуха.

Объектом исследования — выступает процесс запоминания материала глухими учащимися младшего школьного возраста.

Предмет исследования — особенности проявления памяти младших школьников с нарушением слуха в системе коррекционно-развивающей психологической помощи в условиях специально организованного процесса обучения.

Гипотеза: процесс запоминания словесного материала (на примере связных текстов) у детей данной категории можно активизировать за счет взаимосвязанного воздействия на мотивационные факторы и операциональные структуры. Это будет способствовать эффективной переработке поступившей смысловой информации, сформулированной словесно и обеспечит последующее сохранение материала.

В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

1. провести анализ общей и специальной психологической литературы;

2. Составить диагностическую программу, определяющую память младших школьников с нарушением слуха;

3. Выявить особенности памяти младших школьников с нарушением слуха в зависимости от мотивационного фактора (использование установок разного типа);

Показать весь текст

Список литературы

Байкина И.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. М., 1990.
Басова А.Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики. М, 1984.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — С. 48.
Богданова Т.Г., Антонова Г. А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников. / Пути интенсификации изучения обучения и воспитания детей с недостатками слуха: Сборник научных трудов. М., 1986.
Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушением слуха — М, 1988 — 173с.
Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. М., 1989.
Вейн А. М. Каменецкая Б. И. Память человека — М, 1973, — 208с.
Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников //Дефектология. 1981. № 4. С.30−36.
Вийтар Э.А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников. — Сб. науч. тр./ Исследование личности детей с нарушениями слуха. — М., 1985. С.6−13.
Вийтар Э.А., Аунапуу Т. Личные взаимоотношения учащихся в спецшколе — интернате для дефективных детей. // Советская педагогика и школа. Т. З. Тарту, 1970.
Возрастная психология / под ред. Обуховой О. В. М, 2000.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5., М.: Педагогика, 1983 — 368 с.
Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте — 307с.
Выготский Л. С. Принципы социального воспитания глухонемых детей — М. 1995 — 62, 67, 68с.
Вегнер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения — М., 1972. — 20−21с.
Гилевич ИМ., Тигранова Л. И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. //Дефектология, № 3, 1995.
Головчиц Л. А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. //Дефектология. 1993. № 4.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Изд-во «Владос», М., 2001.
Дудкин К. Н. Зрительная память и восприятие — Л, 1985 — 190с.
Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. /Составитель Шматко Н. А., 1997.
Дефектология. Словарь — справочник. / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1986.
Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. М., 1992.
Зайцева Г. Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики // Дефектология. 1998. № 2.
Зайцева Г. Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология, 1995, № 3.
Зинченко Р. А. Непроизвольное запоминание — М, 1961 — 167с.
Зипц Р. С. Обучение и память — Минск, 1984 — 360с.
Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977.
Зыков С.А. Развитие глухих учащихся — основа совершенствования их специального обучения. // Дефектология № 5, 1997.
Зыкова М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности. Канд. дисс, 2000.
Ипполитов Ф. В. Память школьника — М, 1987 — 187с.
Клацкин Р. Л. Память человека, структуры и процессы — М, 1978 — 383с.
Лезер Ф. Тренировка памяти — Л, 1975 — 79с.
Люблинская А. А. Детская психология — М, 1971 — 415с.
Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти — М, 1966 — 173с.
Мамаенко Т.А. Непроизвольное запоминание учебного материала глухими детьми на уроках предметно-практического обучения // Дефектология. — 1979. — № 5.
Никитина М.И., Пенин Г. Н., Пономарева З. А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.
Нудельман М. М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками // Дефектология, № 6, 1983
Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка. /Дефектология, 1977. № 1. — С. 23 — 30.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Психология глухих детей: Сб. / Под ред. И. М. Соловьева и др. — М.: Педагогика, 1971. — 448 с.
Психология. Учебник для пед. институтов, под ред. Смирнова, Леонтьева, Рубинштейна, Теплова. — М.: Учпедгиз, 1956. — С. 206−207.
Реринская Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха — М. 1999 — 88−89с.
Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. — М.: Педагогика, 1978. — 232 с.
Розанова Т. В. Индивидуальные различия наглядного и понятийного мышления глухих детей — М. 1981 — 70−72с.
Ситкина, Елена Юрьевна. Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.00.03 Москва, 1999 135 c.
Хватцев М.Е., Шабалин С. Н. Особенности психологии глухого школьника. — М.: Учпедгиз, 1961. — С. 61−62.
Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. — М.: Учпедгиз, 1955. — С. 38.

Заполнить форму текущей работой