Испытывают непрерывную потребность в получении новых знаний" - всего 5 (6%) младших школьников, 7 (35%) — младших школьников периодически проявляют интерес к новым знаниям и остальные, больше половины младших школьников — 11 (52,9%) почти совсем не проявляют интереса к получению новых знаний, не из учебника.
Рисунок 4. Итоговый показать мотивации по двум классам
Рисунок 4. Анализ результатов методики для определения уровня познавательной активности
И так, анализ оценки познавательной активности в испытуемых классах показал низкие результаты по отдельным показателям, хотя общий уровень познавательной активности в целом по классу средний.
Анализ результатов дает возможность говорить, о необходимости целенаправленного развития познавательной активности детей младшего школьного возраста на основе развития познавательных процессов (внимание, память, и мышление и др.) у всех учащихся.
Данная гипотеза в ходе экспериментального исследования подтвердилась, но в результате проведённой работы нами были затронуты те вопросы, которые не рассматривались подробно в контексте исследования: активность и самостоятельность в обучении, мотивация познавательной деятельности, исследовательский рефлекснеобходимое условие познавательной деятельности, активные методы обучения максимально повышающие уровень познавательной активности. Это станет целью дальнейших научных изысканий.
Итак, опираясь на результаты второго этапа и зная уровень развития познавательной деятельности детей, можно сделать вывод, что 2/3 детей имеющая средний уровень развития познавательной деятельности справилось с работой на среднем уровне.
Было выявлено, что непременными условиями для саморазвития являются ответственность, инициативность, самостоятельность и творчество, а также выработка собственного стиля индивидуальной учебной деятельности, то обучаемый всегда должен сначала научиться оценивать значимость и трудность заданий, а также временных затрат, и научиться рассчитывать свои силы, научиться прогнозировать различные возможные последствия, а также планировать результаты учебной деятельности.
В современной науке отмечается, что эффективное формирование познавательных учебных действий у младших школьников на уроках непосредственно обуславливает необходимость обязательно учитывать возрастные особенности учащихся.
Необходимо учитывать особенности мышления и речи, общий уровень развития мыслительных операций.
В частности, сравнения, классификации, обобщения, репродуктивности, инертности, развитие монологической речи, уровень расширения словарного запаса; воображения.
Необходимо учитывать аспекты формирования воссоздающего воображения, свободного фантазирования, подверженности внушению.
Тренировать память, как произвольную память, так и обобщенность представлений, повышения роли логической памяти, улучшения запоминания сходного, чем различного.
В ходе исследования можно сделать вывод, что в младшей школе для формирования познавательных учебных действий важно обеспечить выработку системы упражнений, которые направлены на формирование познавательных учебных действий младших школьников.
Заключение
Восприятие требует не только готовности анализаторов, но и некоторого опыта: знаний о вещах и умения их воспринимать. Поэтому восприятие формируется на протяжении всего периода развития ребенка. Совершенствование восприятия неотрывно от общего умственного развития ребенка.
В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме (контуру), вне которой не может существовать предмет. В развитии восприятия предметов, событий из жизни людей огромную роль играют признаки предметов и связи: пространственные и временные. Ребенок познает их вначале в условиях бытовой жизни путем чувственного созерцания, движений, различных практических действий. В ходе данного исследования удалось установить, что восприятие является частью процессов понимания и мышления, поэтому оно не является самостоятельным психическим процессом.
Восприятие в современной психологии как отечественной, так и зарубежной воспринимается как компонент мышления и понимания, то есть неразрывно связано с потом поступающей информации. Восприятие обеспечивает установление связи для раскрытия новых свойств объекта познания и сопоставления их с уже известными субъекту, что в свою очередь влияет на формирование операционального смысла различных новых свойств объекта и дальнейшего определение их места в структуре мыслительной деятельности личности.
Поэтому на уроке, сегодня принципиально важна совместная исследовательская направленность работы учителя и учащихся, которая побуждает детей осмысливать текст, а также выразительно читать отдельные фрагменты текста.
Ставя перед учениками проблемные вопросы, нужно говорить просто и ясно. Успех урока зачастую зависит от умения вести диалог, поэтому я стремлюсь слушать и слышать учеников, находить верные решения в разных ситуациях, выбирать точные слова для комментирования ответов детей, обобщений, выводов. Не допускать при этом излишней категоричности и нетерпимости к иным суждениям.
Таким образом, для того чтобы сформировать познавательные учебные действия младших школьников, необходимо учитывать их возрастные особенности, и эффективно организовывать совместную деятельность.
Боденко Л. А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.
дис. … канд.
пед.наук/Л.А.Боденко. — М., 1999. 22с.
Быстрова Н. Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 № 11. — с. 41 — 44.
Бугера В. Е. Сущность человека / В. Е. Бугера, — М.: Смысл, 2005. — 403 с.
Ван Дейк Т. А., Кинч У. Стратегии понимания связного текста. / Новое в зарубежной лингвистике. М.: 2008
Веденькина М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.
дис… канд.
пед.наук. Волгоград, 2007. — 28с.
Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 2004 г.
Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005. — 512 с.
Гурова Л. А. Процесс понимания в мышлении, общении и практической деятельности. / Мышление, общение, практика. Ярославль, 2006.
Гурина, И. А. Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина 19−20 вв.): автореф. дис. … докт.
пед.наук / И. А. Гурина. — М., 2010, — 22с.
Ермолаев-Томин, О. Ю. Внимание школьника / Ермолаева О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. — М.: Знание, 1987. — с. 79.
Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон. — С-Петербург, 2001. — 256 с.
Дильтей В. Собрание сочинений в 6 тт. Т.4: Герменевтика и теория литературы / Под ред. А. В. Михайлова и Н. С. Плотникова / Пер. с нем. под ред. В. В. Бибихина и Н. С. Плотникова. — Научное издание. — М.: Дом интеллектуальной книги, 2001.
Знаков В. В. Манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении // Вопросы психологии, 2002, № 6, стр. 45−54.
Знаков В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. — М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2005 — 448 с.
Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — СПб.: Питер, 2004.
Карпинский К. В. Психология жизненного пути / К. В. Карпинский, — М.: Смысл, 2002. — 167 с.
Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение, и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев, — М.: Смысл, 2003. — 487 с.
Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., 2003.
Маркова А. К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С — 11−13
Маркова А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. — М., 1983.
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.
М., 1983.
Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003. — с. 208
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005
Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. — СПб.: Речь, 2002.
Никифоров А. Л. Семантическая концепция понимания. / Загадка человеческого понимания. М., 1991.
Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№ 10.—с.6−12.
Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. Бондарь Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В., (Теревинф Москва 2011).
Практика по психологии: Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии / Под редакцией доцента, к. психол. н. Л. М. Колпаковой. — Казань: АСО (КСЮИ), 2008. — 120 с.
Репина И. В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С — 28−33
Романова И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал 2001 № 1
Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг., с. 47
Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., 2003., с. 47
Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг., с. 49
Бугера В. Е. Сущность человека / В. Е. Бугера, — М.: Смысл, 2005., с. 87
Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005., с. 52
Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005., с. 55
Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005., с. 61
Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№ 10.—с.6−12.
Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа.—2012.—№ 10.—с.6−12.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004., с. 89
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004., с. 116
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005, с. 55
Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. — М., 2005., с. 68
Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003, с. 45
Веденькина М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.
дис… канд.
пед.наук. Волгоград, 2007.
Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003, с. 63
Репина И. В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С — 28−33
Репина И. В. Мир под ногами // Начальная школа, 2005, № 10. С — 28−33
