Для занятий по математике подбирали игры с математическим содержанием требующие умственного напряжения, — игры головоломки;
— игры шутки;
— игры с занимательными вопросами. В занятиях по развитию речи включали дидактические игры, на развитие умения вглядываться в предмет, явление, на умение делать умозаключения и предположения. На занятиях по ознакомлении с окружающим миром проводили игры на закрепления знаний о сезонных явлениях, растительном и животном мире, способствующие развитию любознательности, наблюдательности. В ходе самих игр в зависимости от возраста детей задавали вопросы, давали образец действий, образец высказывания, напоминали правила, обращаясь к опыту детей. В процессе игровой деятельности с детьми старались вызвать у них интерес к играм, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, использовали занимательные проблемные ситуации, требующие разрешения. Для организации совместной и самостоятельной деятельности детей создавали в группе предметно-развивающую среду — специальную дидактическую зону с большим набором познавательных игр, с учётом безопасности, эстетики, наглядности, доступности. 3.2 Эффективность применения проекта дидактических игр дляс целью повышения уровня познавательного развития дошкольников
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. Дидактические игры способствуют:
развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющихся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности;
умению высказывать свои суждения, делать умозаключения. — развитию речи детей: пополнению и активизации словаря. — социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т. д. Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль. Проведение дидактических игр включает: 1. Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).
2. Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил. 3. Показ игровых действий. 4. Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).
5. Подведение итогов игры — ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Виды дидактических игр: 1.
Игры с предметами (игрушками) .
2. Настольно-печатные игры. 3. Словесные игры. Игры с предметамиоснованы на непосредственном восприятии детей, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. — что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть.
Примеры таких игр: «Не ошибись», «Опиши данный предмет», «Что это такое? «, «Что сначала, что потом» и др. Настольно — печатные игры — это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки» С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.
Словесные игры — это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы. В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях. Дидактическая игра в опытнической деятельности — способствует формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивает основные психические процессы, наблюдательность, мышление. Совместная деятельность родителей и педагогов — индивидуальное консультирование родителей, информационные стенды, папки передвижки, тематические выставки с предложенным материалом — дает более эффективный результат в работе с детьми. Выводы к 3 главе
Цель проекта: Развитие познавательной активности детей через дидактические игры
Задачи проекта : — развить мышление детейразвить самостоятельность в поиске решенийразвить умение отвечать и задавать вопросы
Ожидаемые результаты проекта: В процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта. Дети:
• Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;
• Развивается способность к воображению;
• Проявляют интерес к занятиям;
• Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности. Родители:
• Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;
• Повышение компетентности родителей при выборе игр. В проекте в работе с детьми использовать дидактические игры для развития познавательной активности детей. При подборе игр учитывать особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм. Заключение
Под познавательной активностью следует понимать самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решить задачи, стоящие перед ним в конкретных жизненных ситуациях [8]. Ребенок должен иметь представление о познавательную активность в собственном развитии, интересоваться особенностями своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир. Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка узнавать новое, выявить непонятное о качества, свойства предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти между ними взаимосвязи. Познавательный интерес отличается от любопытства широтой захвата объектов, глубиной и избирательностью. Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста один из самых продуктивных и эффективных методов развития. Благодаря дидактическим играм детям даются легче не только знания, но и происходит процесс воспитания детей младшего дошкольного возраста, что влияет на их гармоничное физическое, интеллектуальное, а также умственное развитие ребенка. В жизни ребёнка младшего дошкольного возраста это этап, в ходе которого обучающийся может открывать для себя новых друзей, а в его жизни появляются новые занятия. На этом этапе развития ребёнка важное место занимают именно дидактические игры, так как основные развивающие материалы подаются детям в игровой форме. Дидактические игры детей младшего дошкольного возраста выступают в качестве основного метода воспитания и обучения, при котором происходит передача накопившегося опыта. Именно благодаря дидактическим играм воспитатель в состоянии использовать индивидуальные способности и уровень имеющихся у ребенка знаний для его дальнейшего развития
Цель исследования констатирующего эксперимента: Выявить особенности уровня развития познавательной активности ребенка-дошкольника.Задачи исследования:
1. Подобрать методики проведения занятий с элементами дидактических игр детей-дошкольников в ДОУ.
2. Провести занятия с элементами дидактических игр для детей-дошкольников в ДОУ.
3. Проанализировать полученные результаты Для решения поставленных задач нами были использованы методы:
анализ методик экспериментирования;
— анкетирование родителей на предмет развития детей. В исследовании принимали участие 30 детей: первая группа (15 детей) в возрасте от 2−3 лет, вторая группа (15 детей) в возрасте 3−4 лет. Была показано явное положительное влияние влияния занятий с элементами дидактических игр как направления развития познавательной активности ребенка-дошкольника.Цель проекта: Развитие познавательной активности детей через дидактические игры
Задачи проекта : — развить мышление детейразвить самостоятельность в поиске решенийразвить умение отвечать и задавать вопросы
Ожидаемые результаты проекта: В процессе взаимодействия педагог-дети-родители в реализации проекта. Дети:
• Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;
• Развивается способность к воображению;
• Проявляют интерес к занятиям;
• Возрастает речевая активность детей в разных видах деятельности. Родители:
• Обогащение родительского опыта приемам взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;
• Повышение компетентности родителей при выборе игр. В проекте в работе с детьми использовать дидактические игры для развития познавательной активности детей. При подборе игр учитывать особенности умственного развития детей, а также их интерес к различным играм.
Список использованных источников
и литературы
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с. Большой толковый психологический словарь / Сост.
И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко.
СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? // Дошкольное воспитание.
— 2001. —№ 8. —
С. 99—101.Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с. Волков Б. С. Психология младшего школьника. -
М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с. Гуревич П. С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.
— М.: Наука, 1984. — 220 с. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. М., 2000.
266 с. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А. Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Эйдос: Интернет-журн. 10.
09.2005. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−12.htm (дата обращения: 20.
11.2013).Воронина Ю. В. Космонавты в пролете. Эксперты рассказали о профессиях будущего // Российская Бизнес-газета: Инновации. — 2013. — № 924. [
Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://www.rg.ru/2013/11/26/studenty.html (дата обращения 12.
12.2013).Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С.
3—12.Хийе Э. А. Активизация младших школьников в процессе обучения // Начальная школа.
1983. № 6. С.
75−77.Трайнев В. А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. — М.: Дашков и Ко, 2005. — 360с.
Трайнев В.А., Матросова Л. Н., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.
2. Теория и методология учебных деловых игр. — М.: Прометей, 2000
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Медицина, 1977.- 304 с. Волосова Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. -
72 с. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детскогосада/ Под ред. Г. М. Ляминой. — М.: Просвещение, 1981.
— 224 с. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборникстатей и документов/ Под ред. Т. И. Оверчук.
— СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 220 с. Галигузова Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста//Вопросы психологии. — 1993.
— № 2. — С. 10−15.Приложение
