Методика обучения письменной речи и проблемы контроля уровня её формирования на заниятиях по русскому языку в условиях арабской языковой среды (начальный этап языкового ВУЗа)

Настоящая работа посвящена проблеме обучения студентов-филологов письменной" речи на русском языке в условиях арабской языковой среды. В ней обобщается опыт преподавания русского языка в Институте живых языков им. Х.Бургибы (Тунис).

В этом институте, одном из крупнейших учебных* заведений африканского континента, где ведется подготовка филологов-русистов (преподавателей русского языка, переводчиков, литературоведов) за последние годы сложилась определенная система преподавания русского языка. Эта система отражает как национальный опыт обучения иностранным языкам, так и достижения различных зарубежных методических школ, в том числе и советской методической школы.

Влияние советской методической школы преподавания иностранных языков стало особенно заметно после установления регулярных контактов между русистами СССР и Туниса, и, в частности, между специалистами Института русского языка им. А. С. Пушкина и Института живых языков им. Х.Бургибы. Институт живых языков им. Х.Бургибы регулярно направляет в ИРЯ им. А. С. Пушкина студентов-русистов на 2-х и 5-ти месячную стажировку, в аспирантуре института обучается группа тунисских аспирантов. Советские специалисты преподают русский язык в Институте живых языков им. Х.Бургибы, Национальной инженерной школе, на филологическом факультете Тунисского университета, в советском культурном центре. Русский язык также преподает-с^на объектах советско-тунисского экономического сотрудничества.

В 1980 г. состоялся первый выпуск семи дипломированных специалистов по русскому языку, подготовленных в Тунисе.

Программа обучения русскому языку в Институте живых языков им. Х.Бургибы рассчитана на 4 года. За это время студенты овладевают навыками устной и письменной речи, грамматической структурой русского языка, проходят курсы страноведения СССР, русской и советской литературы, а также изучают основы деловой и коммерческой переписки на русском языке.

Преподавание иностранных языков, в том числе и русского, ведется с использованием современных технических средств обучениябольшой интерес проявляется к аудиовизуальному, аудиолинг-вальному, а также интенсивным методам обучения.

Таким образом, можно констатировать наличие устойчивого интереса к изучению русского языка в высшей школе 1^ниса, преподавание которого официально введено с 1974/75 учебного года, существовании определенного опыта преподавания русского языка, обеспеченности учебного процесса программой, пособиями, учебными материалами (используются учебные комплексы «Старт», «Русский язык для всех» и др.).

Актуальность исследования объясняется недостаточной разработанностью методических вопросов преподавания русского языка как иностранного в высшей школе Туниса. Эта работа представляет собой первую попытку обобщения 10-летнего опыта преподавания русского языка в Университете живых языков им. Х.Бургибы. В условиях все увеличивающегося интереса, проявляемого к изучению русского языка в арабских странах, проблемы обучения письменной речи, контроля за уровнем оформированности речевых навыков и умений в этом виде речевой деятельности остаются наименее исследованной методической проблемой.

Отсутствует также достаточно апробированная методика обучения письму и использования приемов контроля письменной речи.

Между тем в 1унвсе обучению письму на иностранном языке уделяется исключительно большое внимание.

Таким образом, обобщение опыта обучения письменной речи и изучение путей и способов оптимизации занятий по обучению письменной речи представляется задачей весьма актуальной.

Объектом диссертационной работы является учебный процесс по русскому языку в высшей школе, а предметом исследования — содержание обучения письменной речи на русском языке.

Выбор в качестве предмета исследования письменной речи объясняется рядом обстоятельств.

I. Письменная речь занимает важное место в системе подготовки зарубежного студента-филолога. Будучи средством—^обучения русскому языку, письменная речь помогает усвоению лексического и грамматического материала, овладению другими видами речевой деятельности (в том числе устной речью и техникой чтения). Более того, развитие устной речи во многих отношениях опосредствуется задачами развития письменной речи. Поэтому в процессе обучения устной речи в Институте живых языков им. Х.Бургибы с самого начала обучения русскому языку включается система специальных упражнений, закладывающих основы развития техники письма и письменной, речи, и создаются у студентов необходимые для письменной речи умения. Таким образом, письменная речь выступает в качестве важного средства, содействующего развитию устной речи.

Не менее тесной является связь письменной речи и чтения. Авторы книги «Основы общей методики11 (Демьяненко, Лазаренко, 1976, с.17) пишут, что письменная речь и чтение базируются на одном и том же коммуникативном коде.

В работе с филологами-русистами обучение письменной речи является и ¿-¡-елью обучения, что объясняется в первую очередь практическими потребностями будущих выпускников института: им предстоит работа в качестве государственных служащих, переводчиков, преподавателей русского языка, т. е. их профессиональная деятельность диктует необходимость хорошего владения навыками и умениями вести деловую переписку, читать и переводить литературу из разных сфер общения, уметь реферировать, конспектировать источники по специальности, а также уметь научить своих учеников русской графике, орфографии, каллиграфии, составлению бытового письма.

В соответствии с учебной программой с первых занятий по русскому языку студенты овладевают навыками и умениями техники письма, умениями зафиксировать в письменной форме воспринимаемые на слух фразы, умением написать рассказ по серии ситуативных картинок, умением написать изложение, сочинение.

2. В соответствии с существующими традициями в изучении иностранных языков в Тунисе письмо является основным средством контроля успеваемости студентов не только по теоретическим, но также и по практическим дисциплинам (в том числе и по русскому языку). На занятиях и экзаменах студентам предлагаются различного вида письменные задания (тесты), выполнение которых предполагает достаточно высокий уровень владения письменной речью.

Это обстоятельство также диктует необходимость уделять большое внимание развитию навыков и умений письменной речи.

Факт этот нашел отражение и в соотношении между видами речевой деятельности, рекомендуемым «Программой по русскому языку», по которой ведется преподавание в Тунисе: письмо -40 $, чтение — 30 $, говорение — 20 $, аудирование — 10 $.*.

I. Программа по русскому языку для 4-х летнего курса обучения студентов-тунисцев Института живых языков им. Х.Бургибы (Тунис). — Протасова Т. Н., Залмонова Т. О. и др. М. /1981/.

На наш взгляд, это соотношение в свете коммуникативной методики должно быть пересмотрено в направлении увеличения места устной речи в структуре подготовки филолога-русиста в Тунисе. Оно также будет меняться в зависимости от этапа обучения. На начальном этапе работе над устной речью должно отводиться значительное место.

Вышесказанное позволяет следующим образом определить цель исследования: определить содержание и предложить рекомендации по совершенствованию методики обучения и контроля письменной речи студентов-тунисцев, которые могут способствовать повышению качества подготовки зарубежного филолога-русиста в условиях. отсутствия русской языковой среды.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Обсудить основные общетеоретические вопросы обучения письменной речи студентов, для которых русский язык является иностранным.

2. Определить коммуникативные потребности студентов-тунисцев в письменной речи при изучении русского языка.

3. Описать навыки и умения, необходимые для реализации выявленных коммуникативных потребностей студентов-тунисцев в письменной речи.

4. Обосновать приемы обучения и предложить упражнения по обучению письменной речи.

5. Разработать и обосновать систему контроля навыков и умений письменной речи.

С учетом названных положений выдвинута исследовательская гипотеза, которая заключается в следующем: оптимизация занятий по обучению письменной речи филологов-русистов, занимающихся в арабской языковой среде, возможно лишь в том случав, если при отборе учебного материала и орагнизации занятий будут учитываться особенности письма как вида речевой деятельностиобучение письменной речи будет проводиться во взаимодействии с обучением устной речисистема обучения в целом будет отражать национальные традиции преподавания иностранных языков и строиться с учетом реальных коммуникативных и профессиональных потребностей студентов в данном виде речевой деятельности, для чего нужна целенаправленная система упражнений.

Методы исследования. В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования.

1. Анализ существующей литературы по проблемам методики преподавания иностранных и русского языка как иностранного с акцентом на методические вопросы обучения письменной речи и ее контроля.

2. Анализ и обобщение опыта преподавания русского языка в Институте живых языков им. Х.Бургибы.

3. Обобщение собственного опыта преподавания русского языка как иностранного в Тунисе.

4. Аннотирование и интервьюирование студентов, преподавателей-русистов.

5. Опытная проверка эффективности предложенных учебных материалов (тестирование).

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые н методике ставятся и решаются проблемы обучения письменной речи и ее контроля применительно к преподаванию русского языка в условиях арабской языковой среды. В диссертации впервые предложена модель обучения письменной речи с учетом коммуникативных и профессиональных потребностей студентов. Разработана система письманных тестов, внедрение которой в практику обучения может способствовать повышению эффективности контроля на занятиях по языку.

Практическая значимость исследования состоит в том, что.

1) разработана методика обучения письменной речи, обобщающая опыт работы в Тунисе и позволяющая повысить эффективность преподавания русского языка как иностранного в арабской языковой среде;

2) предложены приемы и формы контроля письменной речи. Образцы тестов могут быть использованы авторами учебников и пособий по русскому языку.

Апробация исследования. Основные положения и результаты исследования изложены в двух публикациях по теме исследования. По теме диссертации было сделано сообщение на Пушкинских чтениях в Институте русского языка им. А. С. Пушкина (1984г.), о результатах проделанной работы докладывалось на заседании кафедры практики русского языка того же института (1985г.). Материалы диссертации апробировались в Институте живых языков им. Х.Бургибы.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, «библиографии.

Выводы.

В настоящей главе была предложена система контроля письменной речи, которая позволяет достаточно объективно определить уровень владения языком.

Проанализированы формы и виды письменных тестов.

3 предлагаемой системе тестирования учитывались факторы, которые дают качественную и количественную оценку знаний, навы-кое и умений и позволяют оценить именно уровень развития умений и навыков, а не только количество и характер знаний. Тесты дают дифференцированную оценку различным психологическим аспектам овладения язышж и, наконец, позволяют дифференцированно оценить особенности личности студентов, облегчающие или затрудняющие ему процесс овладения речью, особенности мышления.

В систему нами были включены основные требования к методическим тестам и последовательность их составления. Проведен анализ отбора языкового материала в связи с объектами тестирования письменной речи, были также предложены виды заданий, используемых в тестах, аппробированы существующие приемы тестирования и, наконец, проведен анализ основных ошибок при тестировании и обработка результатов и их оценка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Содержание проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы:

I. Практика обучения студентов-тунисцев русскому языку в условиях арабской языковой среды. диктует необходимость целенаправленного обучения письму и письменной речи не только как средству овладения другими видами речевой деятельности, но и как самостоятельной цели обучения уже на начальном этапе занятий.

2. В ходе исследования проанализировано современное толкование понятий «письмо» и «письменная речь», не имеющих однозначного определения в научной литературе. В контексте настоящей работы под письмом понимается овладение графической и орфографической системами языка, а под письменной речью — умение выражать свои мысли в письменной форме в соответствии с потребностями общения. В диссертации с позиции современной науки проанализированы психологические особенности письменного общения, включающего кодирование с помощью ввунавшгоо и графического кода.

3. Диссертантом с позиции современной науки определены психологические особенности письменного сообщения, включающего кодирование с помощью звукового и графического кода, уточнено взаимодействие между письменной и устной речью в ходе овладения письменной речью, сформулированы требования к письменному высказыванию. Письменная речь также тесно связана с внутренней речью, оказывающей большое влияние на процесс оформления мыслей в письменной форме.

4. Анализ опыта обучения русскому языку в арабской языковой среде позволил выявить основные задачи овладения русским языком арабскими студентами — филологами и, в частности, его письменной формой коммуникации:

1) Получение образования по избранной специальности /чтение литературы, конспектирование источников на материале разных сфер общения с акцентом в учебно-профессиональную и социально-культурную сферы/;

2) Знакомство с жизнью в Советском Союзе, его историей и культурой как в результате непосредственного общения с носителями русского языка, так и чтения литературы, просмотра телеи кинофильмов, прослушивание фонограмм;

3) развитие навыков и умений письменной речи /в том числе овладение письменной речью как средством контроля успеваемости учащихся/;

4) Приобретение профессиональных навыков и умений, необходимых для работы в качестве преподавателя русского языка, переводчика.

5. Определены коммуникативные потребности студентов-тунисцеЕ в письменной речи при изучении русского^языка в Институте жи еых языков имени Х. Бургибы, что позволило описать навыки и умения, необходимые для реализации таких потребностей. К числу речевых умений, в частности, были отнесены умения: а) конструировать предложениеб) вести конспект прочитанного и запись аудируемого текстав) составлять план прочитанного /прослушанного/- г) составлять собственное письменное высказывание.

6. Дяя формирования навыков и умений письменной речи была предложена система упражнений, включающая упражнения двух типов: предречевые /подготовительные/ и речевые. Упражнения первого типа предназначены для овладения языковым материалом в графическом оформлении и для овладения операциями, связанными с выражением мыслей в письменной форме.

К подготовительным относятся упражнения на расширение, трансформацию предложений, а также составление разного рода планов.

Упражнения второго типа /речевые/ обучают письменному выражению собственных мыслей. К ним относятся такие виды упражнений, как изложение, сочинение, рассказ, описание, аннотирование, написание письма, а также перевод. Характеризуемые упражнения широко используются на занятиях со студентами-тунисцами. Диссертантом также предложены новые виды упражнений, применение которых может способствовать оптимизации обучения письменной речи.

7. В исследовании подробно рассмотрена проблема тестирования как одного из способов контроля письменной речи, Обобщая опыт преподавания иностранных языков в Тунисе и данные научных исследований, в диссертации раскрывается значение понятия «тестирование» применительно к обучению письменной речи, предлагается классификация тестов, формулируются требования к различным видам тестов, даются образцы заданий, в том числе и предлагаемые автором.

Подробно анализируются такие технические приемы тестирования как множественный шбод, сопоставление, трансформация и др.

В системе образования, принятой в Тунисе, письменное тестирование является наиболее распространенной формой контроля уровня владения языком. Сделанные в диссертации предложения по унификации тестов и’Их применению могут способствовать повышению уровня контроля навыков и умений письменной речи на русском языке.

8. Результаты проведенного исследования могут быть использованы на занятиях по практике русского языка, а ташке при составлении учебников и учебных пособий. Материал, касающийся теории и практики тестирования полезен также при чтении курса «Методика преподавания русского языка как иностранного» .

9. 3 дальнейшей разработке, на наш взгляд, нуждаются следующие проблемы обучения письму и письменной речи на русском языке в условиях арабской языковой среды:

1) Особенности формирования навыков и умений письма и письменной речи на разных этапах обучения в филологическом вузе. В настоящей работе внимание было сосредоточено на разработке проблемы применительно к среднему этапу обучения /2−3 курсы/.

2) Влияние русской речевой среды на овладение навыками и умениями письменной речи. Соглашением между Институтом жиеых языков им. Х.Бургибы и Институтом русского языка им. А. С. Пушкина предусмотрена двухмесячная стажировка тунисских студентов-филологов в Советском Союзе. Изучение влияния такой стажировки, в ходе которой студенты посещают интенсивный курс речевой практики, заслуживает специального рассмотрения.

3) Возможности и. содержание координационной деятельности в области обучения русскому языку студентов филологов в Тунисе и СССР. Идея включенного обучения, получившая признание в качестве оптимальной формы подготовки филологов-русистов во многих странах, актуальна и для подготовки специалистов по русскому языку среди тунисских студентов.

Научное обоснование этой формы обучения с учетом национальных особенностей преподавания иностранных языков в Тунисе заслуживает самого пристального внимания.