Они создают в коллективе атмосферу радости, мажора, оптимизма за счет творческого подхода ребят к их выполнению: сюрпризы, забавные сценки, иллюстрирующие события в лагере, юмористические и тематические газеты, игры, физкультминутки (их проводят сами дети), подарки, грамоты (самым ловким, начитанным, смекалистым, опрятным, заботливым) — все это плоды творчества детей, выполняющих поручения.
Поручения формируют и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности: познавательной, трудовой, художественной, физкультурной, коммуникативной, организаторской, совершенствуют навыки совместной работы, инициируют проявление самостоятельности, творчества, учат сочетать личные интересы с коллективными, требуют проявления все более сложных волевых усилий.
Педагогическое предназначение поручений может быть реализовано при соблюдении ряда условий:
1. Дети должны хорошо знать смысл и содержание той работы, которую они выполняют. Часто ребята не выполняют поручений не потому что не хотят, а потому что не знают, что конкретно они должны делать.
2. Поручения должны регулярно сменяться для того, чтобы дети поупражнялись в различных видах деятельности (уход за растениями, выпуск газеты, забота о порядке, придумывание творческих заданий и др.).
3. Выполнив поручение, дети обязательно — должны отчитаться перед группой. Регулярная отчетность стимулирует ответственное творческое отношение к своим обязанностям, показывает их значимость для всех, формирует адекватную самооценку и объективную оценку работы других групп.
4. В коллективных поручениях возможно проявление такого негативного момента, когда их выполняют наиболее активные и ответственные ребята, а пассивные отсиживаются. Поэтому необходимо сочетание личной и коллективной ответственности при выполнении поручений. Для этого в каждом деле-поручении следует выделить отдельные операции, действия, которые закрепляются за кем-то из детей.
5. Педагогу следует знать и учитывать мотивы участия школьников в деятельности, их отношение, к поручениям и своим обязанностям, Необходимо обогащать эти мотивы, показывая значение выполняемой работу как для самого ребенка, так и для всею класса. Это
6. Содержание поручений с возрастом детей должно усложняться: им неинтересно делать то, что они уже давно и хорошо знают. Усложнить поручения можно путем введения новых, более сложных действий и операций, а также более широкого использования поручений в организации КТД, праздников, игр и т. д.
Виды дел-поручений, которые могут быть использованы в лагере:
«Хозяева комнаты» (дежурные) поддерживают чистоту и порядок, готовят творческие, поздравления именинников, ведут в классном уголке рубрики «Поздравляем!», «Кому мы говорим спасибо».
«Айболиты» (санитары) заботятся о внешнем виде детей, чистоте рук, ногтей, ведут санитарный лист, находят интересные материалы о здоровье.
«Цветоводы» («любители природы») ухаживают за комнатными растениями, рассказывают о любопытных фактах, явлениях природы, ведут рубрику «друзья природы», календарь погоды, знакомят с познавательной литературой о природе.
«Почемучки» («Любознательные») проводят викторины, познавательные игры, выпускают «Ребусник», придумывают и подбирают загадки, головоломки, занимательные задания и т. д.
«Артисты» готовят спектакли кукольного (или обычного) театра или концерты, в которых участвуют все желающие.
«Журналисты» выпускают стенгазету (юмористическую, тематическую, фотогазету, молнию) или устный журнал со страничками («События и факты», «Спортивные новости», «Тайны вокруг нас», «Юмористическая» и др.).
«Игроки-затейники» проводят игры, зарядку, ритмическую гимнастику и т. д.
«Пресс-информаторы» знакомят с детскими периодическими изданиями, готовят сообщения на информационных часах, ведут рубрику «Это интересно», собирают интересные материалы из детской прессы.
Кроме коллективных поручений организуются следующие коллективно-творческие дела:
1. Организаторские коллективно-творческие дела А. «Звездный марш-поход» — поход, который состоит из двух частей: 1) Движение нескольких коллективов по разным маршрутам — лучам к одному и тому же заранее намеченному месту, с выполнением различных заданий на старте, «заставах» и по ходу движения. 2) Встреча коллективов в центре «звезды» с линейкой, митингом и т. п.
Б. Эстафета дружбы. Игра на местности, проводимая с целью сплочения коллектива в увлекательном творческом деле. Участники игры делятся на 4−5 команд. Каждая команда получает от ведущего задание: пройти по специальным знакам такое-то расстояние, найти в конце маршрута пакет, в котором хранятся предложения по подготовке сюрприза для коллектива. В предложениях указывается, каким должен быть характер сюрприза. Каждая команда готовит часть общего творческого дела, страницу живой газеты или устного журнала, экспонаты на выставку, куплет для коллективной песни на определенный мотив.
Выполнив задание, каждая команда возвращается на место старта или идет на другое место, указанное в пакете. Время возвращения оговорено там же. Одна за другой собираются в установленном месте команды, которые под руководством ведущего по очереди выступают перед товарищами, передавая друг другу «Эстафету дружбы».
2. Познавательные коллективно-творческие дела А. Литературно-художественные конкурсы. Это коллективные познавательные дела, развивающие творческие способности каждого участника и основанные на обмене знаниями, впечатлениями, интересами. Темы и содержание литературно-художественных работ могут быть самыми различными и определяются познавательными интересами участников, событиями общественно-политической жизни и т. д.
3. Трудовые коллективно-творческие дела А. Подарок друзьям — гайдаровский сюрприз. Коллективный подарок может быть послан как отдельным людям, например, ветеранам войны и труда, их семьям, так и целым коллективам — детскому саду, школе, строителям, воинам, морякам и т. д.
Операция «Подарок друзьям» может проводиться как для хорошо знакомых («для старых друзей»), так и для тех, о ком участники операции узнали что-либо важное, например, из газеты. В качестве подарка могут быть подготовлены игрушки, рисунки, фотографии, макеты и модели, коллекции, сочиненная ребятами пьеса, может быть коллективное написание письма.
Обязательно проводится смотр (защита) и обсуждение подарков.
Б. Гайдаровская атака — трудовая операция, имеющая своей целью быстрое исправление в окружающей жизни тех недостатков, которые можно устранить своими силами — силами коллектива и его друзей. Такие «атаки» совершаются в короткий срок (в течение одного или нескольких часов).
Примеры гайдаровских атак: уборка территории; поливка деревьев, цветов; уборка общественных зданий (холлов, вестибюлей).
4. Спортивные коллективно-творческие дела А. Весёлая спартакиада — несколько коротких спортивных состязаний, объединенных в форме творческой игры. Основные типы состязаний:
а) комбинированная эстафета с участием команды, разделенной по отдельным этапам;
б) общекомандные выступления; выполнения одного или нескольких заданий (последовательно) всей командой; выполнение одного или нескольких заданий (последовательно) каждым членом команды по очереди;
в) состязания представителей команд: групповые или индивидуальные поединки (например, поединок капитанов команд).
Б. Космонавты и метеоры — ролевая игра на местности, развивающая находчивость, ловкость, товарищество.
Для развития личностного развития в воспитательной деятельности необходимо использовать все возможные формы проведения досуговой деятельности, различные приемы организации творческой деятельности учащихся. И важно так спланировать деятельность, чтобы дети были активными ее участниками.
Заключение
Данное исследование было предпринято с целью изучения особенностей воспитательной работы в детских оздоровительных лагерях. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа литературы было подчеркнуто, что детский оздоровительный лагерь — это внешкольное воспитательное учреждение, создаваемое с целью оздоровления детей, организации их активного отдыха, удовлетворения интересов и духовных потребностей. Временное объединение детей способствует интенсивности новых связей и увеличению числа контактов.
Цель воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере — личностное развитие, формирование у ребенка ценностного отношения к окружающему миру, которое вырабатывается в ходе взаимодействия с ним и с педагогом как представителем мира взрослых. В педагогическом управлении системой воспитательной деятельности важнейшим аспектом является психолого-педагогическая поддержка детей, полноценное обеспечение психического и физического здоровья, развитие социально значимых качеств детей. Воспитательная деятельность — это особый вид педагогической деятельности, которая осуществляется педагогом в системе педагогических отношений и направлена на: совершенствование людей и отношений между людьми; создание благоприятных условий для развития личности; среду обитания; микроклимат общностей, в которые входит воспитанник. Воспитательная работа в детском оздоровительном лагере имеет множество форм и методов и осуществляется по таким направлениям как спортивно-оздоровительное, досуговое, эстетическое, патриотическое, эколого — валеологическое, трудовое, правовое.
В ходе эмпирического исследования был произведен анализ воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере. Выяснилось, что лагерь достаточно хорошо оснащен, отдых детей проходит насыщенно, включена воспитательная, учебная, профилактическая, спортивная, оздоровительная деятельности. По наблюдению жизни в лагере можно сказать, что его основные задачи — это создание атмосферы психологического комфорта для ребенка, раскрытие творческого потенциала детей, обеспечение отдыха, личностного развития и укрепление физического здоровья.
Сильными сторонами в организации воспитательной работы в лагере являются: организация спортивных мероприятий, культурно — массовых мероприятий. Хорошо организованы экскурсии, походы. Занятия проводятся регулярно, четко. В лагере достаточно хорошо организована дисциплина. Слабые стороны организации воспитательной работы состоят в том, что разделение детей на старшие и младшие довольно строгое, следовало бы выделить средние группы. Дети мало проявляют самостоятельности, они недостаточно мотивированы для самостоятельной работы, недостаточно заинтересованы в лагерной работе. Воспитательная работа больше ориентирована на индивидуальную работу, личные достижения, слабее организована коллективная деятельность. Было рекомендовано усиление такой формы воспитательной деятельности как коллективная творческая деятельность.
Систематическое вовлечение детей в совместную творческую деятельность позволяет сформировать коллективизм, чувство товарищества, ответственности за порученное дело, а так же способствует развитию творчества и креативности учащихся. Коллективная творческая деятельность обогащает воспитанников не только знаниями, но и умениями в различных областях искусства.
Список литературы
Барышникова
Г. Б. Будни и праздники в детском оздоровительном лагере: Настольная книга вожатого. — Ярославль: Академия развития, 2007. — 192с.
Бесова М. А. Методика воспитательной работы: учебно-методические материалы / М. А. Бесова, Т. П. Чикиндина. — Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2012. — 108 с.
Ветрова Т. Н. Коллективное творчество и развитие ребёнка: Международная научно-практическая конференция «Творчество, изобретательность, креативность в жизни современного ребёнка» Санкт Петербург, 16 июня 2014.
Волгунов В. А. Педагогические условия формирования воспитательной среды детского оздоровительного лагеря: Дис. канд. пед. наук: 13.
00.01: Арзамас, 2004. — 172 c.
Волгунов В. В. Дети. Каникулы. Творчество. — Н/Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2004. — 96с.
Воронкова Л. В. Как организовать воспитательную работу в отряде: Учебное пособие — М., Центр педагогического образования, 2007. — 304с.
Григорович Л.А., Педагогика и психология / А. Л. Григорович, Т. Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2004. — 480 с.
Григорьев Д.В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. — М.: Издательство «Просвещение», 2010. — 226 с.
Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных систем. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
Кукушкин В. С. Теория и методика воспитательной работы — Ростов-на-Дону: Феникс., 2002. — 320 с.
Организаторам летней оздоровительной кампании: Методические рекомендации / под ред. Т. А. Файна. ─ Биробиджан: Обл
ИПКПР, 2013. — 144 с.
Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова [и др.], под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 272с.
Сакович Н. А. Методичка по арт-терапии. — СПб, 2005 — 42с.
Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2007. — 576с.
Соколова Н. В. Лето, каникулы — путь к успеху: сборник программ и игр для детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, — О.: «Детство», 2011. — 87с.
Титова Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. — М., 1993. — 120с.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. В 4 т.
Т. 1. — М.: Генезис, 2000. — 160с.
Формы и методы воспитания у школьников творческого отношения к труду / Под ред. П. Н. Андрианова, Д. П. Ельникова. — Донецк, 2006. — 245 с.
Шмаков С. А. Летний лагерь: вчера и сегодня: методич. пособие / С. А. Шмаков; МО РФ; Департамент по молодежн. политике. — Липецк: Инфол, 2002. — 83 с.
Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1998 — 112 с.
