Любой предмет или явление — воплощение творчества как универсального способа развития природы, человека, культуры, всех сторон общественной жизни. Младшим школьникам всю широту проявления творчества можно представить через демонстрацию достижений человека в науке, искусстве, технике, архитектуре и др.
2. Предъявление социально-культурной ценности детям так, чтобы она была воспринята ими в глубоком эмоциональном значении. Младшим школьником можно предложить «Презентацию мира», когда конкретный предмет (картина, компьютер, книга и др.) рассматривается не только в своем привычном предназначении (духовном или практическом), но и как результат творческих поисков человека.
3. Активизация духовной деятельности учащихся по осмыслению места творчества в своей жизни. Умело предъявляя исторические события, социальные зарисовки, художественные образы, способствуя достижению успеха учащимися стремиться создавать у младших школьников представление об искусстве, творчестве как важнейшем основании жизни каждого человека, как способе самовыражения и самосовершенствования, как пути к успеху, как источнике радости и наслаждения. 4. Упражнение учащихся в творчестве, «обучение» их приемам создания нового. Это необходимый шаг от «знаю» к «умею». 5.
Проведение тренинговых упражнений и игр (Приложение 4).Наряду с предметно-содержательными учебными результатами (предметными знаниями, умениями, навыками, конкретными решениями проблем) особым результатом формирования эмоционально-ценностной сферы детей должен стать рефлексивно-осмысливаемый опыт деятельности [8]. Работа с родителями: Беседы по теме взаимоотношений с детьми. Если между родителями царит атмосфера взаимопонимания, уважения, доверия, то и дети приобретают те же качества. Они учатся быть учтивыми, почтительными к старшим, проявляя терпимость к их взглядам.
Доверительные отношения между взрослыми и детьми позволяют при необходимости корректировать их поведение, уважая при этом мнение ребенка. Таким образом, родители показывают ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир. Обсуждение различных точек зрения на различные аспекты толерантного воспитания. Ролевое проигрывание различных ситуаций, например как вы будите устанавливать контакт, с другом вашего ребенка другой расы, национальности, из нетрадиционной семьи и т. п.Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с ребенком. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями. Работа с педагогами:
Проведение лекций по теме толерантности;
Оформление презентаций по теме толерантности;
Разработка конспектов с учетом задач, направленных на развитие толерантности детей;
Организация экскурсий, выставок, походов, конкурсов, приглашений и т. п. с целью обогащения знаний учителей, а следовательно и детей по теме толерантности. Таким образом, по развитию толерантности младших школьников необходимо проведение комплексной работы, затрагивающей повышение педагогической компетентности родителей и педагогов по вопросам толерантного поведения. Также необходимо использовать все возможные формы проведения уроков и внеурочной деятельности, различные приемы организации деятельности учащихся. Важно так спланировать деятельность, чтобы дети были активными ее участниками.
2.3. Результаты опытно-поисковой работы.
В соответствии с разработанными направлениями с младшими школьниками проводится работа по формированию толерантных отношений. Используются различные организационные формы, такие как урок Доброты, Праздник дружбы, Праздник открытия новых традиций, театрализованное представление, час общения, экскурсии (в краеведческий, исторический музеи), тренинговые упражнения и задания. Весьма продуктивным способом формирования толерантности в условиях классного коллектива стала проектная деятельность. Младшие школьники активно участвуют в выборе проблемы и способов её решения. Совместная работа над проектом в группах способствует формированию важнейших качеств: терпимости к позициям и мнениям, не совпадающих ссобственными; стремления к диалогу, взаимопомощи; умении отстаивать свою позицию, видеть вариативность решений и находить компромисс. Учащимися были разработаны проекты «Понятие Родины», «Расы», «Вредные привычки», «Национальная одежда». С учащимися была проведена коллективная игра «Космонавты и метеоры» — ролевая игра на местности, развивающая находчивость, ловкость, товарищество. Хорошо зарекомендовала себя эстафета любимых занятий, дети очень охотно делятся своими любимыми занятиями, а также традициями в своей семье. С детьми были проведены такие вечера путешествий: «Вокруг света» — путешествие по разным странам; «Все работы хороши — выбирай любую» — путешествие по профессиям «Путешествие на машине времени» — в разные исторические события. Также была проведена лекция с педагогами и родительское собрание, где поднималась тема толерантных отношений. Таким образом, в целом предложенный комплекс условий по формированию толерантных отношений младших школьников в классном коллективеспособствуетовладению младшими школьникамиосновными характеристиками толерантной личности. Но о существенной динамике говорить рано, поскольку формирование толерантности процесс очень длительный. В целях непрерывности воспитания и обучения детей для педагогов были выработаны рекомендации по формированию толерантных отношений младших школьников в классном коллективе.
1. Старайтесь больше внимания уделять коллективной творческой деятельности детей, она является благоприятной для формирования толерантности, когда учащиеся могут проявить свое личностное отношение к более широкому кругу людей, сверстников. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых нацелено на формирование нравственных взаимоотношений между людьми.
2. При организации классной, внеклассной и внешкольной работы с детьми старайтесь сближать интересы различных учащихся. При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного.
3. Необходимо регулировать отношения между детьми, их общение, совместные действия. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в классе, микрогруппе. 4. При формировании групп и микрогрупп учащихся для совместной деятельности необходимо учитывать их психологические особенности, межличностные отношения, их совместимость, способность и готовность к независимости своей позиции.
5. Важно обеспечивать реализацию личности каждого ученика, утверждение его достоинства, достижение успеха, признание товарищами.
6. Создавайте специальные ситуации, позволяющие каждому школьнику проявить независимость своих суждений, уважительное отношение к мнению других, умение принимать самостоятельные решения.
7. Не допускайте подавления, ущемления личного достоинства одних детей другими.
8. Добивайтесь самокритичности и объективности детей, используя самооценку и взаимооценку, умение корректно высказывать мнение о поведении и действиях других.
9. При анализе итогов совместной работы и ее оценке особое внимание обращайте на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого в групповой работе, показывайте значимость действий каждого в достижении общих результатов.
10. Важно личным примером показывать, как надо относиться к суждениям других, говорить и слушать других, корректно отстаивать свою точкузрения, поэтому учитесь отстраняться от своего привычного взгляда и смотреть напроблему и людей беспристрастно, вырабатывайте психологический взгляд стороннего наблюдателя, обращайте внимание на появление и преодолениесвоих возрастных и профессиональных стереотипов, помните, что если другие не разделяют ваших точек зрения, это не показатель ихнесостоятельности. Взаимоотношения с единомышленниками и оппонентами стимулируют когнитивныеи творческие процессы, поэтому больше общайтесь с разными людьми. Старайтесь обращаться к томупозитивному, что есть в человеке, в ребенке, поворачивайте их к себе хорошей стороной. Никогда некритикуйте личность ребенка, а давайте оценку только негативному поступку (не «ты плохой», а"ты плохо поступил").Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям, умейте признавать своюнеправоту и при необходимости — извиняться. Развивайте наблюдательность, воображение, учитесь понимать эмоциональноесостояние другого, верно истолковывать его поведение.
Заключение
.
Целью настоящей работы являлось изучение формирования толерантных отношений младшего школьника в условиях классного коллектива. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. При рассмотрении теоретических аспектов проблемы выяснилось, что феномен толерантности базируется на учете двойственной природы существования категорий толерантности — как личностной характеристики и как категории общественного сознания, общественной ценности и социальной нормы. Определены виды и характер этого феномена. Толерантность обеспечивает устойчивость индивидуальности человека и гармоничное развитие личности в социуме. В противоположность нетерпимости толерантность выступает как условие мирного межкультурного взаимодействия в полиэтническом мире. Ее формирование предполагает воспитание чувства уважения к своему народу, его традициям, ценностям и достижениям, понимание и принятие всего этнического и культурного многообразия мира. Исследование проблемы формирования толерантности в младшем школьном возрасте является очень актуальным в связи с изменением национального состава учащихся современных школ, в связи с возрастными особенностями (дети младшего школьного возраста проявляют нетерпимость по отношению к «другим» детям), кроме того в младшем школьном возрасте закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Для формирования толерантных отношений младших школьников необходимо создание толерантной образовательной среды. Главное в работе педагогов — направленность содержания деятельности учащихся, регулирование межличностных отношений, а так же важно, чтобы педагог личным примером показывал, как надо относиться к суждениям других, говорить и слушать других, корректно отстаивать свою точку зрения. Эффективным средством формирования толерантности является коллективная деятельность. Систематическое вовлечение детей в совместную деятельность позволяет сформировать коллективизм, чувство товарищества, ответственности за порученное дело, способствует развитию творчества и креативности учащихся, формирует толерантные отношения школьников.
У младших школьников предполагается сниженная терпимость. Дети упорны в отстаивании своей позиции и мало отзывчивы на другое мнение. Уровень межличностной толерантности средний, или несколько ниже среднего. Дети замечают межличностные конфликты, но не видят всех участников конфликта и не пытаются разрешить конфликт. У младших школьников сниженный уровень этнической толерантности, сведения о национальностях у них не системны, фрагментарны, они проявляют слабый интерес к детям других национальностей.
Для формирования толерантных отношений младших школьников необходимовнедрение форм и методов воспитания и обучения, направленных на формирование основ толерантного сознания, на формирование навыков общения, на воспитание уважительного отношения к людям, на развитие эмпатии. Выделены условия формирования толерантных отношений младших школьников в классном коллективе: организация позитивного опыта толерантности; организация творческой коллективной работы; развитие эмоционально-ценностной сферы детей. По развитию толерантности младших школьников необходимо проведение комплексной работы, затрагивающей повышение педагогической компетентности родителей и педагогов по вопросам толерантного поведения. Также необходимо использовать все возможные формы проведения уроков и внеурочной деятельности, различные приемы организации деятельности учащихся. Важно так спланировать деятельность, чтобы дети были активными ее участниками. В целом предложенный комплекс условий по формированию толерантных отношений младших школьников в классном коллективе способствует овладению младшими школьниками основными характеристиками толерантной личности. Но о существенной динамике говорить рано, поскольку формирование толерантности процесс очень длительный. Гипотеза исследования подтвердилась. Условиями формирования толерантных отношений младших школьников в классном коллективе являются: организация позитивного опыта толерантности, организация творческой коллективной работы, развитие эмоционально-ценностной сферы детей. В целях непрерывности воспитания и обучения детей для педагогов были выработаны рекомендации по формированию толерантных отношений младших школьников в классном коллективе.
Список литературы
Асмолов А. Г. Толерантность: от утопии к реальности // На пути к толерантному сознанию. — М.: Педагогика, 2000. — С. 5−7.Безюлева Г. В., Бондырева С. К., Шеламова Г. М. Толерантность в пространстве образования: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2008.
Вальцер М. Толерантность. Лекции по этике, политике и экономике. Новикова Т.
В. Императив толерантности / Т. Новикова // Консультант директора. — 2007. — № 10.
— С. 2−7.Ветрова Т. Н. Коллективное творчество и развитие ребёнка: Международная научно-практическая конференция «Творчество, изобретательность, креативность в жизни современного ребёнка» Санкт Петербург, 16 июня 2014.
Детская практическая психология: Учебник//Под. ред Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2005. — 255с. Кабуш В.
Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. — Минск.: Знание, 1995. — 200с. Калейдоскоп коллективных творческих дел: метод. пособие / К 87 Т. П. Гаврилова, Е. Ю. Герасимова, Е. В. Грехова и др.; ГОУ ВПО" Перм.
гос. пед. ун-т"; МСУВУ СПУ «Уральское подворье». — Пермь, 2007. -.
78 с. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления / М. В. Кларин // Школьные технологии. — 2004. — № 2.-С. 3−10.Клепцова Е.
Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного образования. — M.: Академия, 2004.- 176 с. Копылова Н. А. Использование методики коллективной творческой деятельности на занятиях по иностранному языку в вузе // Язык и коммуникация в контексте культуры: Материалы 2-й международной научно-практической конференции. — Рязань: РГУ имени С. А. Есенина, 2007. -.
С. 236−238.Кротков Е. А. Конфликты на мировоззренческой основе // Здравый смысл, 2012, №№ 3 (64) — 4 (65).Макарова Т. В., Ларионова Г. Ф. Толерантность и правовая культура младших школьников. Методические рекомендации — М.:ТЦ Сфера, 2008. — 80с. Можейкина Л. Б. Развитие толерантности у подростков в процессе обучения русскому языку: Автореф.
дис. канд. психол. наук. — Новосибирск, 2006.
Недорезова Н. В. Толерантность в межличностном общении старшеклассников. — М., 2005.
Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста" ч. 2. — СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1987. — 544 с. Профилактика экстремизма и терроризма в образовательных учреждениях: Сборник методических рекомендаций. — Биробиджан: Обл.
ИПКПР, 2011. — 72 с. Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками / под ред. Репиной Н. Е. — М., 2005.
Словарь по педагогике / Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. — М.: 2005. — 448 с. Соколов Э. В. Культура и личность/ Э. В. Соколов.
— Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1972. — 228 с. Сухова Е. А. Диагностика выявления уровней сформированности межличностной толерантности младших школьников ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА. — № 3. — 2011.
Тилова Х. Х. Принципы формирования толерантности // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». — № 2 (31).- М.: Изд-во МГОУ, 2006. — С.150−155.Толерантность (введение в проблему) / С. К.
Бондырева, Д. В. Колесов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 240с. Толерантность в современном обществе: опыт междисциплинарных исследований: сборник научных статей / под научн. ред.
М.В. Новикова, Н. В. Нижегородцевой. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. — 357 с. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Сост.
В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. А. Ларин и др.; Под ред.
Д. Н. Ушакова. — М.: Русские словари, 1994 — Т.
4. М., 1994.
Тушканова.
О.И.Психологическиеособенностиребенкаотрождениядо 17лет. — Волгоград, 1999.
Приложения.
