Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений
- 1. 1. Воспитание гражданской позиции старшеклассников как педагогическая проблема
- 1. 2. Модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений
- 1. 3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-поисковая работа по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений
- 2. 1. Цели, задачи, опытно-поисковой работы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений
- 2. 2. Содержание, формы, методы и средства воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений
- 2. 3. Результаты опытно-поисковой работы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений
Выводы по второй главе

Огромный динамизм социально-экономических и политических процессов, нестабильность общества, ослабление социальных связей, распад традиций, устоявшихся нравственных норм и жизненных ценностей отражается на подрастающем поколении. Всё это осложняет процесс воспитания гражданской позиции старшеклассников.

В условиях переоценки ценностей и смены идеалов воспитание гражданской позиции старшеклассников является одной из приоритетных. Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание современного человека образованным, нравственным, предприимчивым, готовым самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способным к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающим гражданской позицией. Это находит подтверждение в нормативно-правовых документах: «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» и др. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование гражданского пространства, создание условий для проявления гражданской позиции, взаимодействия всех институтов воспитания составляют основу политики в области образования. Все вышеизложенное подтверждает необходимость рассматриваемой проблемы на сог^иально-педагогическом уровне.

Поставленные в документах задачи активизировали педагогические исследования по вопросам воспитания. Проблема воспитания гражданской позиции занимает одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований. В работах Ж.-Ж. Руссо, Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, А. Г. Асмолова, Б. З. Вульфова, Н. Д. Никандрова, Г. Н. Филонова, А. В. Беляева, А. С. Гаязова, Г. Я. Гревцевой и других уделяется внимание воспитанию гражданина. Психолого-педагогический аспект становления позиции личности рассматривают в своих работах как отечественные педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Э. Ф. Зеер, В. В. Игнатова, Т. Н. Мальковская, В. И. Слободчиков и др.), так и зарубежные (К. Роджерс, Дж. Патрик, С. Шехтер, Э. Фромм и др.). Различные аспекты гражданской позиции обсуждаются в исследованиях JI.H. Боголюбова, Н. М. Воскресенской, Б. Ф. Горелик, А. Ю. Лазебниковой, Я. В. Соколова, Р. И. Хмелюк, Л. К. Фомичевой, Ю. А. Маринкиной, А. Ф. Шалич и др. Эти исследования внесли существенный вклад в теорию и практику воспитания гражданской позиции старшеклассников. Однако такому аспекту, как воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений пока уделяется недостаточно внимания, этим и объясняется научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Страна крайне нуждается в информированных компетентных людях, имеющих гражданскую позицию, принимающих самостоятельные решения и способных нести ответственность за свои поступки. Суть гражданского воспитания заключается в том, чтобы сформировать у человека граэ/сданскую позицию, которая выражает стремление личности к достижению высоких нравственных идеалов, патриотической и интернациональной сознательности, обеспечивает наиболее полную реализацию творческих возможностей. Значение образовательных учреждений в этом процессе переоценить трудно.

На сегодняшний день уровень проявления гражданской позиции старшеклассников недостаточно высок. По результатам констатирующего этапа исследования высокий уровень гражданской позиции старшеклассников не выявлен, 53,6% респондентов имеют средний уровень ее сформированности. Среди приоритетных личностных качеств — гражданская позиция лишь на четвертом месте. Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений осуществляется не полно, односторонне. Этим обосновывается третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, который мы обозначили как научно-методический.

Таким образом, актуальность проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений объясняется состоянием и тенденциями развития общества и государства. Проведенный анализ исследований и опыт воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений позволили выделить противоречия:

— между потребностью общества в ответственных гражданах с устойчивой личностно значимой гражданской позицией, с одной стороны, и отсутствием у большинства старшеклассников четких жизненных ориентиров, гражданских ценностей и идеалов, с другой;

— между необходимостью воспитания гражданской позиции у старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и недостаточной разработанностью теоретических и методических положений, обеспечивающих данный процесс;

— между возможностью образовательных учреждений в воспитании гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения рассматриваемого процесса.

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопросы теоретического обоснования и методического обеспечения процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования:

Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений".

Цель исследования состоит в разработке модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Объект исследования — система воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Предмет исследования — процесс воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений будет осуществляться успешно, если:

— воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений будет пониматься как целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга;

— на основе личностно ориентированного, ценностного (определяющего оценочно-регулятивные компоненты воспитания), деятельностного (в соответствии с которым определяются механизмы воспитания гражданской позиции старшеклассников как условия интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сфер личности) подходов будет разработана и реализована модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений;

— реализовать модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в формате комплекса педагогических условий, включающего:

• подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников;

• проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений;

• организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния изученности проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и определить ее теоретико-педагогические аспекты, подтверждающие достаточность научно-педагогического аппарата для достижения цели исследования.

2. Уточнить понятия «гражданская позиция», «воспитание гражданской позиции старшеклассников», на этой основе выделить особенности воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

3. Теоретически обосновать и разработать модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и в ходе опытно-поисковой работы проверить необходимость и достаточность комплекса педагогических условий, обеспечивающего успешность реализации модели.

4. Разработать методические рекомендации по воспитанию гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются труды отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков и др.) — идеи и положения, разработанные в теории систем (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.) — аксиологии (С.Ф. Анисимов, М. М. Бахтин, А. Г. Здравомыслов и др.) — деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В. Н. Сагатовский и др.) — личности и закономерностей ее развития (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов и др.) — социализации (М.С. Каган, И. С. Кон, Р. А. Литвак, А. В. Мудрик, и др.) — управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, М. М. Поташник, А. Г. Гостев и др.) — мониторинга (С.И. Архангельский, Н. И. Монахов, М. И. Шилова и др.) — идеи гуманизации и демократизации процесса воспитания учащихся (В. А. Караковский,.

А.Н. Тубельский, Л. И. Уманский, JI.H. Лутошкин, Н. Е. Щуркова и др.).

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования теоретического и практического характера по воспитанию гражданской позиции (Н.А. Головко, И. М. Дуранов, Л. Л. Хоружая, И. В. Молодцова, О. Н. Прокопец, И. Н. Руссу, Т. П. Скребцова, Э. П. Стрельникова, О. Д. Халгагарова, И. Д. Фрумин, С. А. Коротаева и др.). Для нашего исследования большое значение имеют работы, посвященные молодежным общественным объединениям (Р.А. Литвак, Е. М. Харланова, М. В. Поддубная, Е. Ю. Дмитриева, С. Г. Степанец, И.А. Панченко) — школьному самоуправлению (Л.К. Балясная, В. Е. Бочкарев, Т. Е. Конникова, В. М. Коротов, Л. И. Новикова, И. А. Филиппова, В. М. Опалихин, А. И. Кузнецов, А. С. Прутченков и др.).

Исследование проводилось на базе Курчатовского района г. Челябинска в условиях работы лидерского совета, в состав которого входили представители системы среднего, начального профессионального, среднего специального и высшего образования. Всего в исследовании приняли участие 690 учащихся, 35 педагогов (в том числе члены администрации школ и училищ), 128 родителей учащихся. Исследование осуществлялось в три этапа (2001;2008 гг.).

Первый этап — (2001;2003 гг.). Осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался уровень изученности проблемы и ее социально-педагогическая, научно-теоретическая и научно-методическая актуальность, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась модель воспитания гражданской позиции у старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Осуществлялась подготовка и проведение опытно-поисковой работы. На этом этапе использовались следующие методы: анализ и синтез (историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, понятийно-терминологический), опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование, беседа, методы математической статистики.

Второй этап — (2004 — 2005 гг.). На этом этапе была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет, проведена опытно-поисковая работа, создан инструментарий для отслеживания результатов. Получены первые теоретические и практические результаты опытно-поисковой проверки модели и педагогических условий ее реализации. На данном этапе использовались следующие методы: обобщение опыта, моделирование, проектирование, наблюдение.

Третий этап — (2006 — 2008 гг.). Обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой работы, готовились практические рекомендации. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования. На этом этапе использовались следующие методы: анализ и синтез, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и внедрена в практику модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, которая определяется взаимосвязью компонентов:

• целевого (гуманистический вариант целеполагания),.

• мотивационно-ценностного (совместный поиск ценностей, норм и законов жизнедеятельности, их исследование в различных видах деятельности),.

• организационно-содержательного (направления воспитания, разнообразные формы организации деятельности, интерактивные методы воспитания),.

• практически-деятелъностного (гражданский опыт приобретает значение ценностно-смыслового поиска и формирования в социокультурной среде),.

• функционально-управленческого (познавательная, организаторская, практико-ориентационная, корректирующая, социализирующая, аналитическая и т. д.),.

• оъ^еночно-резулътативного (определяет эффективность воспитания гражданской позиции).

2. Обоснован оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений (критерии: знания о гражданской позиции, наличие мотивов участия учащихся в деятельности на различных уровнях, гражданская направленность личности).

3. Выявлен, теоретически обоснован и проверен в ходе опытно-поисковой работы комплекс педагогических условий, использование которого обеспечивает успешность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающий в себя подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассниковпроектирование программ деятельности молодежных общественных объединенийорганизацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

4. Разработана методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия «воспитание гражданской позиции старшеклассников», под которой понимается целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

2. Обоснована необходимость комплексного использования личностно ориентированного, в соответствии с которым проявляется собственная позиция старшеклассников, ценностного, определяющего оценочно-регулятивные компоненты воспитания, деятелъностного, в соответствии с которым определяются механизмы воспитания гражданской позиции старшеклассников, подходов.

3. Выявлены принципы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений: гармонизации общечеловеческих и гражданских ценностей и их ценностно-смысловое освоение в организации жизнедеятельности старшеклассниковсаморазвития, самореализации, позволяющие формировать активное отношение к гражданским ценностямвзаимосвязи педагогического управления и самоуправления субъектов воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающей: программу деятельности молодежных общественных объединений «Я — гражданин России», методические рекомендации по организации процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединенийкомплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня гражданской позиции старшеклассников.

Полученные результаты могут быть использованы при проектировании программ и конструировании воспитательного процесса в молодежных общественных объединениях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных цели и задачам исследованиявоспроизводимостью и репрезентативностью полученных данныхобработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики, опытно-поисковой проверкой гипотезыпроведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности общеобразовательных учреждений, повторяемостью полученных результатовреализацией методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печатив процессе участия соискателя в международных научно-практических конференциях «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004; Москва, 2006) — «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва, 2007) — «Роль государственного общественного управления в обеспечении комплексной безопасности объектов и субъектов образовательной системы» (Москва-Челябинск, 2007) — «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования (Челябинск, 2007) — всероссийских «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2005), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования (Челябинск, 2004, 2007) — «Социально-гуманитарные науки и роль в системе высшего профессионального образования» (Челябинск, 2007) — межвузовских научно-практических конференциях «В. А. Сухомлинский и современная педагогика» (Челябинск, 2003) — «Вузовское преподавание: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2008) — педагогической мастерской «Гражданское воспитание учащихся» для педагогов и руководителей Челябинской области и студентов ЧГГТУ (Челябинск, 2002 — 2006) — в организации семинаров для заместителей по учебно-воспитательной работе «Воспитание гражданина: теория и методика» (Миасс, 2008), молодежного актива Курчатовского района г. Челябинска по теме «Информационное обеспечение молодежи и молодежная политика" — организованы межведомственные совещания с заместителями директоров по воспитательной работе по взаимодействию школы с общественными объединениями. Члены лидерского совета являлись организаторами и участниками конкурса «Я — Гражданин России», благотворительных акций «Молодые-ветеранам», «Милосердие», «Забота», «Рука помощи», «Доброе сердце» и т. д. Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы соискателя в качестве главного специалиста отдела по культуре и делам молодежи, начальника отдела по делам молодежи администрации Курчатовского района г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание гражданской позиции старшеклассников нами рассматривается как целенаправленный, непрерывный, специально организуемый процесс личностно значимой социальной деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

2. Модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений спроектирована на основе личностно ориентированного, ценностного, деятельностного подходов и определяется взаимосвязью целевого, мотивационно-ценностного, организационно-содержательного, практически-дятельностного, функционально-управленческого, оценочно-результативного компонентов. При этом признаком целевого компонента выступает его ценностный характер, организационно-содержательного — личностно ориентированный характер, признаком мотивационно-ценностного и практически-дятельностного компонентов являются самовоспитание, самоуправление, сотрудничество.

3. Комплекс педагогических условий, включающий: 1) подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников- 2) проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является идея интегративности, выделение личностного аспекта- 3) организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

4. Методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, содержание которого отражает логику комплексной реализации педагогических условий.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 206 источников. Текст занимает 170 страниц, содержит 34 таблицы и 5 рисунков.

Выводы по второй главе.

В первой главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что эффективность функционирования и развития модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений может быть обеспечена соблюдением комплекса педагогических условий. Для подтверждения выдвинутой гипотезы в период с 2001 по 2008 гг. мы провели опытно-поисковую работу, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

1. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали низкий уровень гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. На основании данных констатирующего этапа нами были сделаны следующие выводы:

— проблема воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы;

— для воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений необходима специальная модель, эффективность функционирования которой обеспечивается комплексом педагогических условий.

2. Основная цель опытно-поисковой работы — реализация модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений с помощью педагогических условий.

Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений предположительно обеспечивается:

— применением личностно ориентированного, сценностного и деятельностного подходов;

— реализацией модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в формате комплекса педагогических условий, включающего: 1) подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассников- 2) проектирование программ деятельности молодежных общественных объединений- 3) организацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения личностно значимого гражданского опыта.

3. Формирующий этап протекал в естественных условиях образовательного процесса молодежных общественных объединений, в ходе которого модель воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений реализовывалась на фоне педагогических условий.

4. Для получения достоверных результатов опытно-поисковой работы были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений.

4. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе обобщающего этапа опытно-поисковой работы был проведен итоговый срез. Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволил сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы количество старшеклассников, имеющих низкий уровень гражданской позиции снизилось в ОГ-1 на 33,3%, в ОГ-2 — на 34,6%, в ОГ-3 — на 45,9%, в ПГ — на.

15.4%. Количество старшеклассников, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,5%, в ОГ-2 — на 15,3%, в ОГ-3 — на 8,4%, в ПГ — на.

11.5%. Количество учащихся, достигших высокого уровня гражданской позиции, увеличилось в ОГ-1 на 20,8%, в ОГ-2 — на 19,3%, в ОГ-3 — на 37,5%. В проверочной группе данный показатель остался почти без изменений.

На обобщающем этапе объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта образовательных учреждений, лидерского совета, исследование на основе определения разработанности проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в теоретической разработке, обосновании и проверке в ходе опытно-поисковой работы модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений и комплекса педагогических условий ее реализации.

1. Необходимость построения модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений обусловлена культурно-историческими, социально-экономическими изменениями в стране, возросшими требованиями к воспитанию гражданской позиции и активной деятельностью старшеклассников в молодежных общественных объединениях.

2. Основные группы предпосылок воспитания гражданской позиции старшеклассников: 1) основные характеристики культурно-исторической, общественно-экономической ситуации- 2) социальный заказ на воспитание гражданской позиции старшеклассников, способных адаптироваться к современным социально-экономическим и политическим условиям- 3) результаты теоретического изучения процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников- 4) результаты практического освоения воспитания гражданской позиции старшеклассников в практике воспитательной работы. Мы выделяем в истории воспитания гражданина три периода: IX в. — 1917 года- 1917 -1991 гг- 1991 года-по настоящее время.

3. К окончанию первого периода сложились следующие культурно-исторические предпосылки: изменение требований к воспитанию гражданина и определение основных условий его эффективностиформирование образа гражданина на основе нравственного и физического воспитанияосмысление понятия «гражданин», выделение его компонентовсистематизация признаков понятия «гражданин" — конкретизация характера связей гражданина с Родиной, Отечествомпереосмысление сущности воспитания личности гражданина, имеющего свою позицию.

4. К концу второго периода сформировались следующие предпосылки: новые тенденции в рассмотрении культуры как качественной характеристики человеческой деятельностиориентация на развитие гражданского самосознания народа, идеи диалога культур, гуманизации образованияусиление национального воспитания как необходимого условия эффективности воспитания гражданской позицииповышение интереса исследователей к методологическим основам проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассниковтворческое наследие отечественных педагогов.

5. К предпосылкам третьего периода относятся: развитие идеи формирования убежденности личности в коллективной деятельностиинтеграция учебных курсов в системе гражданского воспитания старшеклассников, результатом которого является гражданская позицияпоявление попыток переосмысления понятия «активная жизненная позиция» осознаваемое как готовность к продуктивной деятельности в условиях демократического общества, один из компонентов образа гражданинапоявление попыток укрепления воспитательной работы с жизнью, изучения роли окружающей среды для становления гражданской позиции личности, самоуправления как средства воспитания гражданской позиции старшеклассников.

6. В структуре гражданской позиции нами выделены познавательный, мотивационно-нравственный и поведенческий компоненты и определяются их сущностные характеристики. Когнитивный компонент включает в себя знания о гражданской позиции, о гражданских правах и обязанностяхпонимание социально-политических процессов и явленийумение анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать собственную точку зрения. Ценностно-мотивационный компонент характеризуется гуманистической направленностью отношений личности к обществу, труду, к людям и самому себеформированием гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ею норм социального поведения, осознание их личностной значимости. Поведенческий компонент представлен умениями личности выполнять свои гражданские обязательства, соблюдать социальные и правовые нормы, т. е. реальным поведением человека и участием в различных видах общественной деятельности и на разных уровнях. Выделенные компоненты гражданской позиции личности, их становление и развитие взаимообусловлены и тесно связаны между собой, и при характеристике личности они рассматриваются в единстве и взаимосвязи.

7. Анализ основных психолого-педагогических трудов по проблеме воспитания гражданской позиции старшеклассников, опора на личностный, ценностный, деятельностный подходы, а также теорию воспитания позволили уточнить понятие «воспитание гражданской позиции старшеклассников», под которым мы понимаем целенаправленный специально организуемый процесс, осуществляющийся в социальной деятельности, предполагающий освоение компетенций, необходимых для приобретения гражданского опыта с целью выполнения гражданского долга.

8. Выделенный нами личностный подход с одной стороны, требует от нас учета возрастных особенностей старшеклассников, с другой — качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности старшеклассников. Основными методологически важными механизмами ценностного подхода в нашем исследовании являются: совокупность ценностей, содержание ценностей, определение технологии и методики реализации совокупности ценностей в процессе воспитания гражданской позиции старшеклассников, единство содержания программы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников и внешней среды.

Опора на деятельностный подход позволяет нам организовать работу учащихся посредством включения их в различные виды деятельности. Данный подход позволяет рассматривать воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений в динамике, поскольку социокультурная среда, обеспечивает совместную деятельность субъектов, содействует коррекции ценностных ориентаций.

9. Особенностью модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений является интеграция компонентов: целевого (гуманистический вариант целеполагания), мотивационно-ценностного (совместный поиск ценностей, норм и законов жизнедеятельности, их исследование в гражданской деятельности), организационно-содержательного (основные направления воспитания, разнообразные формы, интерактивные методы), практически-дятельностного (гражданский опыт приобретает значение ценностно-смыслового поиска и формирования в социокультурной среде), функционально-управленческого (познавательная, организаторская, практико-ориентационная, корректирующая, социализирующая, контрольно-оценочная, аналитическая) — оценочно-результативного (определяет эффективность воспитания гражданской позиции).

Успешность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений обеспечивается комплексом педагогических условий, включающим: подготовку руководителей к деятельности по воспитанию гражданской позиции старшеклассниковпроектирование программ деятельности молодежных общественных объединений, особенностью которой является выделение личностного аспекта в единстве с целеполагающим, содержательным, деятельностным, функциональным и результативныморганизацию разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды в целях ценностно-смыслового восприятия и освоения гражданского опыта.

10. Методика воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений, включающая специальный комплекс методов, приемов и средств, программу деятельности молодежных общественных объединений «Я — гражданина России», методические рекомендации по организации процесса воспитания гражданской позиции старшеклассников, обеспечивают эффективность внедрения педагогических условий.

11. В ходе экспериментальной работы нами была выявлена степень влияния каждого педагогического условия и их комплекса на эффективность данного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень гражданской позиции старшеклассников, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению воспитания гражданской позиции. Было выявлено, что в опытных группах около 48,7% старшеклассников имеют низкий уровень гражданской позицииоколо 51, 2% - средний уровеньстаршеклассников, имеющих высокий уровень в опытных группах, выявлено не было.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность модели воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений при использовании педагогических условий.

Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволил сделать вывод о положительной динамике уровня гражданской позиции старшеклассников. Необходимо отметить, что в опытных группах, где реализовывалась модель старшеклассников с высоким уровнем гражданской позиции значительно больше, чем в опытных группах, где не использовался комплекс условий. В проверочной группе за время проведения опытно-поисковой работы существенных изменений не произошло.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Было выявлено, что в опытных группах около старшеклассников, имеющих низкий уровень гражданской позиции, уменьшилосьстаршеклассников, имеющих высокий уровень, увеличилось.

Целью обобщающего этапа опытно-поисковой работы являлось внедрение положительных результатов исследования, полученных в ходе проведения опытно-поисковой работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблемы воспитания гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений. Актуальными остаются вопросы поиска совершенствования механизмов управления процессом воспитания гражданской позиции старшеклассников, разработки теоретико-методологических подходов воспитания гражданской позиции учащихся в новых социальных условиях, путей и средств интеграции педагогической среды. Проведенное исследование, помимо определенных результатов, поставило перед нами ряд проблем, которые мы будем решать в дальнейшем.

Показать весь текст

Список литературы

Айвазян, А.А. «Гражданственность и гражданское участие (теорет.-методол. анализ) Текст.: дис.. канд. полит, наук / А. А. Айвазян -Екатеринбург, 2001.-140 с.
Аристотель. Политика Текст. // Аристотель. Сочинения: В 4-х т-Т.4. -М.: Мысль- 1983.-С. 551.
Алексеев, С.С. Гражданином быть обязан Текст.: Основы правовых знаний для юношества / С. С. Алексеев. Свердловск: Сред.-Урал.кн. изд., 1985.- 274 с.
Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / Л.И. Аманбаева-Якутстк.-2002.-351 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
Архангельский, Л.М. Нравственное развитие личности Текст. // Личность при социализме / Л. М. Архангельский. М., 1968. — С. 221.
Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. — 368с.
Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.- 240 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Ю.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 423 с.
Беленцев, С.И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школа в конце XIX начале XX вв. Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. И. Беленцев. — Курск, 2000.
Белинский, В.Г. Рассуждение. Доброе Воспитание всего нужнее для молодых людей Текст. // Избранные сочинения / В. Г. Белинский. М.: Гослитиздат, 1948. — С. 312.
Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Текст.: дис.. д-ра пед. наук /
A.В. Беляев. Ставрополь, 1997. — 351 с.
Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. М.: РеспубликаД994. — 480 с. (Мыслители XX века).
Берулава, М.Н. Интеграция естественно-научных профессионально-технических дисциплин Текст. // Сов. педагогика / М. Н. Берулава. 1987. -№ 8.-С. 81−83.
Бескова, Т. Воспитание гражданственности Текст. // Нар. Образование / Т.Бескова. 1984. — № 9. — С. 54−58.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /
B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обученияТекст. /. М.: Изд-во ин-та проф. Мин-ва образования, 1995. 336 с.
Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.
Бодалев, А.А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 190 с.
Болдырев, Н. Воспитание коммунистической морали у школьников Текст. / Н. Болдырев. М.: Просвещение, 1952.
Бондаревская, Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старших школьника Текст. // Сов. педагогика / Е. В. Бондаревская. -1980.-№ 1.-С. 42−49.
Бочкарев, В., Гулька М., Кузнецов А. Государственно-общественное управление школой Текст. // Народное образования / В. Бочкарев, М. Гулька,
A. Кузнецов. 2003. — № 7. — С. 49−80.
Бочкарев, В., Гулька, М., Кузнецов, А. Внутришкольное управление и самоуправление первые шаги Текст. // Народное образование / В. Бочкарев, М. Гулька, А.Кузнецов. 2003. — № 8. — С. 73- 79.
Бочкарев, В.И. Социально-педагогические основы самоуправления Текст. / В. И. Бочкарев. М.: МАСШС, 1997. — 257 с.
Бурлачук, Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2001. — 528 с. 28.
Бык, А. С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии
B. А. Сухомлинского Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. С. Бык. Киев, 1985.-24 с.
Верещагин, И.М. Предисловие Текст. // Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Мысль, 1974. — С. 3 -37.
Власова, В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Н. Власова. Новочеркасск, 1999.- 181 с.
Волжина, О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. И. Волжина. М., 1991. — 21 с.
Воспитание гражданина в советской школе Текст. / под. ред. Т. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990.-176 с.
Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский.-М., 1956.-519 с.
Газман, О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее Текст. // Сов. педагогика / О. С. Газман. 1990. — № 4.- С. 38.
Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости Текст. // Педагогика / З. Т. Гасанов. 2001. — № 4. — С. 44.
Гаязов, А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы Текст. / А. С. Гаязов /. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 1995.-237 с.
Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания молодежи на современном этапе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. С. Гаязов. Челябинск, 1996.-299 с.
Гершунский, Б.С. Это ли дорога к храму? Текст. //Сов. педагогика / Б. С. Гершунский. 1990. — № 1. — С. 98−100.
Головко, Н.А. Гражданский долг советского человека Текст. // Полит, самообразование / Н. А. Головко. 1972. — № 5. — С. 76−79.
Голева, А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности Текст. /А.Г. Голева. Пятигорск, 1994.
Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя Текст.: из опыта работы / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. -208 с.
Гражданское образование в современной школе Текст.: материалы науч. конф. / под ред. С. Е. Матушкина. Челябинск: — Челяб. гос. ун-т, 1998. -133 с.
Гражданское образование и социальное проектирование Текст.: пособие для препод, шк. учреж. доп. образования. М.: Новый учебник, 2003.- 160 с.
Гражданское образование: материалы международного проекта Текст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 382 с.
Гревцева, Г. Я, Скребцова, Т. П. Программа гражданского воспитания школьников «Совсем рядом» Текст. // В. А. Сухомлинский и современная педагогика: Материалы вуз. конф. Челябинск: ЧГПУ, 2004.- С. 37−41.
Гревцева, Г. Я., Скребцова, Т.П. Формирование духовных ценностей и активной гражданской позиции личности Текст. // Академический вестник / Г. Я. Гревцева, Т. П. Скребцова. М.: АПК и ПРО, 2004. — № 12. — С. 146−149.
Гревцева, Г. Я., Гражданское воспитание школьников как фактор социализации Текст.: монография / Г. Я. Гревцева. СПб: СМИО-ПРЕСС, Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та- 2005. — 504 с.
Григорьев, Д.В. Школьное самоуправление движение и система Текст. // Кл. руководитель. 2003. — № 8. — С. 24−28.
Груздев, И.Ф. Проблема ученического самоуправления в отечественной образовательной школе в период поиска ее реформ (1980−1990 гг.) Текст. / И. Ф. Груздев. -М., 1992. 134 с.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 1998.-336 с.
Грищук, М.И. Самоопределение молодежи в условиях общественных объединений Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / М. И. Грищук. -Челябинск, 2006. 23 с.
Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4 т. -Т.4. -М.: Терра, 1955. 998 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Демков, М.И. История русской педагогики Текст.: В Зч.: Ч. 2. X VIII в. Изд. 2-е, исп. М., 627 с.
Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст.: серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / И. Д. Демакова. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 256 с.
Детское движение: словарь-справочник Текст. / ред. сост. Т. В. Трухачева. М — Минск, 1998. — 183 с.
Дмитриева, Е.Ю. Формирование профессионально-значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Е. Ю. Дмитриева. Екатеринбург, 2007. — 180 с.
Детские и юношеские общественные организации, объединения, движения Текст.: сб. инф.-справоч. Мат. НИИ теории и методики воспитания. АПН СССР. -М.: Мол. гвардия, 1991.- 183 с.
Дуранов, И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика Текст.: монография / И. М. Дуранов. Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 298 с.
Дуранов, И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. И. Дуранов. Алма-Ата, 1992. — 19 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Рос. газ. -1992.-31 июля.-С. 3−6.
Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. М., Просвещение, 1990.- 133 с.
Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников Текст.: учеб. пособие / Ф. И. Иващенко. Мн.: Университэцкае, 1996. — 128 с.
Известнова, Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Известнова. М., 1988. — 21 с.
Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. -М., 1972. С. 16.
Исаев, И.А. История государства и права России Текст. / учеб. для юрид. вузов. Изд. З-е, перераб. и доп. М.: Юристь, 1996. — 544 с.
Кабуш, В.Т. Пионерская организация сегодня и завтра Текст. /
B.Т. Кабуш. Минск: Нар. Асвета, 1989. — 189 с.
Кабуш, В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания Текст. // Кл. руководитель / В. Т. Кабуш. 2003 — № 8.1. C. 6−24.
Каган, М.С. Система и структура Текст. // Системное исследование: Ежегодник / М. С. Каган. М.: Наука, 1983. — С. 86−106.
Калиш, И.В., Прутченков, А.С., Солодова, О. В. Типичные ошибки ученического самоуправления Текст. // Народное образование. 2003.- С.61- 68.
Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании Текст. / М. И. Калинин -М.: Просвещение, 1956.
Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П. Ф. Каптерев. -Пг., 1915.-746 с.
Каптерев, П.Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов Текст. / П. Ф. Каптерев. //Антология пед. мысли России: вторая пол. XIX -начало XX вв. / сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1970. С. 231.
Караковский В.А. Воспитай гражданина Текст.: (Записки директора школы) / В. А. Караковский. М.3 Моск. рабочий, 1987. — 144 с.
Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса Текст. // Воспитание школьников / В. А. Караковский. — 1993. — № 2. — С. 4−7.
Кении, Р., Мошер, Р., Гаррод, Э. Воспитание гражданина, демократические школы Текст. -М.: Нар. образование, 1996. 122 с.
Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- 193 с.
Кожокарь, В.И. Педагогические основы воспитания гражданственности у старшеклассников Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. И. Кожокарь. М., 1975. — 199 с.
Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1980. 93 с.
Кон, ИС. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М.: ИПЛД967.- 368 с.
Кондаков, Н.И. Логический словарь Текст. / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-720 с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Нач. шк. 2002. — № 4. — С. 4−19
Коротов, В.М. Самоуправление школьников Текст. / В. М. Коротов. -М.: Просвещение, 1981. 208 с.
Круп екая, Н.К. О коммунистическом воспитании школьников Текст.: сб. статей, выступлений и писем / сост. О. И. Грекова —М.: Мысль, 1978.
Кузнецов, А.И. Организационно-педагогические основы демократического, государственно-общественного управленияобщеобразовательным учреждением Текст.: дис.. канд. пед. наук /
A.И. Кузнецов. М., 2004. — 221 с.
Кузнецова, Л.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918−1936 гг. Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Кузнецова. М., 1982.
Куракин, А.Т., Новикова, Л.И. О системном подходе к исследованию проблем воспитания Текст. // Сов. педагогика / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. -1970. -№ 10. -С. 96- 106.
Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. 3-е издание. — М.: Политиздат, 1986. — 399 с.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 2.-318 с. 9 8. Лисовский, В. П. Что значит быть современным? Текст. /
B.П. Лисовский М.: Политиздат, 1976. — 159 с.
Литвак, Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях Текст.: дис.. докт. пед. наук / Р. А. Литвак. Екатеринбург, 1997. — 389 с.
Литвак, Р.А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации Текст. / Р. А. Литвак. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 336 с.
Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. — 282 с.
Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. // Педагогика / Б. Т. Лихачев. 1999. — № 4. — С. 10 -15.
Лутошкин, А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах орг. работы Текст. / под ред. Б. З. Вульфова. 3-е изд. перераб и доп. — М.: Просвещение, 1986. -208 с.
Лушников, А. М. История педагогики Текст. / A.M. Лушников. -Екатеринбург, 1995. 368 с.
Майерс, Д. Социальная психология Текст. / пер. с англ. СПб.: Питер, 1997.-688 с.
Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. / А. С. Макаренко. -Т. 4. С. 119.
Макаренко, А.С. Воспитание гражданина Текст. / сост. Бескина Р. М., Виноградова М. Д. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования Текст. // Сов. педагогика. 1978. — № 5. — С. 14−21.
Маринкина, Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старших классов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Маринкина. -М., 1967.-21 с.
Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.
Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. — 104 с.
Матюшина, И. Утверждение гражданственности Текст. // Нар. Образование / И. Матюшкина. 1988. — № 3. — С. 43.
Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст.: науч.-метод. пособие / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
Молодцова, И.В. Становление гражданской позиции старших подростков Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук / И. В. Молодцова -Красноярск, 2007. 22 с.
Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
Пб.Моносзон, Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. -М.: Педагогика, 1983. 380 с.
Мудрик, А.В. Социализация Текст. // Магистр. 1993. — № 3.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ пед вузов / Под ред. В. А. Сластенина. Издательский центр «Академия», 1999. — 184 с.
Мурашов, А.А. Речевое мастерство учителя, педагогическая риторика Текст. / А. А. Мурашов. М., 1999.
Мусина, С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ (критический анализ) Текст.: автореф.. канд. пед. наук / С. Т. Мусина. М., 1977. — 16 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) Текст. // Нар. образование. 2000. — № 3. — С.14−18.
Найн, А.Я. Педагогическая драма нашего времени Текст. // Челяб. рабочий / А. Я. Найн. 1996. — 31 авг.
Никандров, Н.Д. Педагогическое образование и общество в США Текст. // Педагогика / Н. Д. Никандров. № 1, 2. — С. 124−126.
Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания Текст. // Сов. педагогика / А. Ф. Никитин. 1993. — № 3 — С. 32.
Никитин, А.Ф., Соколов, Я.В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию Текст. / под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. — С. 1720.
Никитин, А. Ф. Права как обязанности и обязанности как права Текст. Граждановедение (прил. к «Учит. газ.»). — 1996. — 28 нояб. — С. 3.
Никитин, А.Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс Текст. (прил. к газ. «1 сент.»). История / А. Ф. Никитин. 1991. — июнь. — С. 1.
Никитин, А.Ф. Политика и право Текст. / А. Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1995. —С. 144.
Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. Г. Николаев. -Челябинск, 2000. 170 с.
Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Н. И. Новиков. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1989. -368 с.
Новикова, Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1977. 355 с.
Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения Текст.: учеб. пособие /под ред. А. Ф. Аменда, В. В. Латюшина. Челябинск: Юж. -Урал. кн. изд-во, 2003. — С. 209 — 238.
Образовательная программа «Мой выбор» Текст. / под ред. П. Г. Положевец. -М.: Ижица, 2004. 16 с.
Обухов, В.М. Как воспитать гражданскую активность Текст.: кн. для учащихся / В. М. Обухов. М.: Просвещение, 1986. -110 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: 0к.57 000 слов / под ред.чл.- корр. АН ССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1986.-797 с.
Острые проблемы воспитания: поиски решения Текст.: Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования. М.: Изд.дом. «Новый учебник», 2003- 240с.
Павлова, Л.Н. Педагогическое управление развитием школьного детского коллектива Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Павлова. -Челябинск, 2007. 23 с.
Панкова, Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников Текст. // Социос. 2002. — С. 111−114.
Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
Подготовка старшеклассников к жизни Текст.: В помощь учителю / Р. Г. Гурова, А. Я. Журкина, Е. Кокорина и др., сост. Р. Г. Гурова, Г. Б. Рычкова. -М.: Просвещение, 1979.- 158 с.
Поддубная М.В. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных общественных объединений Текст.: дис. .канд. пед. наук / М. В. Поддубная. Магнитогорск, 2003. — 191 с.
Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова и др. / под ред. Ю. Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 640 с.
Пирогов, Н.И. Образование и воспитание Текст. // изб. пед. сочинения / сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. — 496 с.
Примерное содержание воспитания школьников Текст. / под ред. И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1980. 158 с.
Прокопец, О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности (на материалах Тульской области России) Текст.: автореф. .дис. канд. пед. наук.-М., 1995. — 19 с.
Радищев, А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества //Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И. А. Соколов. М.: Педагогика, 1985.-480 с.
Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. Текст. / под ред. В. В. Давыдова / М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. 608 с.
Рокутов, С.В. Становление гражданского самоопределения студенческой молоежи в условиях вуза Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2006. — 21 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
Редкин, П.Г. На чем должна основываться наука воспитания Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. — 368 с.
Руссо, Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании Текст. // Пед. соч.: В 2 т. под ред. и вст. ст. Г. Н. Джиблажзе. М.: Педагогика, 1981. — Т. 1. — 683 с.
Руссу, И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы Текст. / И. Н. Руссу. Кишинев: Штиница, 1976. -192 с.
Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. // Деятельность: теория, методология. Проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.
Сайпулаева, Т.Ю. О понятии гражданственности Текст. // История и обществознание в шк. 2002. — № 4. — С. 24.
Словарь современного русского языка Текст.: В 20 т. Ред. кол. Ф. П. Филин и др. М. — Л.: АН СССР, 1959. — Т. 9.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Пед. об-во России, 1999. 416 с.
Скребцова, Т.П. Воспитание гражданской ответственности в условиях школьного самоуправления Текст.: дис. .канд. пед. наук / Т. П. Скребцова. -Челябинск, 2004. 186 с.
Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия Текст. / Вступ. Ст. А. Н. Голубева, Л. В. Коноваловой. М.: Республика, 1996. — 479 с.
Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров, 2-е изд.-М.: Сов. энцикл. 1983. — 1600 с.
Столетов, В. Становление личности Текст. / В. Столетов. М.: Мысль, 1987.
Стоюнин, В .Я. Заметки о русской школе Текст. / Антология педагогической мысли России второй пол. XIX нач. XX века. — М.: Педагогика, 1990. — С.82−84.
Стрельникова, Э.П. Формирование гражданской позиции студентов во внеклассной работе Текст.: дис. .канд. пед. наук / Э. П. Стрельникова. -Липецк, 2001.-267 с.
Стронин, А.И. Этика гражданственности Текст. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. «Социология и политология». 2000. — № 1.
Суколенов, И.В. Теория и практика гражданского образования (историко-педагогический аспект) Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. В. Суколенов. М., 2001. — 42 с.
Суколенова, Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации Текст.: дис.. канд. пед. наук. М., 1997.- 130 с.
Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст.: пед. наследие / сост. О. В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1989. С. 17.
Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1971 — 336 с.
Сухомлинский, В.А. Воспитание гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982 — 270 с.
Тулькибаева, Н.Н. Педагогика Текст.: учеб пособие / Н. Н. Тулькибаева, З. М. Большакова, Г. Я. Гревцева. Челябинск, 2007. — 298 с.
Тиханова, С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. В. Тиханова. Челябинск, 1999. — 17 с.
Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы Текст.: монография / Е. И. Тихомирова. Самара: изд-во Сам. ГПУ, 2004.-218 с.
Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л. И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.
Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. // Изб. пед. соч. / К. Д. Ушинский. — М.: Учпедгиз, 1945. — С. 67.
Фабрикантова, Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Фабрикантова. Оренбург, 2002. -24 с.
Филонов, Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития Текст. / Г. Н. Филонов. М., 2000. — С. 111.
Филонов, Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития Текст. // Педагогика / Г. Н. Филонов. 2002. — № 10. — С.24−29.
Философский энциклопедический словарь Текст.: Т.4. М.: ИСЭ, 1989.-815 с.
Фомин, Н.С. Факторы правового воспитания и методика определения результатов их влияния Текст. // Сов. педагогика / Н. С. Фомин. 1996. — № 1. -С. 44.
Фомичева, JT.K. Формирование основ гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / JI.K. Фомичева. М., 1973. — 270 с.
Харланова, Е.М. Развитие социальной активности будущих специалистов в условиях студенческого педагогического отряда Текст.: монография / Е. М. Харланова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. — 194 с.
Хмелюк, Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи Текст. / Р. И. Хмелюк. Киев — Одесса: Вища шк., 1978. — 134 с.
Чернышевский, Н.Г. Русский человек на rendez-vous Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Н. Г. Чернышевский. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 368 с.
Чепурных, Е. Воспитание подрастающего поколения забота общая Текст. // Воспитание шк. / Е. Чепурных. — № 4. — 2003. — С.2−8.
Шаленов, А. М. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70−80-х годов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.M. Шаленов. М., 1991. — 22 с.
Шевченко, Н.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. И. Шевченко. Киев, 1980. — 166 с.
Шелгунов, Н.В. Письма о воспитании Текст. // Умом и сердцем: Мысли о воспитании / Н. В. Шелгунов. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 368 с.
Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников Текст. / М. И. Шилова. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников Текст. // Педагогика / М. И. Шилова. 2001. — № 5. — С. 40−45.
Шилова, М.И. Методика выявления у подростков уровня воспитанности интереса к общественной жизни и деятельности Текст. // Исследования по педагогике и психологии. Вып. 2. Красноярск, 1971
Шкробова, М.А. Свобода и необходимость Текст. / Граждановедение № 35.- 1999.-С. 3.
Шингирей, Т.А. Особенности осознания старшеклассниками своих прав и обязанностей: (вопр. коммунист, воспитания шк.) Текст. / Т. А. Шингирей. -М., 1981.-С. 5.
Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. — 128 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Энциклопедический философский словарь Текст. / редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989.- 815 с.
Юдин, Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки Текст. / Б. Г. Юдин. М.: Наука, 1986. — 260 с.
Юцявичене, П.А. Создание модульных программ Текст. // Сов. педагогика. 1990. — № 1. — С. 55−60- № 2. — С. 55−60.
Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сент, 1996. — 96 с.
Яковлева, Д.С. Воспитание гражданской сознательности у старшеклассников средней школы Текст.: дис.. канд. пед. наук / Д. С. Яковлева. М., 1969. — 351 с.
Ямалтдинова, Ф.М. Учебно-познавательная деятельность как средство формирования гражданской активности подростков Текст.: дис. .канд. пед. наук / Ф. М. Ямалтдинова. М., 1988. — 201 с.
Fjerster Staatsbiirgerliche Erziehung. Prinzipienfraden politischer Ethir und politischer Padagogik, S.137.
G.Kerschensteiner. Staatsbiirgerliche Erziehung der deutschen Juged.4.augabe. Leipzig und Berlin.S. 37−38.

Заполнить форму текущей работой