Развивать чувство ритма, побуждать ребенка к характерным движениям под музыку плясового характера, вовлекать детей в совместные игры под пение взрослого.
Дети четвертого года жизни Продолжать воспитывать и поддерживать интерес к восприятию народной, классической, современной музыки; вызывать эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Развивать чувство ритма, побуждать ребенка к характерным движениям под музыку плясового характера, вовлекать детей в совместные игры под пение взрослого.
Дети пятого года жизни Поддерживать интерес к прослушиванию музыкальных произведений; формировать восприятие музыки во взаимосвязи с литературными произведениями, живописью, театром; в условиях совместного восприятия музыки обсуждать содержание музыкального произведения, характерные особенности его звучания, воспитывать нравственно-эстетическое отношение детей к музыке. Поддерживать интерес детей к движениям под музыку, создавать ситуации для танцевальных импровизаций, подвижных игр под инструментальную музыку и под пение взрослого; использовать музыку для выполнения физических упражнений (утренней гимнастики, лечебной физкультуры).
Дети шестого года жизни Поддерживать интерес к прослушиванию музыкальных произведений; углублять и обогащать восприятие музыки во взаимосвязи с литературными произведениями, живописью, театром. Продолжать поддерживать интерес детей к движениям под музыку, создавать ситуации для танцевальных импровизаций, подвижных игр под пение; использовать музыку для выполнения физических упражнений.
Дети седьмого года жизни Продолжать поддерживать интерес к прослушиванию музыкальных произведений разных жанров, стилей, эпох; углублять и обогащать восприятие музыки во взаимосвязи с литературными произведениями, живописью, театром. Продолжать поддерживать интерес к движениям под музыку; использовать музыку для выполнения физических упражнений; обращать внимание детей на красоту, гармонию движений в процессе балетных спектаклей, детских театрализованных представлений, на особую выразительность языка движений, жестов, мимики; создавать ситуации для танцевальных импровизаций, подвижных игр под инструментальную музыку и под пение (6).
Родители могут использовать упражнения и игры, чтобы научить маленьких детей простейшим способам невербального общения. Е. В. Горшкова, например, предлагает такие, как: «Просыпаемся — потягиваемся», «Умываемся», «Покормим птичку», «Прошу, дай мне, пожалуйста», «До свидания — здравствуйте» и многие другие. При этом Е. В. Горшкова подчеркивает необходимость эмоциональной «включенности» взрослого в игровое взаимодействие с ребенком (9).
Таким образом, необходимо заранее выделить основное программное содержание, которое потребует совместных усилий педагогов и родителей, и выбрать адекватные ему формы взаимодействия с родителями. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и современные формы. Это родительские собрания, индивидуальные беседы, совместная деятельность, работа с учебными наглядными пособиями, проведение тренингов (12).
Заключение
Таким образом, были выполнены поставленные задачи: рассмотрены выразительные движения и их развитие в дошкольном детстве; показана роль семьи в формировании выразительных движений у детей дошкольного возраста.
На основе данной работы можно сделать следующие выводы:
Формирование личности ребенка — это, прежде всего, формирование его характера. Развитие характера протекает в непосредственной зависимости от степени вовлеченности ребенка в ту или иную деятельность, поэтому одним из способов развития у ребенка таких качеств как активность, дисциплинированность, самостоятельность, внутренняя свобода и уверенность в себе являются занятия танцами.
Одна из важнейших целей непрерывного, в том числе дошкольного образования — развитие личной ответственности, которая является функциональным качеством свободного человека.
Существует несколько программ, в которых тем или иным образом происходит развитие выразительных движений дошкольника — это «Психогимнастика» М. И. Чистяковой, «Я, ты, мы» Р. Стеркиной и О. Князевой, «Выразительные движения» Е. В. Горшковой.
Развитие выразительных движений несет в себе многообразие проявлений психики ребенка, а его двигательно-пластическая выразительность может рассматриваться как система способностей — в первую очередь физических, познавательных, коммуникативных и регуляторных. Невербальное общение формируется как «побочный результат» развития образно-пластического творчества.
Несогласование в требованиях, которые предъявляются к детям в детском саду и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности, обиды или даже агрессии. Поэтому перед педагогом стоит особая задача — заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.
В свою очередь родители должны поддерживать работников детского сада, продолжая дома работу, которую начали воспитатели. Именно в естественных домашних условиях наилучшим образом происходит закрепление того, чему ребенок научился в детском саду.
Список литературы
Горшкова
Е. В. Знакомьтесь: «Выразительное движение» // Дошкольное воспитание, № 10, 1999. — 10−15с.
Горшкова Е. В. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М.: Психотехника, 1993. — 203с.
Горшкова Е. В. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание, 2000., № 12. — 7−12с.
Гренлюнд Э., Оганесян Н. Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. СПб.: Речь, 2004, 219с.
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. /Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: ГНОМ и Д, 1999. -144с.
Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 4 лет. Под ред. Т. Н. Дороновой.
М., 2005. 120с.
Кроль Л.М., Михайлова Е. Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. М: Класс, 1993. — 160с.
Лабунская В. А. Невербальное поведение. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1986. — 5−35с.
О «говорящих» движениях и чудесных превращениях: учебно-методическое пособие // Дети в школу собирайтесь. — М.: Дрофа, 2007. — 79с.
Петрова Е. А. Жесты в педагогическом процессе: учебное пособие. — М.: Московское городское педагогическое общество, 1998. — 223с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712с.
Стеркина Р., Князева О. Я, ты, мы: Программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1999. — № 7. — 19−24с.
Чистякова М. И. Психогимнастика. / Под редакцией кандидата медицинских наук М. И. Буянова. — М.: Просвещение, 1990. — 51с.
